汪芳芳，陳光潔

基于PBL教學(xué)方法的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改革研究

汪芳芳，陳光潔

摘要:PBL教學(xué)方法迥異于傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)的“三主”統(tǒng)一。在就業(yè)指導(dǎo)課中，有效運(yùn)用PBL教學(xué)方法有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；有利于提高大學(xué)生的自我規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指引；有益于提升大學(xué)生通用就業(yè)技能以及有助于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，可以通過(guò)厘定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，研究和解決問(wèn)題，呈現(xiàn)成果并給予評(píng)判六個(gè)舉措來(lái)科學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)方法，從而深入推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改革。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課；PBL教學(xué)方法；教學(xué)改革

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，主要采用的是傳統(tǒng)的LBL(Lecture-Based Learning)模式(又稱(chēng)“填壓式”、“灌輸式”)。教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)主宰者，他們較多采用講授的方式來(lái)進(jìn)行理論闡釋?zhuān)髮W(xué)生的主體地位得不到有效彰顯。許多同學(xué)也已然習(xí)慣于這種“知識(shí)的被動(dòng)接受者”的角色，從而導(dǎo)致了他們的創(chuàng)造性和主體性受到較大抑制，教學(xué)的效果不甚理想。由此，如何增強(qiáng)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課的魅力和實(shí)效性，成為擺在高校就業(yè)指導(dǎo)課教師面前的一道亟需解決的難題。而在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中，有效貫徹實(shí)施基于情景平臺(tái)的PBL教學(xué)方法，就是破解這一論題的有益嘗試。

一、PBL教學(xué)方法及其運(yùn)用

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，其最初由美國(guó)神經(jīng)病理教授Barrows在1969年于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。該方法改變了以教師講授為主的LBL教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在一定的、有意義的場(chǎng)域之中，采用以問(wèn)題為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“三主”統(tǒng)一的小組探討或自學(xué)的教學(xué)架構(gòu)。此教學(xué)方式蘊(yùn)含四個(gè)基本要素即在結(jié)構(gòu)上突出情境、問(wèn)題、學(xué)生、教師“四位一體”，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題與情境是課程組織的核心，學(xué)生是致力于解決問(wèn)題的人，教師是學(xué)生解決問(wèn)題的工作伙伴、指導(dǎo)者?！盵1]因此，這就有力克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，極大提升了課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。并且，還應(yīng)看到這種教學(xué)方法在國(guó)際上也日益受到重視，在推廣的過(guò)程中得到了進(jìn)一步發(fā)展。

值得關(guān)注的是，國(guó)外，“在將PBL運(yùn)用于本科生教學(xué)的過(guò)程中,由于班級(jí)規(guī)模、學(xué)生的智力發(fā)展水平、課程目標(biāo)、教師的教學(xué)風(fēng)格、是否有助教協(xié)助等因素,又產(chǎn)生了一些具體的教學(xué)形式。”[2]例如，美國(guó)特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源中心的Barbara J.Duch把美國(guó)研究型大學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行PBL教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)概括為醫(yī)學(xué)院模式(Medical School Model )、同學(xué)導(dǎo)師模式(Peertutor Model)、大班模式(Large Class Model)等。而在國(guó)內(nèi)，PBL教學(xué)方法被逐漸運(yùn)用到思想政治教育、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等各理論課的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如浙江萬(wàn)里學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練(PBL情景平臺(tái))模式等典型。

二、PBL教學(xué)方法對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的作用

隨著我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，高校面臨著愈來(lái)愈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。如何緩解壓力，充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)課的“主渠道”作用至關(guān)重要。但在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法下，就業(yè)指導(dǎo)課的功能比如提升大學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高等等難以充分顯現(xiàn)。為此，有效推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，引入PBL教學(xué)方法便具有重要的價(jià)值和作用。其主要表征在以下幾個(gè)維度：

其一，有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

高校就業(yè)指導(dǎo)課，在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法下，教師主要采用的是講授法，較少去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)就業(yè)的理論和技能。大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是一味的被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)、看法，而PBL教學(xué)方法提倡讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)就業(yè)相關(guān)情景，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以教師的指引、解疑作為主導(dǎo)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，從而促使他們實(shí)現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一個(gè)明證是通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)歷審核及模擬招聘會(huì)的情景使學(xué)生意識(shí)到自己實(shí)際狀況與現(xiàn)實(shí)就業(yè)要求之間的差距，從而自覺(jué)的去規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。

其二，有利于提高大學(xué)生自我規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指引

傳統(tǒng)教學(xué)方法突出學(xué)生共性需求的講解與理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)他們的個(gè)性化啟迪與引導(dǎo)。PBL教學(xué)方法則與之不同，它通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，在師生的互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。在高校就業(yè)指導(dǎo)課中采用PBL教學(xué)方法，大學(xué)生可以在討論中深化對(duì)就業(yè)形勢(shì)、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀、就業(yè)協(xié)議等方面的認(rèn)知，熟練掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工作，從而在知己知彼的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的職業(yè)定位與路徑選擇。而教師也可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步了解學(xué)生，有的放矢的開(kāi)展具有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

