韓劍南，楊怡

（成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731）

高職“應用文寫作”師生共講混合式教學法探析

韓劍南，楊怡

（成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731）

針對目前高職“應用文寫作”教學現(xiàn)狀和特點，分析了“應用文寫作”常用教學法的優(yōu)缺點，在實踐中綜合多種教學法，提出了師生共講混合教學法的實施方案，探討了師生共講混合教學法的可行性及注意事項，以期能進一步提高“應用文寫作”的教學效果。

應用文寫作；師生共講；教學法

在高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”的大背景下，“應用文寫作”課程開設(shè)的比例逐步提高，應用文寫作的重要性日益增強。為此，許多學者和教師也積極在“應用文寫作”教學中引入新的教學理念和教學策略，如案例教學法、行動導向教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等，以期能提高“應用文寫作”教學的實效性。雖然“應用文寫作”是一門實用性很強的課程，但是高職高專學生學習的興趣并不很高，“教與學，學與用脫節(jié)的現(xiàn)象相當突出，教師付出的精力、勞動和收效不能成正比。”[1]因此，筆者在教學過程中針對高職“應用文寫作”教學現(xiàn)狀和特點，嘗試多種教學方法，以提高“應用文寫作”的教學效果，總結(jié)出師生共講混合式教學法，以促進學生應用文寫作能力的提高。

1 高職“應用文寫作”教學現(xiàn)狀和特點

課堂教學要想取得良好的效果，就必須分析課堂教學組成的各個要素，這樣才能有的放矢，達到事半功倍的效果。筆者從課堂、教材、教師、學生四個方面分析高職“應用文寫作”教學現(xiàn)狀和特點。

1.1 課堂

不同的課堂組織形式意味著不同的教學方法。應用文教學最初多是單班授課，單班人數(shù)一般為40人左右，但隨著高職院?！皯梦膶懽鳌闭n程開設(shè)的增多，現(xiàn)在很多院校已經(jīng)出現(xiàn)了由單班上課改為合班上課的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了像“思想政治課”等課程那樣動輒上百人的課堂。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性，另一方面新的教學法多側(cè)重于小班授課，如最近幾年流行的項目教學法等，對大班而言實行起來也有難度，于是就形成了應用文教學的兩難困境，課堂效果并不好。

1.2 教材

作為公共基礎(chǔ)課的“應用文寫作”，目前出版的教材種類繁多，但其核心內(nèi)容主要有兩個方面，即黨政機關(guān)公文和常用事務(wù)文書。這些內(nèi)容主要是為學生將來職場生涯做準備，它要求學生要有職場角色意識，但是大部分同學閱歷較淺，角色轉(zhuǎn)換有一定難度。另外，教材體例雖然各有特點，但例文解讀是學習應用文寫作一種很好的媒介，然而目前“應用文寫作”教材中的例文普遍缺乏時代感和現(xiàn)實感，再加上應用文寫作特別強調(diào)格式的規(guī)范性，排斥文學化，所以整體上造成了“應用文寫作”教材相對較為枯燥。

1.3 學生

高職高專的學生無論是在學習習慣上還是在寫作能力上相較于本科生存在一定的差距，課前預習往往做得不是很到位，再加上教材本身相對枯燥，學生學習的積極性不高，一些同學對應用文寫作的重要性認識不足，課后作業(yè)的完成效果也不太理想。因此，對高職高專學生而言，讓學生在課后自覺學習應用文相當困難，所以抓好課堂教學是關(guān)鍵。

1.4 教師

目前高職高專從事“應用文寫作”教學的教師不管是專任教師還是兼職教師，一般都是中文專業(yè)科班出身，且大部分是從學校畢業(yè)后就直接走向講臺，缺乏企事業(yè)單位文秘的相關(guān)經(jīng)驗，在講解相對職場化的應用文尤其是公文、經(jīng)濟文書等文種時缺乏切身的體會，所以多是理論灌輸，缺乏感染力。另外，大多數(shù)“應用文寫作”授課的專任教師往往會同時教授多個班級，工作量較大，比較復雜的授課方式實施起來有一定難度。

