張軍，王素珍

（ 滁州 職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

高職“企業(yè)冠名班”育人模式的常態(tài)化建構

張軍，王素珍

（ 滁州 職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

企業(yè)冠名辦班是校企深度合作下高職院校不斷創(chuàng)新和豐富人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。有必要從目標價值、理念創(chuàng)新、范式轉換、教育機制、文化整合、實施保障等方面積極促進校企雙方的自覺認同與合作，協(xié)力打造“企業(yè)冠名班”育人新常態(tài)，進一步實現(xiàn)校企協(xié)同育人目標。

校企協(xié)同；冠名班；構建；運行

當前，在開放辦學、注重內涵發(fā)展的背景下，“企業(yè)冠名班”已然成為高職院校不斷豐富和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有效途徑。然而，作為校企深度合作、致力校企雙贏的一種育人實踐，如何進一步健全長效機制，建立和打造“企業(yè)冠名班”的新常態(tài)，成為一個迫切需要解決的課題。

一、明確育人目標，牢筑企業(yè)冠名班認識論基礎。

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式，是以社會經濟發(fā)展和企業(yè)需求為導向，以學校為主體，通過校企觀念的轉變以及校企文化的整合，在遵循人才培養(yǎng)和人才需求目標相統(tǒng)一的前提下，校企深度合作，資源共享，協(xié)力培養(yǎng)人才的一種合作育人模式。通常由高校與企業(yè)簽訂用人合同，在遵循學生自愿的前提下，擇優(yōu)選拔，冠以企業(yè)的名號組成班級，經過嚴格的培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)學生與企業(yè)員工之間的無縫對接，最終按協(xié)議安排學生入企就業(yè)。其核心是充分利用校、企兩種不同社會范式的教育資源，堅持課堂教學與課外實踐活動有機結合、專業(yè)理論與技能培訓有機結合等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、綜合素質和核心競爭能力。[1]有助于彌補當前高等職業(yè)教育體系中存在的創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強等方面不足；有利于解決高職生在校學習的理論知識與本行業(yè)實際工作相脫節(jié)的問題，進一步提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力；亦有助于提高高職教師理論與實踐相結合的能力，促進高職院校教育教學改革深入推進。

二、豐富教育理念，深化企業(yè)冠名班育人理論基礎。

（一）凸顯“學生為中心，能力為本位”，人才培養(yǎng)與社會需求同步

高職生具備一定的自我管理、自我教育能力，但他們的知識結構依然有待于進一步完善，成才觀、職業(yè)觀有待于進一步改造，需要學校緊跟時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育教學方式、手段，在豐富的教育教學實踐活動中，進一步提升其綜合素質和職業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代文明職業(yè)人。為此，只有堅持以學生為中心，以“為區(qū)域、行業(yè)發(fā)展服務”為宗旨，積極適應高等職業(yè)教育教學改革與發(fā)展要求，彰顯“能力本位”的育人理念，不斷將“冠名班”的外部要求轉化為學生的內部需求，促進學生的發(fā)展與社會需求同步。

（二）堅持密切聯(lián)系實際，教育與生產勞動相結合

馬克思明確指出:“在按照各種年齡嚴格調節(jié)勞動時間，并采取一定措施的條件下，生產勞動和教育的早期結合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一?！盵2]正是在此視域下，“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式追求理論知識教育密切聯(lián)系生產經營實際，倡導理論教育與生產實踐相結合，用學習生活為中心的“生活指導書”代替以追求文字為中心的傳統(tǒng)教科書，主張把社會發(fā)展需要、個人成長需要作為課程設置、教學內容安排的主要依據，不斷深化教育教學改革、提升學生的職業(yè)實踐能力。

（三）基于系統(tǒng)論、協(xié)同論的協(xié)同教育理念

系統(tǒng)是由若干要素按照一定的結構形式和某種特定的秩序聯(lián)結而成的、具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)的整體性協(xié)同可以促進系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)間同向合作、相互配合，從而減少或避免內耗，產生“1+1﹥2”的效果。[3]“企業(yè)冠名班”堅持學校與社會緊密協(xié)作，整合多方有利因素和最大限度地配置育人資源，將學生的課堂學習和課外生產實踐、校內學習和校外工作有機結合起來，面向學生未來的職業(yè)發(fā)展，向學生提供豐富的、開放性的實踐機會，進而解決學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間的不對稱問題，促進人才規(guī)格與社會需求相適應。