其三，有益于提升大學(xué)生通用就業(yè)技能

PBL教學(xué)方法異于“灌輸式”教學(xué)方法的一個(gè)突出表征是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一定課堂情景中，以系列就業(yè)中的問(wèn)題為主線，通過(guò)自學(xué)及與同學(xué)結(jié)成討論小組進(jìn)行探索，并通過(guò)教師的適時(shí)輔導(dǎo)得以強(qiáng)化。在問(wèn)題的準(zhǔn)備過(guò)程中，一方面，學(xué)生通過(guò)與老師和同學(xué)的交流，使得原有埋藏在記憶深處的知識(shí)得以激活；另一方面，創(chuàng)設(shè)的情景也為大學(xué)生提供了理論運(yùn)用于實(shí)踐的計(jì)劃。他們?cè)谔岣咦约壕蜆I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，其責(zé)任意識(shí)、表達(dá)溝通、人際交往等多種素質(zhì)皆得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到增強(qiáng)。譬如通過(guò)創(chuàng)設(shè)面試情景，讓學(xué)生帶著面試時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)這樣的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)散思維。當(dāng)然，“所有的問(wèn)題都沒(méi)有固定的解題模式和答案，這就要求學(xué)生緊緊圍繞著問(wèn)題而開(kāi)展學(xué)習(xí),不斷地運(yùn)用新方法解決新問(wèn)題?！盵3]

其四，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的語(yǔ)境中，就業(yè)指導(dǎo)課的教師作為就業(yè)知識(shí)的傳授者，在課堂上采取的教學(xué)方式是一味地灌輸，它主張教師而非學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體、主角。如此一來(lái)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，積極性、創(chuàng)造性得不到激發(fā)。與其不同的是，PBL的課堂教學(xué)模式則主張教師只是起到主導(dǎo)作用，他們不是主角。教育教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)感的問(wèn)題，采用自主學(xué)習(xí)與小組探討的方式，引發(fā)學(xué)生的反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

三、PBL教學(xué)方法在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

“PBL的首創(chuàng)者Burrows提出的實(shí)施過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題；后續(xù)行動(dòng)；活動(dòng)匯報(bào)；問(wèn)題后的反思?！盵4]這對(duì)于我們?cè)诟咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課中推廣PBL教學(xué)方法具有重要的指引作用。后來(lái)，其它模式例如馬斯特里特赫大學(xué)提出的“七級(jí)跳策略”，彼得·施瓦茲等人提出的“實(shí)施策略模型”等也具有一定影響。本文闡述的PBL教學(xué)方法，是在對(duì)前人相關(guān)思想批判繼承的基礎(chǔ)上，分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課的課程特征從而把問(wèn)題、情景有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的雙重作用。其具體步驟如下：

第一，厘定教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題是開(kāi)展活動(dòng)的前提。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生置身于模擬情境中，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組討論、設(shè)計(jì)分析來(lái)探尋問(wèn)題的解決方法。提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為課程教學(xué)目標(biāo)，是PBL教學(xué)方法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。就業(yè)指導(dǎo)課中采用PBL這一教學(xué)方式，要求具體解讀教學(xué)客體，對(duì)他們已有能力、知識(shí)等各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，既不能設(shè)計(jì)的太難打擊了學(xué)生的自信心，阻礙其進(jìn)行自我探索，也不能太簡(jiǎn)單從而無(wú)法激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。我們要根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際水平設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高于學(xué)生實(shí)際能力與水平但通過(guò)查資料、調(diào)查等形式又可以解決的問(wèn)題。這是PBL教學(xué)方法順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在這一方面要做好篩選工作，盡量保證教學(xué)目標(biāo)既具有現(xiàn)實(shí)性又具有挑戰(zhàn)性。如在講授“面試”內(nèi)容時(shí)，如若教學(xué)目標(biāo)僅定位“了解什么是面試”，就會(huì)局限了學(xué)生的發(fā)散思維。如果改成“把握面試及其注意事項(xiàng)”，學(xué)生就需在了解面試的定義基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘其深層次的含義。

第二，建構(gòu)學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是PBL教學(xué)方法有序開(kāi)展的平臺(tái)。在就業(yè)指導(dǎo)課中引入PBL教學(xué)方法，需在教師的指導(dǎo)下，按照大學(xué)生的興趣、水平等來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。它一般由6-10人組成，設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)結(jié)合小組成員興趣、能力來(lái)分配各自的任務(wù)。組織小組討論，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開(kāi)展形式可以是傳統(tǒng)的面對(duì)面的線下交流，也可以借助新型交流媒介如qq群、微信群等進(jìn)行線上交流，抑或是兩者有機(jī)結(jié)合的oto模式。在此層面，教師要做好整體策劃與協(xié)調(diào)工作，盡量保證小組各成員既能發(fā)揮所長(zhǎng)又能激發(fā)求知欲。比如在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)小組進(jìn)行分工時(shí)，既要兼顧小組內(nèi)有領(lǐng)導(dǎo)者(設(shè)計(jì)思想的靈魂指導(dǎo)者)，又要保證小組內(nèi)有實(shí)施者(設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為作品的制作者)，同時(shí)還要有評(píng)委(設(shè)計(jì)作品的建議者)。

