■武漢市教育科學(xué)研究院 張鳳英

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法研究（下）

■武漢市教育科學(xué)研究院 張鳳英

7.預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是指學(xué)生對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)發(fā)生在教師的課堂指導(dǎo)之前，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。預(yù)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要表征。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！?/p>

◆基本方法：

（1）讀。即朗讀課文。

（2）圈。低年級(jí)圈生字、詞語(yǔ)；中高年級(jí)圈畫詞語(yǔ)、句子。

（3）標(biāo)。低年級(jí)標(biāo)自然段序號(hào)；中高年級(jí)批注自己的感想、疑問(wèn)等。

（4）寫。低年級(jí)書空生字；低中高年級(jí)抄詞、組詞。

（5）查。查字典、詞典等工具書；根據(jù)需要或要求查找資料。

（6）思。中高年級(jí)思考課后相關(guān)練習(xí)題。

（7）問(wèn)。就自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等不懂的地方提問(wèn)。

◆高年級(jí)《預(yù)習(xí)小結(jié)》

預(yù)習(xí)小結(jié)分為三個(gè)階段：

第一階段：按要求預(yù)習(xí)課文，將預(yù)習(xí)成果寫成100字以上小結(jié)。

①瀏覽課文，理解課文大意：用“誰(shuí)干什么，結(jié)果如何”或“什么怎么樣”的句式概括主要內(nèi)容。

②默讀課文，自學(xué)生字詞：將易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的生字進(jìn)行區(qū)分、識(shí)記，將不懂的詞語(yǔ)查詞典或工具書理解。

③朗讀課文，將課文讀流利，對(duì)課文中不理解的部分進(jìn)行質(zhì)疑。

④品讀課文，用聯(lián)系上下文或其他方法理解疑難詞句。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運(yùn)用”。

第二階段：在第一階段的基礎(chǔ)上，調(diào)整了第五項(xiàng)要求。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運(yùn)用”。根據(jù)課后“理解？運(yùn)用”簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

第三階段：在第二階段的基礎(chǔ)上，增加了第六項(xiàng)要求。

⑥賞析課文：從寫作順序、修辭手法、描寫方法、表達(dá)方法等方面對(duì)課文精彩部分進(jìn)行賞析。

8.朗讀方法

朗讀的基本要求是正確、流利、有感情。

◆正確地朗讀的方法

（1）字音準(zhǔn)確。尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，還有輕聲、兒化、變調(diào)等。

（2）句子正確。不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不顛倒字，不重復(fù)字。

（3）標(biāo)點(diǎn)停頓。不唱讀。

◆流利地朗讀的方法

（1）突出重點(diǎn)。詞兒連讀，正確斷句，標(biāo)點(diǎn)停頓。

（2）突出難點(diǎn)。長(zhǎng)句子、難讀的句子，采用擴(kuò)展式的方法逐步指導(dǎo)。

（3）多讀多練。由生到熟，熟能生巧。巧，就是形成了一定的語(yǔ)感。

（4）朗讀示范。

◆有感情地朗讀的方法

“十六字訣”：緊扣語(yǔ)言，突出重點(diǎn)，層層推進(jìn)，強(qiáng)化體驗(yàn)。

（1）抓住動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作模擬強(qiáng)化體驗(yàn)。

（2）抓住人物神態(tài)和語(yǔ)言，通過(guò)角色體驗(yàn)強(qiáng)化體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化體驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)《李子核》，課文前半部分寫瓦尼亞偷嘗李子的過(guò)程，側(cè)重在動(dòng)作描寫，因此，通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)走進(jìn)人物內(nèi)心，自然達(dá)到感情朗讀的目的；課文后半部分寫瓦尼亞掩飾自己偷嘗了李子，側(cè)重在神態(tài)和語(yǔ)言描寫，因此，通過(guò)抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行角色體驗(yàn)，感情朗讀也可以水到渠成。

（4）抓住對(duì)話，分角色朗讀，強(qiáng)化體驗(yàn)。

（5）抓住語(yǔ)言空白處，適當(dāng)補(bǔ)充資料，強(qiáng)化體驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)《浮冰上》，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諾尼的內(nèi)心沖突，教師相機(jī)補(bǔ)充諾尼和尼瑪克七年來(lái)朝夕相處的場(chǎng)景，補(bǔ)充三天前尼瑪克毫不猶豫地舍身陪伴，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到諾尼與尼瑪克之間真真實(shí)實(shí)的愛，對(duì)諾尼殺犬還是不殺犬的內(nèi)心沖突也更加地感同身受，有感情朗讀自然水到渠成。

