孫應秋

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化實踐與問題初探

孫應秋

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

高職院校學生具有自身特點，傳統(tǒng)的理論教學對其效果并不顯著?！兑簤号c氣動技術(shù)》課程作為高職院校機電一體化及相近專業(yè)的專業(yè)核心課程，采用項目化教學更容易被學生接受。文章首先闡述了高職院校《液壓與氣動技術(shù)》課程的必要性，并詳細的講述該課程項目化的實踐過程，最后指出在具體實踐過程中遇到的問題并提出相應的解決方法。

液壓與氣動；項目化；課程

高職院校的教學注重學生的實際操作能力，以為社會提供專業(yè)技術(shù)型人才為根本目的[1]。高職院校的學生具有其特殊性：活潑好動、抽象思維較欠缺、基礎(chǔ)薄弱，但其動手能力較強?？紤]高職院校學生的特點，對其展開教育教學時需有針對性[2]?！兑簤号c氣動技術(shù)》是機電一體化專業(yè)及相近專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖、電氣控制與PLC等課程[3]。液壓與氣動技術(shù)在機械設(shè)備中運用廣泛，為滿足制造業(yè)對技能型人才的需求，該課程在專業(yè)技能培養(yǎng)課程體系中處于核心地位。下面就滁州職業(yè)技術(shù)學院機電工程系項目化教學的案例，探討項目化實踐過程中的一些問題及解決方法。

一、《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化的必要性

傳統(tǒng)的《液壓與氣動技術(shù)》課程的教學為教師講，學生聽的模式，該模式僅是一個教與學的過程，不能很好地體現(xiàn)高職院校教育的職業(yè)性。高職教育的目的是為社會提供專業(yè)技能型人才，在教育的過程中就應該不斷地營造工作氛圍，以便學生日后更好地適應工作。采用項目化教學以后，模擬實際工作環(huán)境，學生的參與感更強，未來職業(yè)適應性更強。

未進行項目化教學之前，《液壓與氣動技術(shù)》課程為純理論課，教師僅憑書本內(nèi)容給學生講解，學生聽得懵懂不清。所涉及的設(shè)備及液壓元件均為二維平面圖，高職院校的學生空間想象能力較弱，很難想象出實體造型。長期的不理解，學生容易喪失學習興趣，并產(chǎn)生厭學心理，最后便放棄學習。項目化教學讓學生進行相關(guān)任務實驗，實現(xiàn)由實踐向理論的升華，這種學習方式更容易被學生接受。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機使用的普及，加上高職院校學生自制力較弱，學生的在課堂上便出現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象。教師不斷地勸解，但是學生對手機著實迷戀，很難自拔。在理論課上，學生的參與感不強，處于被動的接受，便有更多的機會玩手機。而該課程項目化以后學生是主體，學生需完成一個個任務，處在任務驅(qū)動狀態(tài)下，便會切實提高教學效率。

二、《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化的實施

《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化是將傳統(tǒng)的理論轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動的實踐，具體實踐包括以下幾點：

（一）實踐環(huán)境設(shè)置

整個實踐環(huán)境模仿工作實際，將學生進行分組管理，并讓組內(nèi)推選一名組長，負責小組任務的統(tǒng)籌管理。每組有固定的工作臺，工作臺上有完成任務的液壓元件。各小組不僅要完成任務，還要負責相應的管理，包括液壓元件的整理及場地衛(wèi)生的打掃。給學生營造一種工作的環(huán)境，進行工作角色定位。教師在這過程中僅僅起到引導作用，更多的是讓學生自己“工作”，在做的過程中不斷的探索與學習。

（二）實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置主要體現(xiàn)在學生所用課程實施方案手冊上，主要包括三個部分：任務前期準備，任務實施過程和任務結(jié)束工作。

1、任務前期準備 這個環(huán)節(jié)是必不可少的。前期準備包括明確任務目的、了解任務設(shè)備及原理學習。教師給學生適當講解任務的目的、設(shè)備的使用和原理，更多時間讓學生完成相應的前期準備，包括了解任務目的、元件原理學習和實驗原理圖的繪制。

2、任務實施過程 該過程完全由學生主導，在完成了前期準備，學生開始液壓回路的連接，并完成數(shù)據(jù)的采集。這個過程，個人完成不了，必須小組成員齊心協(xié)力完成。學生在任務過程中遇到問題，習慣性立刻請教老師，老師不必立刻給出答案，只需給以一定的提示，讓學生自己探索問題，以調(diào)動學生的積極性。