綜上所述，目前高職高專的“應用文寫作”教學主要有以下幾個特點：課堂人數(shù)逐漸增多，教材和學生實際結(jié)合不夠嚴密，學生自主學習主觀能動性不強，教師社會實踐經(jīng)驗不夠豐富，且工作量較大。

2 “應用文寫作”常用教學法的優(yōu)缺點分析

作為一門公共基礎(chǔ)課，“應用文寫作”不僅可以幫助學生掌握職場必要的應用文書，還能促進學生從學生角色到職場角色身份意識的轉(zhuǎn)變，它的重要性不言而喻。為了提高“應用文寫作”教學的實效性，筆者進行了多種教學方法的嘗試。

2.1 傳統(tǒng)教學法

即以教師講授為主的教學方法。這種授課方法便于主講教師控制課堂，尤其是對于合班上課的大課堂而言，有利于教師按部就班地實施教學計劃，但缺點是不易調(diào)動學生的學習積極性，尤其對于“應用文寫作”這種內(nèi)容相對枯燥的課程而言，教學效果大打折扣。

2.2 項目教學法

即行動導向教學法?！皯梦膶懽鳌钡氖谡n內(nèi)容本身具有模塊化的性質(zhì)，比較適合項目教學法的框架。教師根據(jù)大的模塊再細分出子項目，然后創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置每次課的任務(wù)安排，重視學生的主體作用，讓學生在自學中分析任務(wù)，解決問題，教師在完成任務(wù)過程中給予指導，并評估項目完成效果。這種教學法“有利于培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作和互助的品質(zhì)，對學生更好地適應社會，提高可持續(xù)發(fā)展的能力和水平具有重要的意義。”[2]但是這種教學法適合小班教學，對于授課人數(shù)較多的班級就較難實施。另外，它的有效實施依賴于學生積極主動的自主學習，對于高職學生而言，學生課后學習自覺性并不高，課堂討論也缺乏扎實的知識儲備，課堂實施效果并不理想。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學視頻進行教學也被引入到“應用文寫作”教學中。有的教師把項目教學法與在線網(wǎng)絡(luò)視頻教學結(jié)合起來，教師事先把項目任務(wù)布置給學生，學生通過教學視頻先自主學習，然后老師在課堂上進行答疑解惑。這種教學法也較適合小班教學，與單純的項目教學法相比，對學生自主學習的依賴性更強。對于“應用文寫作”這種相對枯燥的課程而言，很多學生并不能在課后完成在線學習，所以效果并不理想。

2.4 實踐教學法

實用性是“應用文寫作”的最大特點，在寫作實踐中，它不僅考驗學生的寫作能力，更考驗學生的做事能力。雖然應用文教學內(nèi)容有一定的模式化和體例化，但面對具體的寫作情境卻是千變?nèi)f化的。為了避免學生出現(xiàn)“一看就會，一寫就錯”的現(xiàn)象，筆者也嘗試過實踐教學法，走出課堂，讓學生根據(jù)學校的各項工作和活動進行針對性的寫作，比如工作通知、倡議書、活動策劃書之類。這種教學法利用學生角色轉(zhuǎn)換，加強對“應用文寫作”的認識，但也只適合小范圍、具體的個別章節(jié)進行教學，大范圍進行實踐教學不太現(xiàn)實，尤其是對于承擔多個教學班的教師而言工作量較大，難以實施。

綜上所述，任何一種教學法在“應用文寫作”教學中都有利弊，為了揚長避短，充分發(fā)揮各種教學法的優(yōu)點，同時避免其缺點，筆者針對高職高專學生“應用文寫作”教學現(xiàn)狀和特點，探索出一種師生共講混合式教學法，取得了較好的效果。