（6）抓住反復(fù)出現(xiàn)的句式，層層回扣，強(qiáng)化體驗(yàn)。

（7）教師語(yǔ)言渲染，層層推進(jìn)，強(qiáng)化體驗(yàn)。

（8）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，強(qiáng)化體驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》第二自然段，老師首先讓學(xué)生劃出重點(diǎn)句“走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟”；在品味重點(diǎn)詞語(yǔ)“雜草叢生，池水很臟”中，讓學(xué)生一步步走進(jìn)老鄉(xiāng)惡劣的生活環(huán)境；在反復(fù)引讀“這水挑來(lái)做什么用？”“吃呀！”中，感受毛主席面對(duì)此情此景的不可思議；在反復(fù)吟讀“疑惑”中，真切感受毛主席見到此情此景時(shí)的驚訝；在一聲聲“苦笑”中，身臨其境地體會(huì)老鄉(xiāng)的無(wú)可奈何、別無(wú)選擇。第二自然段的教學(xué)，老師抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)語(yǔ)言渲染，層層推進(jìn)，讓學(xué)生走近老鄉(xiāng)的生活，讓學(xué)生走進(jìn)老鄉(xiāng)的心里，與老鄉(xiāng)同悲同喜，有感情地朗讀水到渠成。

9.理解詞句方法

理解詞語(yǔ)和句子的意思，這是閱讀理解的基本要求。

基本方法：

（1）借助字典、詞典等工具書

（2）借助圖片

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

如，學(xué)習(xí)《自然界的時(shí)鐘》，“東方欲曉”“太陽(yáng)當(dāng)頂”“日落西山”“夜幕降臨”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞學(xué)生不是很清楚，于是，教師通過(guò)借助圖片和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活兩種方法，用圖詞連線的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解詞義，理清時(shí)間的先后順序。

（4）抓

（5）聯(lián)系上下文

如，學(xué)習(xí)《九色鹿》，“忘恩負(fù)義”這個(gè)詞對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難，教師可以抓住“恩”和“義”，聯(lián)系上下文來(lái)幫助學(xué)生了解意思：九色鹿說(shuō)獵人忘恩負(fù)義，那同學(xué)們聯(lián)系前文想一想，獵人忘了什么恩，負(fù)了什么義。獵人忘記了九色鹿對(duì)自己的救命之恩，忘記了自己對(duì)九色鹿的保證；為了得到一百兩黃金，獵人還帶著國(guó)王的軍隊(duì)到河邊來(lái)捉九色鹿，并且是假裝掉到河里讓九色鹿又出來(lái)救他，他做出了對(duì)不起九色鹿的事。

（6）動(dòng)作輔助

如，學(xué)習(xí)《李子核》，“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“聞聞”“摸摸”“踮起”“抓起”“塞進(jìn)”這些動(dòng)詞，可以讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)了解詞語(yǔ)的意思。

（7）熟詞替換

如，學(xué)習(xí)《徐悲鴻畫馬》，“舉世聞名”一詞，可以用熟詞替換的方法：世界聞名、聞名中外。還可以抓“舉”來(lái)理解：舉，全；全世界都有名。

（8）結(jié)合字形

如，學(xué)習(xí)《漁歌子》，“箬笠”“蓑衣”兩個(gè)詞，可以抓住竹字頭和字頭草字頭，同時(shí)借助圖片來(lái)理解。

如，學(xué)習(xí)《伯牙斷琴》，“大雨滂沱”一詞，可以抓住“滂沱”中的兩個(gè)三點(diǎn)水來(lái)理解：水那么多，形容雨下得很大。

如，學(xué)習(xí)《美麗的晉祠》，“老嫗負(fù)水”一詞，先抓住“嫗”字的女字旁理解“老嫗”是指老太太，再來(lái)想象老太太背水的畫面。

（9）舉一反三

如，學(xué)習(xí)《雨后》，“樹梢”一詞，可以通過(guò)看圖片、抓住“梢”字了解意思，同時(shí)還可以聯(lián)系“發(fā)梢”“眉梢”來(lái)幫助理解。

如，學(xué)習(xí)《小草的生命》，“巖縫”一詞，可以通過(guò)看圖片、抓住“縫”字了解意思，同時(shí)還可以聯(lián)系“門縫”“墻縫”“指縫”來(lái)幫助理解。

10.概括內(nèi)容方法

“概括”本來(lái)有動(dòng)詞和形容詞兩種詞性：作動(dòng)詞，把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起；總括。作形容詞，簡(jiǎn)明扼要?！案爬▋?nèi)容”，“概括”在這里是作動(dòng)詞，但是內(nèi)容“概括”到什么程度？那就是簡(jiǎn)明扼要。