3、任務結(jié)束工作 任務結(jié)束，學生須整理好實驗元器件，并清理好場地衛(wèi)生。任務結(jié)束后要繼續(xù)完成實施方案中的其他內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)的分析及相關(guān)思考題。最后這部分是實踐環(huán)節(jié)的重要部分，通過分析數(shù)據(jù)并思考問題是將實踐轉(zhuǎn)化為理論。

（三）實踐結(jié)果考核

實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，需對該任務進行考核?！兑簤号c氣動技術(shù)》課程項目化后，其考核形式不再是以往的期末理論考，而是變?yōu)檫^程考核。每個任務結(jié)束都要對其進行打分，考核分成兩部分，包括組長考核和教師考核。組長對本組成員具有10%的分值評定權(quán)，這讓組長在行使協(xié)調(diào)管理權(quán)時更具威嚴。教師具有90%的分值評定權(quán)，對整個任務過程進行總體打分。學生的每個任務的得分為組長評分加教師評分。學生整個課程的得分包括三個部分：任務得分、考勤得分和期末小測評。這三個部分中任務得分所占比例較大，體現(xiàn)了項目化課程與理論課程的不同，項目化課程考核重點是學生平時的任務完成情況。

三、《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化的問題與解決

《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化以后，相對傳統(tǒng)的理論授課有很多的優(yōu)點，但是也存在一些問題，下面列出幾個典型問題及解決：

（一）部分學生消極怠工 任務是小組的形式共同完成，有些學生便易產(chǎn)生惰性，任務都指望其他組員完成。這種現(xiàn)象會時有發(fā)生，這時便需要組長的督促及教師的監(jiān)管。適當?shù)募哟罂己肆Χ?，將其平時的表現(xiàn)記下，作為任務考核的一部分。

（二）設(shè)備條件的制約性 一個實驗室的設(shè)備是有限的，故需分組完成任務，一次實驗中，并不能保證每位學生都切實操作了。針對該種情況，該課程可增加期末小測試，讓學生有一定的壓力感，盡量參與進來，否則期末小測試沒法通過。學校設(shè)備不像企業(yè)更新迅速，設(shè)備采購以后使用多年，一定程度上缺乏先進性。項目化的任務題目的選定需謹慎，任務所學應該是具有一般規(guī)律性的，注重基礎(chǔ)知識的掌握。

（三）知識體系的不完整性 《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化以后，課程變?yōu)槿蝿镇?qū)動。學生知道如何完成且能很好的實施任務，測得準確的數(shù)據(jù)，但是缺乏適當?shù)臍w納總結(jié)。有實踐無理論，造成學生課程知識體系不完整。教師在每次任務結(jié)束后可給以一定的總結(jié)，引導學生將實踐學習上升為理論知識。項目化課程對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要會實際操作還必須有扎實的理論知識，才能很好的將理論與實踐結(jié)合起來，讓學生學得更好更輕松。

四、小結(jié)

《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化教學在高職院校具有較好的影響，學生接觸實物元件，理論知識更容易理解；學生的參與感較強，由被動轉(zhuǎn)為主動，學習興趣和積極性提高了，在任務過程中，動手能力、解決問題能力和團隊合作能力都有所提高；很大程度改善了學生上課玩手機現(xiàn)象，整個過程中，學生一直參與著，沒有更多的時間關(guān)注手機。課程項目化，對教師的綜合素質(zhì)要求提高了，教師的教學能力也在不斷提高。綜合以上，《液壓與氣動技術(shù)》課程項目化相比傳統(tǒng)的理論教學具有更多的益處，更易被高職院校學生接受。

[1]楊婧文.高職院?！稒C械制圖與CAD》項目化教學的思考與改進[J].南方職業(yè)教育學刊，2011,（06）：37-40.

[2]謝寶智,張世良,陸萍.高職校企合作實施項目教學的改革與探索[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報(綜合版),2015,(01): 102-105.

[3]馬春峰.《液壓與氣動技術(shù)》項目教學的嘗試[J].遼寧交通高等?？茖W校學報，2012,(03):69-71.

G712

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1671－5993（2016）04－0068－02

2016-10-20

孫應秋（1989-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學院機電工程系助教，碩士研究生。