張 媛

學(xué)習(xí)動機策略對新聞專業(yè)教學(xué)效果的影響

張 媛

［摘 要］以往有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于教學(xué)效果有著重要的影響，尤其是在面對不同的環(huán)境影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機亦會進(jìn)行不同的調(diào)整。本研究重點通過新聞專業(yè)核心課程“大眾傳播學(xué)”的課堂教學(xué)實驗來考查學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機調(diào)整策略對新聞專業(yè)課堂教學(xué)的影響，研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的九種主要的學(xué)習(xí)動機調(diào)整策略，其中情緒調(diào)整策略以及負(fù)面刺激策略是學(xué)生在進(jìn)行傳播學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中面對學(xué)習(xí)困難和環(huán)境影響時最常采用的用來提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)動機調(diào)整；新聞教學(xué)；教學(xué)效果

［作 者］ 張媛，博士，貴州大學(xué)人文學(xué)院新聞系副教授。

追溯過去的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機對于教學(xué)效果有重要的影響，但是各學(xué)者的研究的切入點有所差異，多從動機與學(xué)習(xí)意志的掌控、調(diào)整來研究學(xué)習(xí)動機的調(diào)整對于學(xué)習(xí)效果的影響。尤其是當(dāng)自我調(diào)整涉及多重向度的概念被提出后，那些用動機維持或增加自己在學(xué)習(xí)活動中的投入程度的運用機制也成了研究焦點之一。

一、行動控制理論的動機策略研究

20世紀(jì)40年代以后，心理學(xué)將研究的重心放在對行為主體意志力的研究上，認(rèn)為在個體追求目標(biāo)的過程中意志力成為關(guān)鍵。學(xué)者們假設(shè)人們會為了追求目標(biāo)而力求減少對目前狀況與期望狀態(tài)的不一致，這個過程需要意志力控制下的決心和努力。Corno將行動控制理論進(jìn)一步運用到學(xué)習(xí)情境中，認(rèn)為學(xué)生常常要利用行動控制的力量來幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)①Corno，L.The best-laid plans：Modern conceptions and educational research.Educational Researcher，1993，22（2）：14.。舉例來說，當(dāng)學(xué)生下決心要進(jìn)行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)的時候，課堂中的喧鬧聲、同學(xué)的聊天聲或者是課堂外的噪音都可能致使他放棄復(fù)習(xí)這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追求另一目標(biāo)，可能是“參與同學(xué)的聊天”等。因此，為了使得先前所指定的目標(biāo)得以順利達(dá)成，行動控制就有其必要性。

行動控制理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可劃分為兩個階段目標(biāo)的導(dǎo)向活動，分別為前決策階段與后決策階段。一方面，前決策階段涉及“學(xué)習(xí)意向的建立”，包含了情感反應(yīng)、自我效能及價值評估等學(xué)習(xí)的動機成分，意向的形成和個人的動機成分有關(guān)聯(lián)性，而此階段主要是提供行為一個行動力與方向；另一方面，后決策階段為意向的完成，其包含達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略、保護(hù)意向支持學(xué)習(xí)策略的行動控制策略。

綜合學(xué)者們的研究，Kuhl在行動控制理論中將動機調(diào)整中的“動機”與“意志”分為兩種不同的概念，主張個人在前決策階段所形成的意向與“學(xué)習(xí)動機”有關(guān)，一旦進(jìn)入后決策階段動機就不再是探討的焦點，改為由“意志”取而代之②Kuhl，J.Volitional mediators of cognitive-behavior consistency：Self-regulatory process and action versus state orientation.InJ.Kuhl&J.Beckmann （Eds.），Action control：From cognition to behavio.NewYork：Springer-Verlag，1985：101-128.。只有善用動機控制來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機才足以保證意向的事件的完成。

當(dāng)自我調(diào)整學(xué)習(xí)動機成為主流的研究之后，無論是行為學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派還是社會建構(gòu)學(xué)派都提出“如何教導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)動機”的觀點。越來越多的研究也證實善于進(jìn)行自我學(xué)習(xí)動機調(diào)整的學(xué)生，不論是在特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績還是技能的掌握上都傾向于表現(xiàn)更好。

二、動機調(diào)整策略影響下的教學(xué)實踐

自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略之所以受到研究者們的重視，正是由于有許多研究證實了個體的自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略能夠影響他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和成就。當(dāng)個人能夠在學(xué)習(xí)的過程中扮演積極參與的角色的時候，并且能夠在從認(rèn)知、動機到行為等層面上能夠有效調(diào)整策略以達(dá)到自我預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，個體將成為一個比較好的自我動機調(diào)整學(xué)習(xí)者，并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

McCann等人在1999年針對246位大學(xué)生的研究，則通過量表測量的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)聯(lián)性，并特別提到了意志控制的重要性。不過以往的研究多以口頭訪談、開放式問卷、量表和觀察法等方法來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機調(diào)整策略上的運用情形，但是多數(shù)研究缺乏理論基礎(chǔ)的支持，并且測量的焦點著重于認(rèn)知策略上。Pintrich綜合了各種自我調(diào)整學(xué)習(xí)模式之后，指出個體自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者通過設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且監(jiān)督、控制與調(diào)整自己的認(rèn)知、動機、行為甚至是情境認(rèn)知①Pintrich，P.R.A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students.Educational Psychology Review，2004，16（4）：385.。換句話說，個體在學(xué)習(xí)的過程中，從動機、認(rèn)識與行為上積極主動的進(jìn)行調(diào)整，他們能夠有計劃地調(diào)整自我的想法、情感與行動從而達(dá)到個人原先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，越來越多地研究者發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)介入確實是可以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)效果。