三、轉換教育范式，強化企業(yè)冠名班施教基礎

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)目標。

“企業(yè)冠名班”由理念形態(tài)向實踐形態(tài)的成功轉化，需要校企雙方的全程參與。其人才培養(yǎng)目標的制定應是在校企深入合作的基礎上，由雙方共同結合專業(yè)要求和人才需求完成。企業(yè)應從新技術的運用、未來發(fā)展對員工的新要求等角度出發(fā)，對高職院校的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案提出建設性的意見；并協(xié)同學校結合專業(yè)課程教學要求，結合實際工作和生產實踐，制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，使教育教學與生產實訓過程的實施更具有針對性和實用性，促進學生學有所獲、學而善用，不斷提升分析和解決實際問題的能力。

（二）校企共建課程體系，注重實踐提升

課程體系建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。受傳統(tǒng)觀念影響，高職院校的課程結構往往偏重于培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，教學內容也比較陳舊，教學方法呆板單一，針對性不強、靈活性不足，往往導致學生的實踐能力和職業(yè)技能滿足不了企業(yè)的人才需求。因此，“企業(yè)冠名班”課程體系的建設應在校企雙方的共同參與下，結合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求設置專業(yè)課程，擬定課程計劃，完善課程設計和實踐教學體系，建立培養(yǎng)職業(yè)人才的實踐基地，通過大量創(chuàng)新型、開放型實驗培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力和職業(yè)思維，使學校的課程設置與用人單位的需求相符。

（三）建立協(xié)同考核、約束機制

完善“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)機制，應建立一套相對完整的校企協(xié)同考核、評估、激勵辦法，制定科學有效的評價指標和評價程序，鼓勵發(fā)展有利于校企協(xié)同育人體系建設、有利于提高學校內涵、有利于提升師生職業(yè)文化素質的文化生產與創(chuàng)造活動，并予以全程兼顧、即時監(jiān)督、定期考評。要注重日常管理的育人導向，使符合“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)體系的行為得到鼓勵，違背“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)價值導向的行為受到制約。

四、完善教育機制，拓展企業(yè)冠名班育人渠道。

（一）推行“雙元制”教育模式

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)注重推行“雙元制”教育教學模式。其一，主要在于利用高校得天獨厚的教育教學資源、實驗教學條件和師資力量，負責向學生傳授專業(yè)學科理論知識，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)等。其二，主要是充分利用企業(yè)先進的設備、技術以及專業(yè)實踐資源，對學生進行動手能力和專業(yè)技能的培訓，強化學生的職業(yè)技能，進一步培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。這凸顯了學生的“在校生和企業(yè)實習生”雙重身份，學生既可以系統(tǒng)地接受學校的理論知識教學，又可以有效接受企業(yè)生產現(xiàn)場的實踐訓練，積極成長為專業(yè)型、技能型、職業(yè)型復合人才。

（二）實施“雙師型”教學

“企業(yè)冠名班”作為校企深度合作的一種人才培養(yǎng)模式，需結合行業(yè)企業(yè)需求，把職業(yè)知識和職業(yè)技能融入到學生的課堂教學中。在這種育人模式下，通過校企雙方互派優(yōu)秀教師、企業(yè)行業(yè)能手，互學互通，互促共進，實施雙師型教學。由此，既可結合企業(yè)的生產經營實際，觸及企業(yè)的前沿技術，又可進一步結合相關專業(yè)的最新動態(tài)以及發(fā)展方向，結合生產現(xiàn)場的一個個真實案例，使課程內涵和課程教學內容更加豐富、充實，更加貼近學生、貼近生產實際，進一步有效提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。

（三）堅持學校、家庭、社會教育多方聯(lián)動

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式符合了學校、家庭、社會相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育要求，但要獲得廣泛認同，還必須使“企業(yè)冠名班”的內涵、原則、要求、目標為廣大學生及家長群體自覺認知。首先，高職院校要結合行業(yè)特點突出不同行業(yè)的職業(yè)素質教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，突出專業(yè)課程體系的基本概念、基本理論教育，增強學生對專業(yè)行業(yè)知識的感性認識，形成正確的價值取向和自覺的行為準則。同時，在推進學生職業(yè)技能內化的過程中，應以技能型復合人才培育理念引領家長樹立培養(yǎng)“現(xiàn)代文明職業(yè)人”的教育導向，重視強化學生的職業(yè)感、榮譽感、危機感和責任心。另外，應與社會認同、社會主流職業(yè)道德與職業(yè)技能、行業(yè)文化建設有機結合起來，通過豐富的主題實踐活動，不斷增進學生對專業(yè)理論知識的認知，自覺增強服務社會、服務企業(yè)的意識和能力。

