徐銀波，許小芳

(西南政法大學(xué)　民商法學(xué)院， 重慶　渝北　401120)

“慕課”對我國精品開放課程建設(shè)的啟示

徐銀波，許小芳

(西南政法大學(xué)民商法學(xué)院， 重慶渝北401120)

摘要：受開放教育資源運動的影響，我國自上而下地開啟了精品開放課程建設(shè)，亦有部分高校自發(fā)借鑒“慕課”模式設(shè)置課程，在取得一定成效的同時，也暴露出一些問題：一是部分高校一味追求立項，精品開放課程建設(shè)淪為政績工程；二是精品開放課程中的視頻教學(xué)演變?yōu)椤颁浵癜妗钡恼n堂教學(xué)；三是未對建設(shè)項目進行推廣與利用；四是建設(shè)中缺乏對教師知識產(chǎn)權(quán)的保護。借鑒“慕課”模式的成功經(jīng)驗，可以從多方面加強我國精品開放課程建設(shè)：一要明晰精品開放課程建設(shè)的意義，擺脫“政績工程”誤區(qū)；二要改革教學(xué)模式，建設(shè)“生成式課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”；三要開發(fā)更符合在線學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲式“視頻微課程”；四要探尋與新教學(xué)模式相匹配的教學(xué)方法；五要創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，增強課堂感染力、吸引力和征服力；六要嘗試制度改革，讓高校間互相認(rèn)可開放課程學(xué)分；七要加強技術(shù)開發(fā)，充實支撐在線學(xué)習(xí)的平臺；八要通過技術(shù)手段和立法，保護精品開放課程的知識產(chǎn)權(quán)；九要加強推廣宣傳，使精品開放課程能得到充分利用。

關(guān)鍵詞：慕課；精品開放課程建設(shè)；教學(xué)模式；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)傳播的廣泛性和迅捷性為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性變化。各國高等教育不斷自我重塑，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸向傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)開放教育資源并行的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、慕課的發(fā)展及其特征

(一)從開放教育資源到慕課的發(fā)展

2001年，美國麻省理工學(xué)院最早開啟“開放式課程網(wǎng)頁”項目，將課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件置于互聯(lián)網(wǎng)上，供全球?qū)W習(xí)者免費使用。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)等名校相繼加入該行列，并成立了國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)。隨后，西班牙、日本、澳大利亞等國高校也紛紛效仿。2002年，聯(lián)合國教科文組織舉辦開放式課程教學(xué)對發(fā)展中國家高等教育的影響論壇，首次提出了“開放教育資源(OER)”概念。2007年9月，美國、英國、德國等國的教育機構(gòu)簽署《開普敦開放教育宣言》，號召“通過開放教育運動，讓每一個人不受限制地享有使用教育資源的自由”。2012年6月，聯(lián)合國教科文組織召開了2012年世界開放教育資源大會，并發(fā)布了《2012巴黎開放教育資源宣言》，呼吁各國政府支持OER的發(fā)展。OER推動了高校公開課建設(shè)，通過線上教育實現(xiàn)了教育資源共享。受Siemens聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論影響，Cormier和Alexander在2008年提出了“慕課”(MOOC)概念。2011年，慕課井噴式發(fā)展，各知名高校紛紛加入以Coursera、edX和Udacity為代表的慕課平臺。斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

(二)慕課的特征

1.從教師中心的“授”到學(xué)生中心的“學(xué)”。公開課僅是將課程錄制后搬到網(wǎng)上，仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師提供的知識決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，慕課雖然具備完整的課程結(jié)構(gòu)，但其提供的資源僅是知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者更多的是通過各種平臺和工具瀏覽信息、討論問題、完成作業(yè)，并通過對話題的探討不斷豐富知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此達到學(xué)習(xí)提升的目的。

2.課程設(shè)置獨特。第一，采用微課程形式，每節(jié)課程時間為8～12分鐘。第二，除了教師講授以外，慕課還會通過在關(guān)鍵時刻設(shè)置問題，并應(yīng)用自動評分技術(shù)，使課程由許多小問題穿插連貫而成，如同游戲過關(guān)，極大地提升了課程的趣味性并強化了對知識的理解。