基本方法：

（1）課題擴(kuò)展概括。課題是文章的眼睛，透過(guò)題目我們能捕捉到課文的關(guān)鍵信息。

如，學(xué)習(xí)《“我喜歡昆蟲”》，主要內(nèi)容可以概括為：安妮喜歡昆蟲，長(zhǎng)大了相當(dāng)昆蟲學(xué)家。

（2）段意歸并概括。一篇文章往往由許多段落組成的，我們可以通過(guò)概括段落大意，然后將段落大意歸并或串連起來(lái)的方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容。這里的段，既可以是自然段，又可以是意義段。

如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的花》，老師首先引導(dǎo)思考每個(gè)自然段講了哪些內(nèi)容？第一自然段講中國(guó)自古有種花、愛花的傳統(tǒng)；第二自然段講中國(guó)人喜愛的梅花；第三自然段講中國(guó)人喜愛的牡丹；第四自然段講中國(guó)人喜愛的十大名花；第五自然段講許多城市都有自己的市花；第六自然段講越來(lái)越多的人種花、送花。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第二、三、四自然段可以歸并為：中國(guó)人喜愛的梅花、牡丹等十大名花。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生將段落大意串聯(lián)起來(lái)，主要內(nèi)容概括為：中國(guó)自古有種花、愛花的傳統(tǒng)，中國(guó)人喜愛梅花、牡丹等十大名花，如今各個(gè)城市都有自己的市花，越來(lái)越多的人種花、送花?！?/p>

如，學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》，可以先找出每個(gè)自然段的中心句，再將這些中心句連接起來(lái)就可以概括課文的主要內(nèi)容。

（3）抓概括。

如，學(xué)習(xí)《小草的生命》，抓住“頑強(qiáng)”一次概括主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)《太陽(yáng)的顏色》，抓住小白兔去問(wèn)了小鳥、小青蛙和小蜜蜂這三個(gè)動(dòng)物概括主要內(nèi)容。

（4）抓中心句概括。

如，學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》，抓住課文的中心句“盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，真是很難數(shù)清楚”概括；學(xué)習(xí)《羅馬速寫》，抓住課文的中心句“羅馬這座城市很特別，遺址多，雕塑多，噴泉也多”概括。

（5）抓住要素概括。記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。把這六要素理清了，再用合適的連接詞串聯(lián)話，就可以概括文章的主要內(nèi)容。六要素中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的結(jié)果這四個(gè)要素學(xué)生比較容易把握，而事情的起因和經(jīng)過(guò)學(xué)生往往難于把握，不是過(guò)于簡(jiǎn)潔，就是過(guò)于繁雜，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。

如，學(xué)習(xí)《軍神》，學(xué)生通過(guò)自讀知道，是沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”，但是事情的起因和經(jīng)過(guò)，學(xué)生初讀仍然說(shuō)不清楚，因此，教師就圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找事情的起因，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生概括事情的經(jīng)過(guò)，最后抓住要素概括課文的主要內(nèi)容：劉伯承眼睛受傷到外國(guó)人開設(shè)的診所治療，手術(shù)中他拒絕使用麻醉劑，一聲不吭，還細(xì)數(shù)72刀，沃克醫(yī)生因此稱他為“軍神”。

（6）列小標(biāo)題概括。對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的課文，學(xué)生直接概括主要內(nèi)容存在一定困難。如果先給各個(gè)部分列出小標(biāo)題，再將小標(biāo)題用合適的連接詞連接起來(lái)，這樣變概括全文內(nèi)容為概括部分內(nèi)容，可以大大降低概括主要內(nèi)容的難度。

如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》，可以先為六個(gè)部分分別列出小標(biāo)題：游泳本領(lǐng)高、夜校讀書、掩護(hù)大叔、勇斗鬼子、河沿槍聲、雨來(lái)脫險(xiǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將六個(gè)小標(biāo)題用合適的連接詞串聯(lián)起來(lái)就可以概括主要內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)十二歲的雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，他在夜校讀書知道了要愛祖國(guó)，雨來(lái)為了掩護(hù)交通員李大叔被鬼子抓住，他勇斗鬼子，堅(jiān)決不說(shuō)出李大叔下落，鬼子想殺害雨來(lái)，河沿響起槍聲，雨來(lái)憑著高超的游泳本領(lǐng)脫險(xiǎn)。

（7）抓寫作順序概括。

如，學(xué)習(xí)《觀潮》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的寫作順序概括主要內(nèi)容。