因此，本研究希望透過期望——價值模型理論來區(qū)分動機的不同層面，并設(shè)計一套包含價值、期望、情感的動機調(diào)整策略的教學(xué)方案，使得其真正地落實在課堂教學(xué)之中，從而將理論與實務(wù)相結(jié)合，使得所獲得的研究結(jié)果更具有說服力。

三、研究設(shè)計及主要發(fā)現(xiàn)

本研究選取新聞專業(yè)大一、大二和大三3個班級共計150名學(xué)生作為研究對象，通過實驗法來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)整對“大眾傳播學(xué)”課程課堂教學(xué)效果的影響。實驗之前先對學(xué)生進(jìn)行動機量表測試以及傳播學(xué)基礎(chǔ)理論測試，然后在實驗的過程中分實驗組和對照組來考察將動機調(diào)整策略融入教學(xué)過程中的影響，試驗之后再次進(jìn)行測試，對比實驗前后學(xué)生動機調(diào)整策略的變化及其對傳播學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的變化。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動機調(diào)整策略共包含九種主要的策略，分別是內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向策略、興趣策略、重要性策略、有效性策略、控制信念策略、自我效用策略、情緒調(diào)整策略、降低考試焦慮策略以及負(fù)面刺激策略。整體而言，經(jīng)過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動機調(diào)整策略上來看，主要是情緒調(diào)整策略以及負(fù)面刺激策略的得分比較高，興趣策略得分最低。這也就意味著情緒調(diào)整策略以及負(fù)面刺激策略是學(xué)生在進(jìn)行傳播學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中面對學(xué)習(xí)困難和環(huán)境影響時最常采用的用來提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的方法；相對而言，學(xué)生使用的最少的是興趣策略，這與以往的認(rèn)知有所偏差。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)在期望——價值模式理論中，價值包含對學(xué)習(xí)知識的重要性、有效性和興趣的認(rèn)知，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料的評估進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動機。尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教材本身缺乏吸引力的時候更傾向于調(diào)整其學(xué)習(xí)動機并采用行動控制策略。從本研究的結(jié)果來看，學(xué)生傾向于運用重要性策略和有效性策略來提醒自己教材的價值，而較少利用興趣策略來激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。換句話說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機降低的時候，學(xué)生會通過提醒自己“學(xué)習(xí)的重要性”或者是“學(xué)好本課程對未來的益處”等來提升學(xué)習(xí)動機，而不是強調(diào)“學(xué)習(xí)過程中的快樂和滿足感”。

四、基于學(xué)生動機調(diào)整策略對新聞?wù)n堂教學(xué)效果提升的建議

依據(jù)研究結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)理論與此前的探討，本研究提出在新聞專業(yè)的課堂教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該從以下方面考慮：

（一）將學(xué)生的動機調(diào)整策略納入教學(xué)設(shè)計

近年來，在社會輿論的影響和就業(yè)壓力推動下，新聞專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為對實務(wù)類的課程感興趣，學(xué)習(xí)積極性更強，而對于一些基礎(chǔ)理論性的課程很多學(xué)生采取放棄的姿態(tài)，這也影響了基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)效果。為了使得學(xué)生能夠更加積極地投入基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，興趣的引發(fā)與學(xué)習(xí)動機的維持成為教學(xué)的首要任務(wù)。在本研究中，透過動機調(diào)整策略的課堂教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)動機調(diào)整策略能夠有效引發(fā)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的動機，更能增進(jìn)他們在課程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。因此建議教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的同時，可以考慮將動機調(diào)整策略融入教學(xué)課程中一并傳授以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重學(xué)生個體特性對動機調(diào)整策略的影響

通過本研究的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體的差異性對于其動機調(diào)整策略也存在一定的影響。在接受相同的課堂教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向者在動機調(diào)整策略的運用頻率、個人的動機信念和對學(xué)習(xí)工作的涉入程度、學(xué)習(xí)效果上都會高于狀態(tài)導(dǎo)向者。這就提醒教師應(yīng)該重視學(xué)生個體的差異，針對不同的個體采取合適的教學(xué)方法。例如，針對狀態(tài)導(dǎo)向的學(xué)生，可以善用鼓勵的策略引導(dǎo)他們降低對學(xué)習(xí)的負(fù)面情感，并協(xié)助他們從多角度來解讀學(xué)習(xí)本身，促使其從積極、樂觀的方面去看待每一次的挑戰(zhàn)，同時也訓(xùn)練他們在面對困難或者外部干擾的時候，因時制宜地采用不同的動機調(diào)整策略以幫助其堅持完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機自我調(diào)整的過程實際上是包含了觀察、模仿、自我控制和自我調(diào)整這四個階段的。對于學(xué)生個體而言，個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展實際上最初是由他人的協(xié)助而慢慢產(chǎn)生的，換句話說，學(xué)生通常是從他人（老師）的示范、教導(dǎo)與鼓勵中獲得技巧與策略，然后透過自己的觀察與分析來認(rèn)清策略的主要內(nèi)容，并且通過自己的練習(xí)來進(jìn)一步地熟悉并獲得相關(guān)的技能。

由于在學(xué)習(xí)和觀察的階段，學(xué)生主要是從觀察教師的示范入手，并且分辨和模仿。所以在此階段，教師要能夠清晰表達(dá)所要傳達(dá)的技能，同時也要傳達(dá)有關(guān)自我調(diào)整的過程，并且提供指導(dǎo)來幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自我動機的調(diào)整和控制階段之后，教師也要注意觀察學(xué)生如何表現(xiàn)其所學(xué)到的技巧和策略，并跟隨學(xué)生幫助他們根據(jù)特定的情景來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而使得其能夠順利地完成學(xué)習(xí)的過程和取得學(xué)習(xí)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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