■武漢城市職業(yè)學(xué)院 李怡臻

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

■武漢城市職業(yè)學(xué)院 李怡臻

英語(yǔ)教學(xué)中，作為十分重要的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練和技能的掌握，一直都是英語(yǔ)專業(yè)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。落后的教材，陳舊的模式使得聽(tīng)力成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力較低。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是破解這一困境的有效途徑，本文將詳細(xì)闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用步驟。

一、當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)困境及其原因分析

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的重要課程，旨在通過(guò)各式專門的聽(tīng)力技能訓(xùn)練讓學(xué)生形成熟練迅速地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言信息的能力?？墒窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直沒(méi)有取得很好的效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身語(yǔ)言能力的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式使得學(xué)生的自主性、個(gè)體差異性和創(chuàng)造性難以很好地發(fā)揮。陳舊的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和顧及學(xué)生的差異性，因而難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。依賴于紙質(zhì)教材（而教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法及時(shí)更新，不能體現(xiàn)最新的語(yǔ)言現(xiàn)象及變化）的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂仍然是大班授課，教師很難做到在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。另一方面，聽(tīng)力能力的提高，要靠長(zhǎng)期練習(xí)，而現(xiàn)實(shí)是每個(gè)星期只能安排兩到三節(jié)的聽(tīng)力課。教師播放錄音，學(xué)生做習(xí)題，然后教師批改，基本是高校普遍采用的模式，這樣就嚴(yán)重拉低了聽(tīng)力課的效率。再者，現(xiàn)在的聽(tīng)力教學(xué)課效率低下，教師放錄音，學(xué)生做教材上的訓(xùn)練，教師再核對(duì)批改成為當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常有限。

上述現(xiàn)象不改變，英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)地位便無(wú)法扭轉(zhuǎn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引進(jìn)及其現(xiàn)實(shí)意義

從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始，武漢城市職業(yè)學(xué)院借助文華在線UMOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和純數(shù)字化英語(yǔ)教材開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，嘗試實(shí)施了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念源自美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。2011年可汗學(xué)院（（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼？可汗在TED上的一個(gè)名為《用視頻重塑教育》的演講引起了國(guó)內(nèi)教育研究者的關(guān)注。薩爾曼·可汗在這個(gè)演講中提到：他將自己的視頻上傳到Y(jié)ouTube上供大家免費(fèi)觀看，此舉得到了受眾的一直好評(píng)。于是，許多教師便嘗試要求學(xué)生觀看相關(guān)視頻來(lái)代替之前的課堂講解，而在課堂上就讓學(xué)生完成練習(xí)并及時(shí)和同學(xué)老師互動(dòng)交流?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式徹底改變了課上老師講授，課下學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了極佳的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實(shí)施需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，此類教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有教學(xué)管理、相關(guān)課程的輔助教學(xué)交流協(xié)作等基本功能。文華在線UMOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅滿足這些功能，依托各類數(shù)字化英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供真實(shí)的海外生活工作場(chǎng)景以及角色扮演場(chǎng)景，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更加真實(shí)有效?！胺D(zhuǎn)課堂模式”教學(xué)的開(kāi)通，為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多實(shí)用的功能，如查看學(xué)生看學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)，布置和批閱口語(yǔ)作業(yè)，記錄考勤，以及查看班級(jí)動(dòng)態(tài)離線學(xué)習(xí)課程、提交口語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)行題庫(kù)訓(xùn)練等功能極大地方便了教師的教學(xué)管理以及學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。故我校引進(jìn)了文華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建并實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的使用，使有限的課堂時(shí)間得以延伸，師生不再只局限于課本中的有限知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課下的探究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大體上的較好掌握，課堂上的時(shí)間足夠可以用來(lái)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所留存的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，那么，剩余下來(lái)的課上時(shí)間就成為了擴(kuò)展學(xué)生外延性、多元化知識(shí)的契機(jī)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不可能是單一化的知識(shí)灌輸，盡管聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，但其中所運(yùn)用的材料必然會(huì)涉及人類社會(huì)生活的方方面面，譬如教育生態(tài)科技時(shí)尚、體育、法律、醫(yī)療等等，教師可以通過(guò)這些話題的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)容學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)視野，附帶提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，檢驗(yàn)學(xué)生在多種語(yǔ)言環(huán)境中的聽(tīng)力效果，豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容讓枯燥的學(xué)習(xí)有滋有味，完成由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講率的改變是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師基本上都是按照課本上的內(nèi)容的照本宣科，老師有興趣就擴(kuò)展一點(diǎn)，沒(méi)有興趣就是按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)形式單一、枯燥無(wú)味，加上我校學(xué)生為高職學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，老師又沒(méi)要很好的擴(kuò)展教材，造成了只有50％的學(xué)生在聽(tīng)講，一半學(xué)生在做其他事情。