11.批注方法

批注是指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章加批語(yǔ)和注解。

◆批注位置

（1）眉批。批注在書上面的空白部分。眉批的內(nèi)容主要是批注對(duì)課文的總體印象、背景資料等。

（2）旁批。批注在書頁(yè)右側(cè)，字詞句的旁邊。旁批的內(nèi)容主要是批注讀書過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的感悟。

（3）尾批。批注在語(yǔ)段或全文之后。尾批的內(nèi)容主要批注是讀后的感悟、思考或啟發(fā)。

◆批注方式

（1）標(biāo)注。標(biāo)注（圈畫、勾畫）生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句。

（2）注釋。注釋詞義，注明出處。

（3）提要。提示內(nèi)容要點(diǎn)、文章脈絡(luò)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

（4）批語(yǔ)。批注所知、所感、所思、所惑等。

如，學(xué)習(xí)《三峽游》，老師在課題的“游”字下面加上著重號(hào)“·”并注釋“游記”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文體特征；圍繞“作者是按照怎樣的順序游覽三峽的”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用“·”標(biāo)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，用勾畫或旁批的方式提示游覽的空間順序；研讀瞿塘峽時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用旁批的方式批注作者的所見所感以及自己的閱讀感受，并用“△”標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

◆批注符號(hào)

批注是為了醒目、突出，是為學(xué)習(xí)和閱讀提供方便。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生需要批注的內(nèi)容越來(lái)越多，因此，批注符號(hào)的相對(duì)規(guī)定性就顯得非常必要。

○：標(biāo)注田字格里要求學(xué)會(huì)的生字。

_：標(biāo)注雙橫線里要求會(huì)認(rèn)的生字。

1.2.3.……：標(biāo)注自然段序號(hào)或小節(jié)號(hào)。

①②③……：標(biāo)注句子序號(hào)。

如，學(xué)習(xí)《伯牙斷琴》，研讀子期“善聽”時(shí)，圍繞“哪些句子讓你感受到子期善于聽琴”這個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生找到第四自然段的四個(gè)句子，標(biāo)上序號(hào)①②③④；然后圍繞“哪些關(guān)鍵詞能夠幫助你理解子期的善聽，用‘△’在下面做記號(hào)”，逐句展開研讀。

‖：劃分文章意義段的層次。

│：劃分意義段內(nèi)部的層次。

？：標(biāo)注有疑問(wèn)的地方。

·或△：標(biāo)注語(yǔ)。

___或 ：標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句。

___：標(biāo)注起特殊作用的句子，如總起句、過(guò)渡句、中心句、總結(jié)句等。

如，學(xué)習(xí)《刮臉》，二年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了圈畫生字、標(biāo)注自然段的習(xí)慣；課堂上，圍繞“你覺得課文哪些地方很有趣”這個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生用“___”勾畫描寫小貝當(dāng)有趣的句子，用“___”勾畫描寫理發(fā)師有趣的句子，用“△”標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而體會(huì)小貝當(dāng)?shù)奶煺婵蓯?、理發(fā)師的幽默風(fēng)趣。

12.背誦方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，背誦是語(yǔ)言積累最有效的途徑。

基本方法：

（1）熟讀成誦法。

（2）理解記憶法。

（3）逐句累加法。

（4）抓住背誦。

（5）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背誦。

（6）想象畫面背誦。

如，學(xué)習(xí)《三月桃花水》，教師就運(yùn)用了抓背誦、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背誦、聯(lián)系生活實(shí)際想象畫面背誦等多種方法引導(dǎo)學(xué)生背誦。

13.表達(dá)方法

◆表達(dá)方法

表達(dá)方法分為五種：記敘、描寫、說(shuō)明、抒情和議論。一篇文章可以以一種表達(dá)方法為主，兼用其它表達(dá)方法。小學(xué)階段，主要涉及記敘、描寫、說(shuō)明和抒情這四種表達(dá)方法。

（1）記敘（2）描寫

（3）抒情（4）說(shuō)明

如，學(xué)習(xí)童話故事《青蛙賣泥塘》，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注記敘這種表達(dá)方法，抓住青蛙的吆喝，抓住文中出現(xiàn)的幾種動(dòng)物，抓住“要是”“于是”“可是”這三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀童話故事，快樂(lè)地講童話故事。

如，學(xué)習(xí)小說(shuō)《浮冰上》，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物的內(nèi)心沖突——?dú)⑷€是不殺犬，重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)刻畫人物內(nèi)心沖突的表達(dá)方法——描寫，主要是動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。