3.師生雙向互動。視頻公開課模式的觀看者只能單方面地聆聽教師講授，卻無法與教師進行互動。在慕課教學(xué)模式中，除了授課的主講教師以外，還需要課程協(xié)調(diào)人在中心平臺發(fā)布課程內(nèi)容、每周話題、活動通知等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行討論，并收集各類信息反饋給主講教師。課程協(xié)調(diào)人在學(xué)習(xí)者與教師之間起著信息傳遞的作用，有效地解決了公開課中“只能聞其聲，不可問其人”的尷尬。

4.學(xué)生相互交流?，F(xiàn)有公開課的使用者除BBS外并無其他更多的交流途徑，無法通過相互溝通獲取學(xué)習(xí)心得。在慕課中，學(xué)習(xí)者可以通過多種途徑進行交流：一是課程中心網(wǎng)站；二是課程討論空間；三是虛擬教室工具；四是人際互動工具；五是課程資源分享工具；六是學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的有價值的知識經(jīng)課程協(xié)調(diào)人整理后通過RSS或課程日報以郵件等形式分享。

二、我國精品開放課程建設(shè)面臨的問題

(一)我國精品開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

在國外在線教育如火如荼發(fā)展的背景之下，受聯(lián)合國教科文組織總部2002年論壇的影響，教育部于2003年4月發(fā)布了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，開啟了我國精品課程建設(shè)之路，旨在利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。但是，此階段的精品課程建設(shè)大部分是將電子化的書面資料上傳共享，并未將課程視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)。

隨后，2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，高等教育要增強社會服務(wù)能力，要通過加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用等方式加快教育信息化進程。新的教學(xué)質(zhì)量工程計劃在原有國家精品課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)共享平臺，建設(shè)精品公開課。為推動教育資源的視頻化，教育部于2011年5月發(fā)布《關(guān)于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，組織39所“985工程”高校申報、建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)國內(nèi)視頻公開課。2011年7月1日，《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》發(fā)布，確立了“國家精品開放課程建設(shè)與共享”的目標(biāo)，要求“組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部于2011年10月12日又發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，確立了建設(shè)由精品視頻公開課與精品資源共享課構(gòu)成的國家精品開放課程的目標(biāo)，計劃在“十二五”期間，一方面，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課；另一方面，建設(shè)1 000門精品視頻公開課。在2011年由“985工程”高校建設(shè)首批100門視頻公開課后，2012年2月8日，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，決定將精品視頻公開課建設(shè)學(xué)校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校。已經(jīng)建成的視頻公開課，通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺和“網(wǎng)易”同步向社會公眾免費開放。

除自上而下的政策推動外，在教育部開啟公開課建設(shè)項目之前，2010年，網(wǎng)易自發(fā)地加入OCWC，并引入各名校的公開課程；2011年4月，復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合網(wǎng)易推出國內(nèi)高校首場“網(wǎng)絡(luò)公開課”，率先推出了《執(zhí)拗的低音》系列講座；同月，西安交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程也正式對外發(fā)布；北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所國內(nèi)頂尖大學(xué)組成了“C9聯(lián)盟”，投入網(wǎng)絡(luò)公開課程的開發(fā)。少數(shù)高校受新興的慕課影響，啟動了慕課建設(shè)。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入edX平臺；與此同時，清華大學(xué)還成立了“大規(guī)模在線教育研究中心”，引進了edX平臺上的伯克利加州大學(xué)的“云計算與軟件工程”課程，并進行了再開發(fā)；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera建立了合作關(guān)系；2013年7月9日，上海交通大學(xué)宣布將與“C9聯(lián)盟”高校及同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等12所高校共建中國“慕課”。

(二)我國精品開放課程建設(shè)存在的問題

1.精品開放課程建設(shè)淪為政績工程

在國外，開放課程建設(shè)是高校在信息化浪潮中，面對教育全球化的競爭，自發(fā)開啟、實施的。在我國，精品開放課程建設(shè)并非由高校自發(fā)實施，而是由教育部“自上而下”推動的結(jié)果。受教育部政策支持，各高校的公開課迅速發(fā)展，但很多高校還處在追求立項和數(shù)量的階段，對課程建設(shè)的意義缺乏清醒的認(rèn)識。大部分高校仍然沒有重視開放課程建設(shè)在當(dāng)下高等教育改革中的地位及其對于提升高等教育質(zhì)量的重要性，而是將申報精品開放課程作為學(xué)校教學(xué)成果的一部分，盲目追求立項榮譽，致使精品開放課程建設(shè)的真正目標(biāo)難以實現(xiàn)，精品開放課程建設(shè)成為個別教師、領(lǐng)導(dǎo)粉飾自身履歷的幌子。具體而言，高校在建設(shè)精品開放課程時至少存在兩個誤區(qū)：