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的理論講授不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)同并掌握就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)理論和技術(shù)方法，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于要調(diào)動(dòng)并高揚(yáng)他們的主體性。由是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要積極主動(dòng)地為大學(xué)生提供一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)情境?！斑@種不陌生的背景，可以有效地吸引學(xué)生們的注意，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究的目的。”[5]例如，在教授“面試”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從當(dāng)前公務(wù)員考試面試培訓(xùn)班的火熱報(bào)名情況導(dǎo)入，由此引起學(xué)生對(duì)自薦、面試禮儀等環(huán)節(jié)的重視，從而能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第四，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

PBL教學(xué)方式首先要提出問(wèn)題，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞又將影響到PBL的教學(xué)效果。因而，我們一定要重視尋找和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。英國(guó)哲學(xué)家波普爾就曾經(jīng)告訴我們:“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題。”[6]可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式所制定的問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：其一，問(wèn)題難易度要適中。太難或太易都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探尋答案的積極性，只有符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則的問(wèn)題才是最適合的問(wèn)題；其二，問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的。它們可以隨著新的情況而不斷變化，并沒(méi)有唯一的解決方式；其三，問(wèn)題要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標(biāo)厘定希望學(xué)生掌握的概念、原理等。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)模擬校園招聘，構(gòu)建一個(gè)課堂內(nèi)的招聘現(xiàn)場(chǎng)，使之成為生成問(wèn)題的平臺(tái)，促進(jìn)該如何自我介紹、面試禮儀等相關(guān)問(wèn)題的呈現(xiàn)。

第五，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題

研究問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。具體而言，學(xué)生要重視知識(shí)的積累，界定科學(xué)的解決問(wèn)題的策略。首先，要確認(rèn)自己已有的知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；其次，理清思路，對(duì)小組各成員進(jìn)行分工，并試圖獨(dú)立完成某一部分工作；最后，小組各成員將自己的研究成果與小組其他成員的研究成果進(jìn)行探討，在探索的過(guò)程中跟其他同學(xué)共享學(xué)習(xí)素材，努力交流，從而促進(jìn)問(wèn)題的早日解決。在此階段，教師承擔(dān)著監(jiān)督者、促進(jìn)者、輔助者的角色而不是簡(jiǎn)單的教導(dǎo)者的角色。

第六，成果呈現(xiàn)并給予評(píng)判

學(xué)生經(jīng)由交流，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的路徑，并將其以ppt的形式呈現(xiàn)出來(lái)。每組選派1名同學(xué)作為主講人，在全班同學(xué)面前進(jìn)行ppt講解，與其他持不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行討論，在與同學(xué)的交流互動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。如在職業(yè)生涯規(guī)劃章節(jié)，主講人在小組其他成員的協(xié)作下設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，在班級(jí)進(jìn)行ppt講解，針對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行答辯，在討論中深化對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)一步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。在此階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必不可少。個(gè)中道理在于，它不是對(duì)學(xué)生的單一能力的評(píng)判，而是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)。由此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的一個(gè)重要組成因子。同時(shí)，不可忽略的是，它也是PBL教學(xué)方法的最后階段。具體來(lái)看，它涵蓋學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)三大方面。其旨?xì)w是為了不斷提升并發(fā)揮大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心并促進(jìn)他們的日益發(fā)展。

PBL教學(xué)方法是一種“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為旨?xì)w”的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)情境、問(wèn)題、學(xué)生、教師的“四位一體”。將該方法引入就業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)，將進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力與機(jī)會(huì)。這與當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的科學(xué)愿景相吻合，是進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課吸引力與實(shí)效性的有效嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃永斌，等.基于情景平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007(6):99.

[2]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)高教研究,2004(10):61.

[3]麥小菡.PBL教學(xué)法在“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014(18):78.

[4]張法清.PBL教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):51.

[5]胡笑梅.PBL教學(xué)方法在管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以管理信息系統(tǒng)課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012(8)：123.

[6]波普爾.真理·合理性·科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)[C]//紀(jì)樹(shù)立.科學(xué)知識(shí)進(jìn)化論——波普爾科學(xué)哲學(xué)選集.北京:三聯(lián)書(shū)店,1987:184.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1794(2016)03-0119-04

作者簡(jiǎn)介：汪芳芳，滁州學(xué)院監(jiān)審處，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與思想政治教育(安徽 滁州 239000)；陳光潔，河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生(南京 211100)。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院教研立項(xiàng)課題(2013jyy021)

收稿日期：2015-12-02