修辭手法不屬于表達(dá)方法：表達(dá)方法是文章的基本概念，從宏觀角度表現(xiàn)文章；修辭手法主要是增強(qiáng)文章中句子的表達(dá)效果，是從微觀角度表現(xiàn)文章。但是，對(duì)于學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，表達(dá)方法和修辭手法都非常重要，所以，在課題研究時(shí)都給予了關(guān)注。

◆修辭手法

修辭手法有很多，常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張和對(duì)偶。小學(xué)階段，主要涉及比喻、擬人、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)這六種。

（1）比喻（2）擬人（3）排比

（4）反復(fù)（5）設(shè)問(wèn)（6）反問(wèn)

如，學(xué)習(xí)散文《山茶花》，教師首先關(guān)注的表達(dá)方法就是抒情，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在課文尋找含有“美”字的句子，在仔細(xì)尋找、反復(fù)誦讀，慢慢品味的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)茶花的美以及作者對(duì)茶花的喜愛之情感受至深，對(duì)散文中抒情這種典型的表達(dá)方法觸之可及。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫白茶、墨茶和粉茶的三個(gè)比喻句，三個(gè)比喻句比喻詞不同“像……一樣”“仿佛”“是”，教師通過(guò)互換比喻詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句的特點(diǎn)，了解比喻詞的用法，感受句式上存在的細(xì)微差異。

14.拓展閱讀方法

拓展閱讀是指以閱讀一篇文章為中心，拓展到閱讀其它相關(guān)作品。拓展閱讀是相對(duì)于課內(nèi)的、單篇的課文閱讀而言的，主要包括時(shí)間上的拓展——課堂內(nèi)外，內(nèi)容上的拓展——從單篇到多篇或整本書的閱讀。

基本方法：

（1）從課文節(jié)選拓展閱讀原文或原著。

（2）從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同。

（3）從課文拓展閱讀作者的其他作品。

（4）從課文拓展閱讀作者的傳記，或?qū)φn文作者作品的評(píng)論等。

（5）從課文擴(kuò)展到與課文主題或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼隆?/p>

（6）從教材中的引文拓展閱讀引文出處的全篇。

（7）從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字等拓展閱讀其他相關(guān)作品。

如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》，拓展閱讀安徒生童話《丑小鴨》；讀《木蘭從軍》，拓展閱讀《木蘭辭》；學(xué)習(xí)《蟬》拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《跟祖父學(xué)詩(shī)》，拓展閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)《匆匆》，拓展閱讀《朱自清散文》。

15.質(zhì)疑方法

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)的過(guò)程。

基本方法：

（1）從課題上質(zhì)疑。（什么？為什么？怎么樣？）

（2）從文章的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。

（3）從文章表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑。

（4）對(duì)文章中不理解的地方質(zhì)疑。

（5）抓住文章的矛盾處質(zhì)疑。

如，學(xué)習(xí)《健忘的教授》，一課時(shí)教學(xué)有三個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：就課題質(zhì)疑；就不理解的詞語(yǔ)或句子質(zhì)疑；就課文的矛盾處質(zhì)疑，即伊里奇教授到底是健忘，還是不健忘？課文寫了教授的健忘——忘了學(xué)生的名字，忘了兒子，忘了車子，但是實(shí)際上是突出教授的不忘——牢記學(xué)術(shù)，牢記情誼，牢記工作，表現(xiàn)了伊里奇教授的人格魅力。

（6）從文章的表達(dá)方法上質(zhì)疑。

（7）從文章的語(yǔ)言運(yùn)用上質(zhì)疑。

如，學(xué)習(xí)《小草的生命》，就“冒”字質(zhì)疑：“種子從巖縫里冒出了嫩芽。”能換成“種子從巖縫里長(zhǎng)出了嫩芽?！眴?？不能！因?yàn)椤懊啊备荏w現(xiàn)小草的種子從巖縫中長(zhǎng)出嫩芽是多么的不容易。

（8）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。

如，學(xué)習(xí)《“我喜歡昆蟲”》，就可以從課題的引號(hào)出發(fā)：課題為什么有引號(hào)？因?yàn)檫@是安妮說(shuō)的一句話。這句話在哪里，在文中起什么作用？在課文最后一個(gè)自然段，點(diǎn)明了文章的中心。你從課文哪些地方可以看出“我”喜歡昆蟲？學(xué)生可以從之前和之后的每一個(gè)自然段找到依據(jù)——放走玻璃瓶里的昆蟲；只要是昆蟲就喜歡；收集死的昆蟲和昆蟲殼；愛護(hù)昆蟲；是昆蟲的好朋友；長(zhǎng)大了要做昆蟲學(xué)家。

責(zé)任編輯鄭占怡