而對(duì)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)后，其效果就有了很大的改變：第一，教學(xué)時(shí)我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求提前在網(wǎng)上下載一些微視頻，如：在教學(xué)《名人》這一單元時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)說(shuō)話者對(duì)某名人的積極（positive）、消極（negative）、尊敬（respectful）等不同的態(tài)度的評(píng)價(jià)，課前我在朗文交互平臺(tái)上上傳電視劇《緋聞女友》的片段，讓學(xué)生在看中找出哪些單詞表明以上態(tài)度，他們?cè)谡f(shuō)這些單詞的時(shí)候都是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣，怎樣的動(dòng)作等等，通過(guò)這些畫面讓學(xué)生嘗試著對(duì)其他人物做出評(píng)價(jià)。第二，通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生課下觀看《吸血鬼日記》的片段，把視頻中的中立（neutral）、不敬（disrespectful）、同情（sympathetic）等態(tài)度進(jìn)行辨析，學(xué)生可以互相討論完成，再有不懂的可以網(wǎng)上留言請(qǐng)教老師，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后由網(wǎng)上提交給教師。這樣靈活多樣的教學(xué)形式改變了以往只能在語(yǔ)音室里完成作業(yè)的狀況，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。可想而知，學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量也就大大地提高了，合格率也就隨之上升了。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)生期末考試的合格率和優(yōu)秀率也有明顯的攀升。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)學(xué)習(xí)和課程知識(shí)內(nèi)化的顛倒。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過(guò)課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻以及完成課程練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了多元化知識(shí)的傳授過(guò)程。作為一門技能型課程，聽(tīng)力教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課教學(xué)，它要求學(xué)生的語(yǔ)音大量操練，熟悉所聽(tīng)到的發(fā)音，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力，也就是說(shuō)，聽(tīng)力課的教學(xué)效果不在于教師理論知識(shí)的講授，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的語(yǔ)音辨析與篇章理解，因此，聽(tīng)力教學(xué)更宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

具體做法是教師課前布置既定的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在課下大量訓(xùn)練，重復(fù)性地聽(tīng)練所布置的任務(wù)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的材料有完善的理解，這樣就節(jié)省了有限的課上時(shí)間，同時(shí)也避免了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的囫圇吞棗。并且，由于有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生面對(duì)聽(tīng)力材料時(shí)，就會(huì)有所側(cè)重，從而能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于某一方面的聽(tīng)力技能的掌握，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在聽(tīng)力教學(xué)中是通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施的：

1.課前準(zhǔn)備工作

教師需要根據(jù)聽(tīng)力材料選取關(guān)鍵性的信息以及探討的熱點(diǎn)話題，現(xiàn)代的教育理念并不崇尚以記憶的方式來(lái)選擇或是淘汰人才，現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才應(yīng)該具備批判性的思維和創(chuàng)新性的意識(shí)。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和具體情況，從以下幾個(gè)方面選擇聽(tīng)力材料。第一，對(duì)于聽(tīng)力材料的內(nèi)容，要盡量選擇真實(shí)語(yǔ)境中的話語(yǔ)，最好是語(yǔ)言幽默、有趣、直觀和有生活氣息的材料，能夠配上圖片和圖表更好。第二，選擇聽(tīng)力材料的題材要豐富多樣，包括日常生活、風(fēng)土人情、演講、英文歌曲和英語(yǔ)廣播等。第三，選擇聽(tīng)力材料的難度要適中，與學(xué)生水平相當(dāng)，讓學(xué)生聽(tīng)后既有信心，同時(shí)又具挑戰(zhàn)性。第四，聽(tīng)力材料的速度要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能選擇正常速度的材料讓學(xué)生能聽(tīng)明白，然后再循序漸進(jìn)。第五，選擇聽(tīng)力材料主要應(yīng)是英語(yǔ)國(guó)家的口音，即英音、美音和加拿大口音，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)和掌握正規(guī)的語(yǔ)音，然后逐漸發(fā)展到練習(xí)聽(tīng)多種口音的材料。同時(shí)，課前知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)資源， 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)完成相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而最大化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果。