(1)在思想上缺乏對精品開放課程的正確認(rèn)識。因為有教育部的政策支持，各高校為追求榮譽而盲目立項。此種政策導(dǎo)向型的建設(shè)方式導(dǎo)致高校、教師為追求“政績工程”而“一窩蜂”地上報項目，各高校對視頻化課程建設(shè)的目標(biāo)、意義認(rèn)識模糊，思想閉塞、落后，未能意識到在信息化時代應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)、教學(xué)思維，未能意識到信息化給學(xué)校發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)：如果不在這一過程中有所作為，將與世界其他名校的差距越拉越遠。事實上，很多高校乃至教育管理部門自身對開放課程建設(shè)缺乏清晰認(rèn)識，沒有在世界性的教育變革中找準(zhǔn)定位，對于為何要進行精品開放課程建設(shè)、精品開放課程究竟為誰而開、受眾有何特點、他們的需求是什么、精品開放課程建設(shè)最終應(yīng)實現(xiàn)什么樣的目的等問題并沒有進行深入的調(diào)研和透徹的分析。因此，在學(xué)校沒有對信息化辦學(xué)有明確定位和規(guī)劃的情況下，精品開放課程就變成了耗時耗力的政績工程，使得現(xiàn)有的諸多精品開放課程建設(shè)只是將課堂上的教學(xué)換一個環(huán)境，照搬上網(wǎng)罷了。比如在精品資源共享課中，因為其所要求的課時數(shù)與各高校在日常教學(xué)的課時設(shè)計不一致，為了將其全部搬到視頻中，課程的內(nèi)容被大幅刪減，以致最后呈現(xiàn)出來的精品資源共享課既無法完整呈現(xiàn)知識內(nèi)容，也無法對教學(xué)起到任何幫助。

(2)在行動上缺乏主動建設(shè)和推廣的積極性。目前，在精品開放課程建設(shè)上，除了少數(shù)高校自發(fā)自主地進行課程建設(shè)和課程推廣外，大部分高校僅僅是在教育部的倡導(dǎo)下，或被動進行課程建設(shè)，或為追求政績盲目立項而無視推廣應(yīng)用，這對我國高等教育的發(fā)展極為不利。我國高等教育發(fā)展起步時間較晚，與世界領(lǐng)先的教育水平本來就存在一定差距，在信息化發(fā)展帶來機遇之際，在有關(guān)部門及社會投入大量財力、物力的情況下，如果仍不能把握機會，借助精品開放課程建設(shè)這一東風(fēng)主動地推廣自身特色課程、宣傳優(yōu)秀教學(xué)成果、傳播先進教育理念，而是被動地進行建設(shè)，盲目地立項上馬不僅是對教育資源的浪費，更使得我國高等教育在信息化發(fā)展的大好形勢下，再一次落后于人。

2.精品開放課程演變?yōu)椤皞鹘y(tǒng)課堂搬家”

由于教學(xué)載體不同，視頻化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在交流方式、教學(xué)難度以及教學(xué)安排等方面存在諸多差異。第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是教師與學(xué)生面對面交流的形式，具有即時性特征。視頻課程中互聯(lián)網(wǎng)橫亙于學(xué)習(xí)者與講授者之間，學(xué)習(xí)者無法現(xiàn)場直觀地參與到講授者的授課中，二者缺乏直接的交流互動，因此此種方式面臨著如何使學(xué)習(xí)者長時間身臨其境地集中精力聽課的難題。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的受眾是確定、單一的，無論人數(shù)多少、地位如何，均只有學(xué)習(xí)者一種身份。視頻化課程的受眾具有多、雜、散、匿等特點，要使得一次性錄制的課程，能夠在不同時間、地點，滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，授課教師面臨著如何完美地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更高挑戰(zhàn)。第三，時間的緊湊性不同。無論精品資源共享課還是精品視頻公開課，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時都要短，教師面臨著調(diào)整和重新設(shè)計課程，在短課時上充分展示教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。但是遺憾的是，各高校及主講教師并未清晰地意識到視頻課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的重大區(qū)別，亦未能有針對性改革教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，而是盲目地將傳統(tǒng)的實體課堂復(fù)制到開放課程建設(shè)中，將精品開放課程建設(shè)演變?yōu)椤颁浵癜妗钡膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，難以解決和回應(yīng)前述問題與要求。