3 師生共講混合式教學法實施方案

3.1 師生共講混合式教學法的整體思路

師生共講混合式教學法主要以項目教學法為主體，首先根據(jù)學生和教材的特點把“應用文寫作”分為幾個大的模塊項目，采取的是從校園到職場的角度分類。即先講同學們在校園中要用到的應用文書，再講未來職場中必備的文書，由易到難，便于提高學生的學習興趣。在確定好大的項目模塊后，根據(jù)授課時間、學生專業(yè)需求和文種重要程度，確定具體的授課子項目。在授課方式上整合傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，先把班級分成5-6人的學習小組，每次課請一個學習小組和和教師一起講授項目任務(wù)，讓學生小組成員共同參與項目完成情況評估，達到較好的教學效果。

3.2 師生共講混合式教學法的教學流程

師生共講混合式教學法主要包含以下幾個過程：上次課布置項目任務(wù)→課后指導助講小組完成任務(wù)→課堂上助講小組講解→教師引導并講解必備知識→課堂實踐練習→布置下次助講任務(wù)。以黨政機關(guān)公文“函”這一文種為例，具體看一下師生共講混合式教學法的教學流程。

首先，在上次課結(jié)束時布置好下次課授課內(nèi)容和項目任務(wù)，如我們在講完批復這節(jié)課時，就向大家明確下次課的授課任務(wù)為“函”，并提出項目任務(wù)，設(shè)置一個情景案例“商洽函”，要求大家課后預習并嘗試完成商洽函寫作。教師根據(jù)學生自愿或指定一個學習小組在下次課堂上講解他們的任務(wù)完成情況，要求學生講解時要制作一份ppt，內(nèi)容包含以下幾個方面：（1）完成這份文稿需要做哪些準備；（2）寫作文稿過程遇到的困難有哪些；（3）文稿展示；（4）文稿完成后期注意事項。教師在下次上課前對助講小組文稿完成情況利用教學APP、微信、QQ等現(xiàn)代媒介或面對面進行針對性的指導。

課堂上首先由教師導入新課，然后由助講小組選派2-3位同學詳細講解商洽函。教師根據(jù)助講小組的講解情況，確定講解的重難點，有針對性地講解“函”的必備知識和其他類型“函”的相關(guān)例文。

之后進入課堂實踐練習環(huán)節(jié)，教師布置課堂作業(yè)，助講小組成員分配到每個學習小組進行指導，要求每個同學必須完成課堂練習，避免以小組為單位完成作業(yè)時個別同學不積極參與的現(xiàn)象。作業(yè)完成之后，每個小組共同評出小組最佳作業(yè)，并由助講小組成員上傳到班級QQ群，然后全部同學課后參考評價，并選出此次課全班最佳作業(yè)。教師根據(jù)情況在下次課上進行作業(yè)點評。

最后是下次課助講任務(wù)安排，布置好下次課授課內(nèi)容和項目任務(wù)，確定新的助講學習小組。

3.3 師生共講混合式教學法實施的可行性及優(yōu)越性

3.3.1 以點帶面，充分調(diào)動學生的學習積極性

項目教學法中最難的就是調(diào)動學生積極性，而在師生共講混合式教學法中，因助講小組要上講臺給大家講解，所以對準備工作非常認真。教師一次課只重點指導一個助講小組，也避免了教師面面俱到而分散精力。助講小組的講解可以讓同學們更有親切感，且每次不同的助講小組進行講解，對于同學們具有新鮮感，容易調(diào)動學生學習的興趣。此外，在課堂實踐練習環(huán)節(jié)中，因為有了助講小組的參與指導，可以幫助教師有效地控制課堂，提高效率。

3.3.2 有的放矢，通過學生講解確定重難點

每個助講小組在講解過程中，要分享他們完成項目任務(wù)時要做的前期準備工作以及寫作文稿所遇到的困難。教師可根據(jù)學生所遇到的困難有針對性地確定重難點，避免了教師先入為主地自行確定重難點的情況。

3.3.3 重視過程，培養(yǎng)學生的綜合協(xié)作能力

師生共講混合式教學法比較強調(diào)項目完成的過程，不管是前期的準備工作、中間具體的文稿展示，還是文稿完成后的注意事項，它展示一份應用文制作的過程，并非只是簡單的閉門造車，而是和我們做事的能力密切相關(guān)。要想完成好這項任務(wù)，不僅需要有嚴密的邏輯思維能力，還必須有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作意識，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.3.4 現(xiàn)場講解，鍛煉學生的口頭表達能力

