黃亞麗

（重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶 永川 402160）

CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”課程改革

黃亞麗

（重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶 永川 402160）

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅對工程類人才的培養(yǎng)具有很好的指導(dǎo)作用，對文科領(lǐng)域的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)也具有極強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。在“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)改革中，可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革中融入CDIO大綱，希望這能對該課程的教學(xué)提供新的思路與方法。

CDIO；商務(wù)英語寫作；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，倡導(dǎo)了全新的工程教育理念。CDIO指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識掌握能力、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。

CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力、素質(zhì)、開拓創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神等的培養(yǎng)，這對我國高等工科教育事業(yè)具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用，因此自2005年汕頭大學(xué)工學(xué)院率先成功實施CDIO工程教育模式后，國內(nèi)許多高校紛紛引入CDIO模式，對工科類教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革。然而鮮少有高等院校將CDIO模式應(yīng)用于文科領(lǐng)域，尤其是專業(yè)英語的教育領(lǐng)域。事實上，CDIO所倡導(dǎo)的教育理念和模式同樣適用于專業(yè)英語的教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個高等院校的急切目標(biāo)。而外語類人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要適時調(diào)整，由過去的單純培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力上升到更高的層面。除了語言的基本能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊精神與領(lǐng)導(dǎo)能力、良好的職業(yè)道德等。

本文借鑒CDIO工程教育理念，嘗試探索商務(wù)英語專業(yè)核心課程“商務(wù)英語寫作”的在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革，希望能對該課程的教學(xué)提供新的思路與方法。

1 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”教學(xué)目標(biāo)

通過大量檢索和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“商務(wù)英語寫作”教學(xué)目標(biāo)主要為：通過對本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作的相關(guān)應(yīng)用文體、格式、語言，能熟練運(yùn)用商務(wù)英語寫作方法和技巧擬寫工作中常用的各種英語商務(wù)類文書，達(dá)到有效溝通的目的。這類教學(xué)目標(biāo)只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和寫作基本技能，忽略了對學(xué)生團(tuán)隊合作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理相關(guān)信息的能力培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生責(zé)任意識和參與意識的培養(yǎng)，難以達(dá)到當(dāng)今社會對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求，也不利于學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展。

CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。認(rèn)為畢業(yè)生首先需要掌握一整套個人與職業(yè)方面的能力和品質(zhì)，其核心內(nèi)容是實踐能力；其次是必要的技術(shù)知識和推理能力；再次是團(tuán)隊工作能力和人際溝通能力；最后是在社會和企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運(yùn)作能力。根據(jù)CDIO能力大綱要求，“商務(wù)英語寫作”課程的能力大綱設(shè)定如下表：

1商務(wù)英語寫作知識目標(biāo)掌握各種常用商務(wù)文體的寫作知識和相關(guān)的商務(wù)知識；具有扎實的英語語言基礎(chǔ)。2商務(wù)英語寫作能力目標(biāo)具有嫻熟的英語表達(dá)能力和交際能力；具有思辨能力和創(chuàng)新能力；具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理相關(guān)信息的能力。3商務(wù)英語寫作素質(zhì)目標(biāo)具備良好的文化素養(yǎng)和寬闊的國際視野；具備高度的團(tuán)隊合作意識和積極的參與意識。

CDIO模式指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、各項綜合能力和素質(zhì)等方面出發(fā)，建立了更明確、多層級、更全面的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革都起到了積極的指引作用。

2 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”教學(xué)內(nèi)容

CDIO著重為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運(yùn)行過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作構(gòu)成了整個教育模式的主線，如果以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為一個整體，它正說明了開發(fā)一個產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的四個階段。按照這個原理，如果將學(xué)生的求職與工作過程當(dāng)作一個產(chǎn)品周期，該周期大致包含以下幾個內(nèi)容：學(xué)生初入職場－工作初期基層職員－負(fù)責(zé)聯(lián)系業(yè)務(wù)、開拓市場－公司綜合管理。當(dāng)然這幾項內(nèi)容并不一定是按照線性順序發(fā)展的，可能幾個內(nèi)容同時發(fā)生[2]。

結(jié)合CDIO教育模式，以及“商務(wù)英語寫作”教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四大模塊：求職應(yīng)聘類文書、內(nèi)部事務(wù)處理類文書、業(yè)務(wù)磋商類文書及商務(wù)報告類文書等四大教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊都由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，具體見下表。

基于CDIO理念的“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)內(nèi)容表

3 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”教學(xué)方式

CDIO理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生個人基本能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融合在日常教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因而在CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的“以教師為中心”的填鴨式傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注于學(xué)生學(xué)到什么和如何運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題出發(fā)，積極查詢資料、自主思考、小組討論以及找尋解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。整個教學(xué)活動應(yīng)包括布置任務(wù)、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)鞏固三個階段，這三個階段環(huán)環(huán)相扣，密不可分，構(gòu)成教學(xué)活動的一個整體。如推銷函的寫作。