3.推廣與利用的效果甚微

在精品開放課程建設(shè)中，“重立項建設(shè)、輕推廣應(yīng)用”的情況十分普遍。出于追求教學(xué)成果獎、填充政績履歷等目的，一旦課程建設(shè)完成并且順利結(jié)項，項目成果便被棄之一隅，鮮有高?；趯崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)，大力宣傳和推廣項目成果，精品視頻公開課的使用局限在個別學(xué)校、個別教師團隊、個別社會學(xué)習(xí)者，多數(shù)社會人員不僅不會使用精品視頻公開課，甚至根本不知道它的存在[1]。據(jù)網(wǎng)易統(tǒng)計，在公開課的點擊利用中，國外課程的點擊率占80%，而我國課程的點擊率僅為20%。由此可見，由于精品開放課程建設(shè)的推廣宣傳不到位，導(dǎo)致教師、學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者未能充分利用這一平臺。當(dāng)然，我國高校開放課程的質(zhì)量不高也是一個重要原因。

4.對知識產(chǎn)權(quán)的保護不力

精品開放課程建設(shè)實施的重點在于“開放”，即公開、共享，意在面向我國甚至是世界范圍的學(xué)習(xí)者，傳播文化知識，宣傳我們的價值觀。一旦精品開放課程公開發(fā)布，課程主講人或者制作團隊的思想觀點、研究成果也會完全公之于眾，其中某些未經(jīng)授權(quán)的傳播就會涉及知識產(chǎn)權(quán)保護問題。若對此缺乏完善的監(jiān)管，就可能影響高校教師參與公開課建設(shè)的積極性[2]，更不利于先進科學(xué)、文化知識的傳播。從目前的情況看來，關(guān)于精品開放課程建設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)保護僅有一些指導(dǎo)性文件，缺乏位階更高的法律法規(guī)的保護。例如，教育部頒發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》規(guī)定：“高校和建設(shè)團隊在享有‘國家級精品資源共享課’稱號及經(jīng)費補貼的同時，應(yīng)根據(jù)有關(guān)協(xié)議獨家許可國家精品開放課程共享系統(tǒng)單位通過互聯(lián)網(wǎng)免費傳播課程資源，并拒絕任何單位及個人以‘國家級精品資源共享課’名義商業(yè)使用。同時，為尊重和保護高校及教師的知識產(chǎn)權(quán)，教育部授權(quán)有關(guān)單位對符合出版標(biāo)準(zhǔn)的拓展資源按照出版協(xié)議進行知識產(chǎn)權(quán)保護，明確課程建設(shè)方與課程共享系統(tǒng)運行管理者以及使用者各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任。”[1]這些規(guī)定過于籠統(tǒng)，缺乏細化的操作措施，對于知識產(chǎn)權(quán)的保護十分不利，也在一定程度上阻礙了精品開放課程的建設(shè)和推廣。

三、“慕課”對我國精品開放課程建設(shè)的啟示

(一)明晰精品開放課程建設(shè)的意義，擺脫“政績工程”誤區(qū)

各高校在進行精品開放課程建設(shè)時，必須扭轉(zhuǎn)追求所謂政績、成果等功利心態(tài)，要有清晰的目標(biāo)定位，明確精品開放課程建設(shè)的意義。正如慕課發(fā)起者在創(chuàng)建伊始所言：在信息時代中應(yīng)“向想學(xué)習(xí)的人提供在他們的生活中隨時可以獲得的學(xué)習(xí)資源，讓所有想要分享他們所知道的人可從他們那里學(xué)習(xí)”，各高校進行精品開放課程的建設(shè)實際上便是履行社會責(zé)任的表現(xiàn)。高校必須擺脫“政績工程”的認(rèn)識誤區(qū)，主動融入教育信息化改革浪潮中，即使最后未獲立項，也應(yīng)當(dāng)積極分享自身的優(yōu)質(zhì)教育資源，傳播優(yōu)秀成果，履行社會責(zé)任，提升自身的軟實力和社會影響力。