2.課堂實(shí)施過(guò)程

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師給出一個(gè)單詞，邀請(qǐng)各個(gè)小組的一個(gè)成員上講臺(tái)背對(duì)黑板，其他小組成員給出該單詞的英文解釋，該同學(xué)根據(jù)其他小組成員給出的提示猜出單詞。通過(guò)這樣的活動(dòng)師生生生間的關(guān)系變得更加融洽，課堂學(xué)習(xí)氣氛也不再沉悶。在課程授課環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生提交的學(xué)前任務(wù)單提出一些問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況。為使英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以在課前選擇一些與聽(tīng)力題材相似或相關(guān)的，且較之容易的材料進(jìn)行預(yù)聽(tīng)。預(yù)聽(tīng)時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)出所聽(tīng)材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵事件，這樣可以使學(xué)生在心理上作好上聽(tīng)力課的準(zhǔn)備，進(jìn)入狀態(tài)。預(yù)聽(tīng)后，教師用補(bǔ)充、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、解釋等方式來(lái)滿足不同學(xué)生的聽(tīng)力需求，幫助學(xué)生克服心理障礙，以減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力，可以開(kāi)展討論、聽(tīng)寫、朗讀、猜謎、編故事等活動(dòng)，讓他們無(wú)形中將聽(tīng)與讀、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。還可以展開(kāi)小組聽(tīng)力活動(dòng)互助，讓他們既放松心情，又相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生就能在小組活動(dòng)中得到一些提高和鍛煉，讓他們也產(chǎn)生自豪感。此外教師還會(huì)組織學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解課程中的重難點(diǎn)句型以及翻譯、語(yǔ)法等知識(shí)。靈活設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管翻轉(zhuǎn)課堂使新知的學(xué)習(xí)成為了課下完成的任務(wù)，但是課上的教學(xué)活動(dòng)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)，英語(yǔ)聽(tīng)力教師可以通過(guò)如復(fù)述、表演、演講、自由演說(shuō)等多種形式來(lái)夯實(shí)學(xué)生所聽(tīng)到的英語(yǔ)材料拓展文化視野，充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重價(jià)值，與此同時(shí)，多樣性的活動(dòng)形式改觀了以往的聽(tīng)力單項(xiàng)式教學(xué)模式，變化的同時(shí)也很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性。

3.課后反思評(píng)價(jià)階段

課程的最后環(huán)節(jié)，教師將積極引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)生學(xué)前任務(wù)單上要求的拓展任務(wù)。展示交流的形式可以多樣，例如口頭匯報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、幻燈片、視頻等。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)不同，它是以學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的；以激勵(lì)評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)為主，以師生評(píng)價(jià)為輔的；以情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主，以知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)模式。同時(shí)，還要進(jìn)行階段性的反思與總結(jié)，歸納教學(xué)不足。

仍以我校為例，我校英語(yǔ)課堂采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課前學(xué)習(xí)單完成情況等評(píng)定學(xué)生某個(gè)單元的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課后教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生則需要登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)錄制自己的聲音，完成相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)。教師還可以時(shí)常登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，并批閱學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)。

課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備了很多微視頻，課中通過(guò)看微視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，課后作業(yè)反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而不斷改變翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)課前知識(shí)的環(huán)節(jié)中，是由學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程來(lái)完成的。在正式上課前，教師需要將學(xué)前任務(wù)單分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)課前任務(wù)單的要求利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解某個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成課程中的跟讀練習(xí)多次朗讀生詞、句子觀看課程視頻從而初步掌握課程內(nèi)容。教師則會(huì)隨時(shí)檢查學(xué)生跟讀練習(xí)、生詞練習(xí)等的完成情況，檢查學(xué)生最后一次練習(xí)的錄音，同時(shí)教師在班級(jí)群中發(fā)布消息，要求學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而設(shè)計(jì)出行之有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生發(fā)展為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)構(gòu)建由淺入深的知識(shí)的課堂，學(xué)生的高度參與，學(xué)生主角地位的確立使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)性更能提高學(xué)生的心理優(yōu)越性。學(xué)生從此能按照適宜自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)度、方法、規(guī)律安排自己的學(xué)習(xí)行為，從而使教師的教學(xué)更加貼近于因材施教、因人而異，使教育符合尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

當(dāng)然“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于放任型課堂，雖然大量的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容是在課下讓學(xué)生自主完成的，課上教師集中解決學(xué)生在聽(tīng)力習(xí)練過(guò)程中所存在的難以聽(tīng)出的發(fā)音或是難以理解的部分，并對(duì)其中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)意思、用法、搭配等做以簡(jiǎn)要的講解，對(duì)其中所出現(xiàn)的文化現(xiàn)象做深入的探討，但是完成這些教學(xué)內(nèi)容并不代表著教學(xué)任務(wù)的終結(jié)。部分學(xué)生參與的課堂教學(xué)并不是完善的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是更利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求與扎實(shí)程度。

以學(xué)生的發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，唯有以此做依托的教育教學(xué)方能真正做到在教師的指引下，學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯鄭占怡