五、堅持文化互融，開辟企業(yè)冠名班育人特色路徑。

藝無止境，以文化人。“企業(yè)冠名班”模式育人的成功與否，最根本的就在于校企雙方對文化傳統(tǒng)觀念的轉變。就企業(yè)而言，人才是企業(yè)發(fā)展的直接動力和關鍵支撐，企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展前進的、持續(xù)的原動力，企業(yè)文化價值理念本身應符合并服務于優(yōu)秀人才培育和成長。就高職院校而言，學校培養(yǎng)的人才最終是走向社會，為企業(yè)所用。而高職文化作為高職院校在其辦學實踐中積淀形成并被全體成員所普遍認同、內化、奉行的精神要義及通過制度架構在主體人和其他實體物上的人文化的成果體現(xiàn)，[4]終是體現(xiàn)在實在的育人成效上。因此，校企雙方應轉變傳統(tǒng)觀念，建立和完善育人文化的同構機制，積極開辟學生對職業(yè)文化、行業(yè)文化內化的特定路徑，把優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化滲透于校園文化建設中，推進校企文化融合，為高素質高技能職業(yè)人才的成長提供優(yōu)良環(huán)境和深厚土壤。要突出思想內涵，精心組織各種普適性的職業(yè)技能競賽，深入開展“校企文化協(xié)同”課外主題實踐活動，把企業(yè)文化融入到學生的校園文化生活和日常生產實訓當中，使校企文化的內容與形式有機結合、相得益彰，使行業(yè)企業(yè)的規(guī)章制度、員工守則等轉化為學生日常生活的基本遵循，讓大家在蘊含企業(yè)文化價值的優(yōu)秀校園文化中受到熏陶、得到啟迪，不斷豐富精神世界、增強職業(yè)技能，推進社會角色的轉換，全面成長成才。

六、強化保障機制，確保企業(yè)冠名班持續(xù)有序運行。

“企業(yè)冠名班”持續(xù)有序運行不僅需要強化校企雙方的主體地位和社會的廣泛認同，更需要政府的堅強引導與政策支撐。

（一）健全管理機制

高職院校作為校企協(xié)同育人的積極倡導者和實踐者，在不斷深化教育教學改革、建立和健全“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式的過程中應處于主導地位，當積極協(xié)同企業(yè)一線的資深專家、社會知名人士、工商界代表等，牽頭成立校企協(xié)同育人委員會，積極構建社會思潮引領機制、矛盾化解機制，逐步形成“校行企”多方協(xié)同長效機制，營造校企協(xié)同育人的良好生態(tài)，促進“企業(yè)冠名班”有序、規(guī)范、高效運行。

（二）完善政策、法律、經費保障機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出，要制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鑒此，地方政府可制定企業(yè)參與校企協(xié)同的實施細則，制定專門法規(guī)，進一步明確“企業(yè)冠名班”校企雙方的權利、義務及其相互關系，以維護雙方的合法權益，為校企協(xié)同的運行營造外部條件。[5]同時，“政校行企”可通過設立教育資金，為“企業(yè)冠名班”的正常運行提供相應保障。如，通過企業(yè)提供教育獎助學金，為實習的學生和實踐的教師提供適當?shù)膭趧訄蟪辏煌ㄟ^廣泛吸納社會資本，以捐資助學等形式投入到“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)中，等。但政府還應采取有效措施對政策的執(zhí)行、資金的使用予以監(jiān)管，確保形成一個協(xié)同、高效的校企合作育人保障體系。

“企業(yè)冠名班”育人模式的完善及其長效運行是一項長期的系統(tǒng)工程，關系學生成長需要，關系社會發(fā)展需求。只有從多方面積極促進校企雙方的良性認同與自覺追求，不斷打造和健全這一育人模式有序運行的新常態(tài)，促進學生職業(yè)素質、職業(yè)技能內化水平的整體提升，才能更好地實現(xiàn)校企合作育人目標，實現(xiàn)多方共贏。

[1]李春燕.推進產學研合作教育發(fā)展的策略研究[D].重慶,重慶大學2010:78-81.

[2]張云飛.《哥達綱領批判》思想詮釋[J].前線,2015(03):05.

[3]黃祥嘉.基于協(xié)同理論的高?？蒲泄芾砜冃嵘呗訹J].中國高校科技,2014(11):28.

[4]石芬芳，胡類明.基于高等教育層類視角的高職文化研究[J].職業(yè)技術教育,2010(07):10-15.

[5]洪貞銀.淺析德國“雙元制”對我國校企合作職業(yè)教育模式的啟示[J].理論月刊,2010(05):147.

G712

A

1671-5993（2016）01－0011

2016-01-04

安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃項目“校企深度合作視角下企業(yè)冠名辦班的高職辦學模式研究”（項目編號：BCB12057）。

張軍（1976－），男，安徽安慶人，滁州職業(yè)技術學院學生處副處長，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)技術教育、STS。

王素珍（1978-），女，山東茌平人，滁州職業(yè)技術學院基礎部教師，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。