以“慕課”為代表的教育信息化潮流為高等教育發(fā)展提供了契機。高?？梢宰园l(fā)地將開放教育資源建設(shè)納入發(fā)展戰(zhàn)略之中，借助精品開放課程的建設(shè)，提升學(xué)校的影響力[3]。同時，精品開放課程的建設(shè)過程亦是探索如何利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的過程，對于高校提升教學(xué)水平、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍、推進大學(xué)國際化等具有積極的作用。

(二)改革教學(xué)模式，建設(shè)“生成式課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式強調(diào)的是教師的講授，由教師決定授什么、怎么授，學(xué)生只能被動接受。視頻化課程也僅是將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上，并未有實質(zhì)性突破和發(fā)展。對此，可以學(xué)習(xí)慕課教學(xué)模式，建設(shè)“生成式課堂”及“翻轉(zhuǎn)課堂”，改以“授”為主的教學(xué)模式為以“學(xué)”為本的教學(xué)模式，以提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，視頻化課程建設(shè)應(yīng)借鑒慕課對教學(xué)方式的革命性突破，探索如何通過授課教師與組織人員的協(xié)調(diào)、課程內(nèi)容的安排以及反饋信息的收集利用，打造依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主導(dǎo)課程發(fā)展的以“學(xué)”為本的教學(xué)模式，繼而有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和互動，以提升開放課程質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。另一方面，高校應(yīng)結(jié)合開放課程與課堂教育，進行教學(xué)模式的改革。例如，積極進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索，將開放課程作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂上則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深度參與、探討、分享和解決問題，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，強化教學(xué)效果。

(三)開發(fā)更符合在線學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲式“視頻微課程”

根據(jù)心理學(xué)研究，認(rèn)知負(fù)荷通常指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量，其基礎(chǔ)主要是資源有限理論和圖式理論。認(rèn)知負(fù)荷理論的研究結(jié)果告訴我們，在教學(xué)過程中要控制工作記憶負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達到最好的學(xué)習(xí)效果。此外，人的高效專注時間在15～20分鐘左右，脫離實際課堂的在線學(xué)習(xí)者，更難長時間保持專注[4]。因此，在前述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用中，應(yīng)借鑒慕課的經(jīng)驗采用微視頻的方式，通過對課程內(nèi)容的分割和精細化處理，將問題穿插在體驗式、通關(guān)式的10分鐘“微課程”中，使學(xué)習(xí)者有興趣完成在線課程學(xué)習(xí)。此外，在課堂教學(xué)中常有難以理解的重點、難點問題，一遍講授并不能使所有學(xué)生均理解掌握。就此，可針對重點、難點問題分別錄制微課程，供學(xué)生反復(fù)點擊學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)注意每節(jié)微課程的相對獨立性與連貫性的統(tǒng)一，以保障整個課程的完整性。

(四)探尋與新教學(xué)模式相匹配的教學(xué)方法

在精品課程建設(shè)中，要建成卓有成效的微課程，對于教師的教學(xué)水平要求很高，因此需要教師不斷提高自身的教學(xué)能力：(1)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求、興趣的巧妙結(jié)合。在教學(xué)過程中，不可為了達成教學(xué)目的而不顧學(xué)生的感受，一味地灌輸相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)有意識地在授課過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。(2)做到內(nèi)容精煉性與知識豐富性的統(tǒng)一。為了既吸引受眾，又適應(yīng)短課時要求，精品課程開發(fā)要注意以下兩個方面：一方面內(nèi)容要精煉，一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點突出，二是教學(xué)過程要邏輯清晰、表達精練，能在最短的時間內(nèi)清楚地向?qū)W生闡述知識點；另一方面，應(yīng)蘊含一定的信息量，做到基礎(chǔ)性與前沿性、科學(xué)性與藝術(shù)性、常識性與思想性的統(tǒng)一，形成理論高度、現(xiàn)實掌握、學(xué)習(xí)趣味的有機結(jié)合。(3)采用問題式、啟發(fā)式教學(xué)。從問題入手，循序漸進地將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用戲劇結(jié)構(gòu)講述課程內(nèi)容，甚至可借鑒電視劇預(yù)留懸念的方式設(shè)計每一講的小結(jié)。(4)使用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具。如融入視頻播放、案例穿插等手段，制作除常規(guī)幻燈片外的多媒體課件，將課程要點、相關(guān)案例、習(xí)題等以文本、圖形(像)、動畫等形式整合進課程中，增加課程的吸引力、親切感和現(xiàn)場感。