應用文寫作在現(xiàn)實中的存在方式既可以是書面的，也可以是口頭的。在師生共講混合式教學法中，通過讓助講小組上臺講解，有效地鍛煉了學生在公開場合的表達能力。

3.3.5 重視實踐，切實提高學生的寫作能力

“高職校應用文寫作教學的關(guān)鍵在于引導學生運用所學的理論知識進行寫作實踐?！盵3]單一的項目教學法強調(diào)以項目小組來完成任務(wù)，這樣小組中的個別同學就無法得到很好鍛煉，而在師生共講混合式教學法中，要求每個同學都要完成課堂寫作，并且選出的小組最佳作業(yè)還要上傳班級QQ群，讓大家參考借鑒，在下次課前還要進行最優(yōu)作業(yè)講評，這就把課堂和課后有效地利用起來，寫作實踐得到了強化，可以促進學生更好地掌握所學文種。

3.4 師生共講混合式教學法的注意事項

重視項目任務(wù)的安排。項目任務(wù)內(nèi)容是否切合實際，難易程度是否符合學生水平，將直接影響到助講小組講解的成敗，影響整節(jié)課的效果。因此，一定要精選案例，認真創(chuàng)設(shè)情境，安排的任務(wù)具有切實可行性，不能單純地從課后習題或文中例文安排任務(wù)。

重視前期助講小組的指導。萬事開頭難，前期助講小組講解的成功與否直接影響到后面學習小組參與的積極性，所以教師一定要加強對前期助講小組的指導，最好是任務(wù)安排后就先和助講小組簡單溝通準備的思路和文稿寫作的注意事項。在下次課開講之前一定要對學生的講解內(nèi)容事先把關(guān)指導，以保證講解的有效性，吸引后面的小組積極參與。

重視課堂節(jié)奏的把握。對于師生共講混合式教學法而言，因為有了助講小組的參與，增加了教師對課堂控制的難度，所以教師一定要注意課堂節(jié)奏的把握，助講小組的講解時間一般不超過整節(jié)課的三分之一較為合適。

4 結(jié)語

采用師生共講混合式教學法進行“應用文寫作”教學，有利于提高學生學習的自主能動性，達到較好的教學效果。但是隨著職業(yè)教育課程的進一步改革與深化，這種教學方法還有待于在實踐中進一步完善和改進，以便能更好地適應“應用文寫作”教學實際，并為其他課程教學提供借鑒。

[1]周彤.應用文寫作教學中存在的問題及改革探討[J].南京人口管理干部學院學報，2002，18（3）：57.

[2]劉新英.項目教學法在高職應用文寫作中的應用[J].教育與職業(yè)，2012（5）：145-146.

[3]陳佳佳.加強實踐環(huán)節(jié),切實提升高職生應用文寫作能力[J].黃岡師范學院學報,2010，30(5):109.

責任編輯 閆桂萍

Mixed Teaching Method of“Practical Writing”in Higher Vocational Colleges

HAN Jiannan,YANG Yi
(Chengdu Textile College,Chengdu Sichuan 611731,China)

In view of the current teaching situation and characteristics of the higher vocational practical writing,this paper analyzes the advantages and disadvantages of its common method,puts forward a hybrid method implemented by teachers and students,and discusses its feasibility and notice according to using a variety of teaching methods in practice in order to further improve the teaching effect of practical writing.

practical writing；implemented by teachers and students；teaching method

H193

A

1674－5787（2016）05－0119－04

2016-09-01

韓劍南（1980—），男，河南汝州人，西南大學文學碩士，成都紡織高等?？茖W校副教授，研究方向：現(xiàn)當代文學、語言學研究；楊怡（1980—），女，四川樂山人，四川大學文學碩士，成都紡織高等?？茖W校講師，研究方向：對外漢語教學，應用文寫作教學。