第一階段，布置任務(wù)。學(xué)期之初，教師便要求學(xué)生分組成立虛擬公司，模擬真實的商務(wù)環(huán)境，按照公司操作流程完成各項寫作任務(wù)。在具體的教學(xué)活動中，教師首先給學(xué)生布置的任務(wù)是：假設(shè)虛擬公司的產(chǎn)品現(xiàn)在想要借助沃爾瑪?shù)牧α浚蛉朊绹袌?，請為公司產(chǎn)品向沃爾瑪公司寫封推銷函。通過這種方式，讓學(xué)生明白本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，帶著問題有針對性、有目的的去學(xué)習(xí)。

第二階段，完成任務(wù)階段。學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論以下幾個問題：寫推銷函的作用是什么，應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，該用怎樣的語氣，有哪些寫作技巧和注意事項等等。學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的商務(wù)和寫作知識，在小組內(nèi)部討論，查找資料，然后每個小組再派1～2名代表向全班同學(xué)做陳述。其次通過范文賞析，教師再做總結(jié)，得出寫作推銷函的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。這種方式盡可能地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨、分析和解決問題以及表達(dá)的能力，同時學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力也得到了很好的鍛煉。

第三階段，學(xué)習(xí)鞏固階段。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，還需要進(jìn)一步地鞏固和加強(qiáng)。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等條件，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以通過各種途徑，搜集更多的真實推銷函文本，再通過網(wǎng)絡(luò)工具，將這些文本提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地理解和掌握推銷函的特點(diǎn)和寫作方法。同時，教師還可以向?qū)W生提供多種形式的鞏固練習(xí)和寫作任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用該部分知識。在鞏固階段，對于較為簡單的練習(xí)任務(wù)和寫作文本，教師可以向?qū)W生布置單獨(dú)完成的任務(wù)；而對于那些難度較高或?qū)懽魑谋据^為復(fù)雜的任務(wù)，教師可以要求由各個小組共同完成。

4 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語寫作”考核方式

根據(jù)CDIO教學(xué)模式，“商務(wù)英語寫作”課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織溝通能力和團(tuán)隊參與意識，因此該課程的考核形式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，可以由原來期末考試“一考定乾坤”的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚粤炕己藶橹?、終結(jié)性書面考核為輔的考核形式[4]。

形成性量化考核內(nèi)容不再局限于對寫作和商務(wù)知識點(diǎn)的掌握，而應(yīng)側(cè)重考察CDIO能力大綱所倡導(dǎo)的以下能力要求：學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息收集和處理相關(guān)信息的能力、團(tuán)隊合作能力和人際交往能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在開學(xué)之初可以制定如下的形成性能力考核表，在學(xué)習(xí)的各個模塊階段對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核[5]。

基于CDIO理念的“商務(wù)英語寫作”課程過程考核表

當(dāng)然，這里的各項成績的評定也不是由教師一人說了算，可以采取小組內(nèi)部組員互相評定、組外成員評定和學(xué)生自我評定等多種形式，考察學(xué)生的各項綜合能力。成績評定的過程本身也是考察學(xué)生對知識的理解和掌握的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思辨能力的一個過程。

總之，CDIO教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生以主動的、探索的方式學(xué)習(xí)，將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這為商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)改革提供了新的思路。本文按照CDIO教育模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面對“商務(wù)英語寫作”課程進(jìn)行了初步的改革和嘗試。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)改革，在今后的教學(xué)過程中還要不斷發(fā)展和完善，以培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

[1]步雅蕓.基于能力本位的高職商務(wù)英語寫作課程一體化設(shè)計[J].教育與教學(xué)研究，2009（3）：109-111.

[2]王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：89-90.

[3]胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[4]雷莉萍，劉毅.CDIO商務(wù)英語寫作課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計[J].教育與教學(xué)研究，2012（2）：78-80.

[5]鄔慶兒.基于能力本位的商務(wù)英語寫作教材建設(shè)與改革：以《實用商務(wù)英語寫作》教材為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：141-142.

責(zé)任編輯 劉志明

The Curriculum Reform of Business English Writing Based on CDIO

HUANG Yali
(Departmentof Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Chongqing 402160,China）

In recent years,being the latest innovative framework of the international engineering education,CDIO puts emphasis on cultivating the comprehensive ability and quality,which can not only be a good guide for the cultivation of engineering talents,but also have important reference and guidance significance for the teaching and training of talents in the field of arts.The teaching objectives,content and methods of CDIO curriculum can be absorbed in the teaching reform of Business English Writing,which is hoped to offer some new thoughts and methods of teaching.

CDIO;Business English Writing;teaching objective;teaching content;teaching methods

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0142－04

2016-08-15

本文系重慶文理學(xué)院教改項目“‘商務(wù)英語寫作’課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：130340）的研究成果。

黃亞麗（1981—），女，四川宜賓人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)與研究。