(五)創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)：增強課堂感染力、吸引力和征服力

為使開發(fā)的精品開放課程具有吸引力，教師應(yīng)更加注重教學(xué)藝術(shù)。(1)讓課堂有“心”，增加課堂感染力。只有用“心”澆灌的課堂，才能激起學(xué)生的共鳴，使師生之間“心心相印”。教師應(yīng)傾注愛心，體現(xiàn)耐心，傳遞信心。(2)讓課堂有“情”，增加課堂吸引力。只有用“情”縈繞的課堂，才能讓學(xué)生感覺真切，從而具有“引人入勝”的效果。教師應(yīng)營造情景，透析情理，訴諸情感，洋溢情趣，使知識潛移默化。(3)采用情景化教學(xué)，提升受眾的接受度。通過模擬事實情景，增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親近度，引起學(xué)生的共鳴。這樣能加深學(xué)生對知識點的理解，提升準(zhǔn)確運用知識的能力。

(六)推進制度改革，讓高校間互相認(rèn)可開放課程學(xué)分

不同高校的優(yōu)勢學(xué)科不盡相同，通過相互認(rèn)可開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)分，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。北京大學(xué)等成立了“C9聯(lián)盟”；重慶大學(xué)發(fā)起成立了西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有19所高校加入；上海交通大學(xué)等12所高校成立了“慕課”聯(lián)盟。但是，這些聯(lián)盟僅僅是象征意義上的，并未能就資源整合形成突破性的進展。為此可借鑒韓國“學(xué)分銀行制”：建立學(xué)分互換與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；建立保障體系，包括法律、政策和經(jīng)濟上的保障；建立質(zhì)量保障體系，最大限度地遏制甚至杜絕學(xué)生對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)歷作假的現(xiàn)象[5]。同時，應(yīng)進一步探索如何通過開放課程平臺，實現(xiàn)在校生跨校選課、跨校輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，以充分整合、利用各高校的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)造性的人才，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。

(七)加強技術(shù)開發(fā)，完善在線學(xué)習(xí)平臺

當(dāng)下的開放課程建設(shè)僅僅提供在線點擊和評論的技術(shù)支持，缺乏支持在線測評、師生互動、學(xué)習(xí)者相互討論的交流平臺。借鑒慕課的經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)進一步完善交流平臺，建成包括課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室工具、人際互動工具、課程資源分享工具、在線測評及信息收集反饋空間等在內(nèi)的技術(shù)支撐平臺，以便更好地實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)須以申報、招投標(biāo)等方式進行，尤其是大型公益在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)委托給具有相關(guān)經(jīng)驗和資質(zhì)的公司或科研機構(gòu)，以確保平臺能夠保質(zhì)保量地如期完成。其次，在線學(xué)習(xí)平臺，特別是公益性平臺的建設(shè)，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)作用，為平臺建設(shè)提供無成本或低成本的信息咨詢和優(yōu)質(zhì)教育資源[6]。

(八)通過技術(shù)手段和完善立法，保護精品開放課程的知識產(chǎn)權(quán)

為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源、科技理念的共享，同時又保障教師及其團隊的合法權(quán)益，可以適當(dāng)引進慕課對于課程內(nèi)容知識產(chǎn)權(quán)的保護規(guī)則，如知識共享協(xié)議(Creative Commons License，簡稱為CC協(xié)議)[7]?？梢越ｉT的精品視頻公開課知識產(chǎn)權(quán)管理部門，由他們來提供可選擇的授權(quán)形式和條款。相關(guān)門戶網(wǎng)站要通過用戶身份認(rèn)證及權(quán)限控制等多種技術(shù)手段，從技術(shù)層面構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)保護網(wǎng)絡(luò)。在提供技術(shù)支持的同時，亦應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)立法，盡快出臺有關(guān)精品開放課程知識產(chǎn)權(quán)保護的法律或者行政法規(guī)，以高位階的立法使精品課程教學(xué)資源得到有效保護[1]。

(九)加強宣傳推廣，使精品開放課程得到充分利用

以慕課為典型的全球性開放課程建設(shè)及我國當(dāng)下開展的以精品資源共享課和視頻公開課為主的精品開放課程建設(shè)，為各類學(xué)習(xí)者提供了免費的學(xué)習(xí)機會，但并未得到大面積推廣和普及。事實上，很多教師、學(xué)生并不了解開放教育資源建設(shè)，更談不上有效利用。因此，高校在精品開放課程建設(shè)的同時，更應(yīng)當(dāng)重視后期的宣傳推廣工作。應(yīng)集合各種力量向社會各界特別是向教師推廣開放課程建設(shè)成果。教師可將開放教育資源引入到課堂教學(xué)實踐中，培育學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)的能力，提升課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]胡樹祥，石鵬建，鄭家茂，等.美、日開放教育資源考察與啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(12)：12-17.

[4]張劍平，陳仕品，張家華.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2010：122.

[5]孔磊.學(xué)分銀行制度：國際經(jīng)驗與本土探索——“中國遠程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].中國遠程教育，2012(5)：5-20.

[6]侯茂章，陽志清，鄺祝芳.基于教育公平視角的我國大型公益在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2014(2)：73-80.

[7]李群.國外知識產(chǎn)權(quán)保護研究[J].晉圖學(xué)刊，2007(4)：1-5.

(責(zé)任編輯吳朝平)

Inspiration of MOOC on the Construction of National Quality Open Course Ware

XU Yinbo, XU Xiaofang

(Civil and Commercial Law School, Southwest University of Political Science and Law, Yubei Chongqing 401120, China)

Abstract：Affected by open educational resources movement, national quality open course has been opened from the superior departments in China, and some colleges and universities have learned from MOOC spontaneously. Although they have already made good achievement, there are still many problems: Firstly, some colleges and universities pursue project blindly, which make national quality open course ware become vanity project. Secondly, the video teaching of quality open course has evolved into traditional lecture which has been videoed in advance. Thirdly, the project has not been popularized and utilized. Fourthly, it lacks the protection of intellectual property rights for teachers. Given the outstanding achievements and useful experiences of MOOC, We can learn it from various aspects to strengthen construction of national quality open course ware: Firstly, it is very important to clarify the significance of quality open course ware and step out of misunderstanding area of vanity project. Secondly, it should change teaching mode and construct the generative course and the flipped classroom. Thirdly, it should develop the game-style micro video courses which are more in line with the rule of online learning. Fourthly, it needs to find a teaching method which matches the new teaching mode. Fifthly, it needs to make innovations in the art of teaching, enhance the conquest, and make attraction of students’ attention. Sixthly, it can try to reform the credit system, which makes the colleges and universities recognize each other about the open courses’ credit. Seventhly, it should strengthen technology development, rich in support online learning platform. Eighthly, it is necessary to protect intellectual property rights for teachers who participate in national quality open course ware, with improving technical means and perfecting legislation. Ninthly, it should strengthen the promotion so that the quality open course can be fully utilized.

Key words：MOOC; national quality open course ware; teaching mode; online learning; teaching resources

收稿日期：2015-08-31

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“慕課背景下教學(xué)模式與教學(xué)方法改革研究”(CQGJ13C520)；重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“精品開放課程應(yīng)用與混合式教學(xué)改革互動研究——以《民法學(xué)》精品資源共享課的實驗為例”(2014-GX-076)

作者簡介：徐銀波(1986—)，男，安徽東至人，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，主要從事民法研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.016

[中圖分類號]G642.3

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)03-0102-07

許小芳(1991—)，女，福建惠安人，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院碩士研究生，主要從事民法研究。

引用格式：徐銀波，許小芳.“慕課”對我國精品開放課程建設(shè)的啟示[J].重慶高教研究，2016，4(3)：102-108.

Citation format：XU Yinbo, XU Xiaofang. Inspiration of MOOC on the construction of national quality open course ware[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：102-108.

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