王正萍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

淺談高職數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王正萍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

本文圍繞高職數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先闡述了創(chuàng)新思維能力的涵義和特點、創(chuàng)新思維教育在高職數(shù)學教學中的作用，然后從營造創(chuàng)新環(huán)境、實施數(shù)學項目化教學、提高教師素質(zhì)三個方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實施策略。

高等職業(yè)教育；高職數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型、實用型與創(chuàng)新型人才為目標，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育最具普遍性的一種共識。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學形式已不能滿足時代的需求，新科學和新技術(shù)對學生在掌握數(shù)學方法和思維等方面有著更高的要求，高等職業(yè)教育在學生數(shù)學能力培養(yǎng)方面的改革勢在必行，而這種改革主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職學生的創(chuàng)新能力如何，將直接關(guān)系著實際應用技術(shù)領域的創(chuàng)新水平。因此，高職數(shù)學在教學過程中首先要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力的涵義和特點

創(chuàng)新思維具有五個特點：第一，是追求真實，發(fā)現(xiàn)問題，以開闊的思維空間來解決問題；第二，是善于質(zhì)疑，批判的思維，與人們的慣性思維相左。創(chuàng)新思維往往帶著批判的思維去認識世界，打破常規(guī)而獨立思考，走與別人不同的路，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑成規(guī)；第三，是勤于思考，思維具有連貫性，具有創(chuàng)新思維者，必定是個思想者，充滿思想的頭腦中不斷有新的構(gòu)想閃現(xiàn)，因此，其思維是連貫而活躍的；第四，具有開闊而靈活的思路，創(chuàng)新思維具有多方位多角度思考的特性，思路開闊而靈活，其遇到問題時,這種靈活的思維總能找到最優(yōu)的方案和最適宜的方法；第五，具有綜合各種因素的思維能力。創(chuàng)新思維系統(tǒng)思考整體事物，綜合所有因素，運用已知事實和知識，通過深入分析研究后得到新的認識。高職數(shù)學內(nèi)容以其系統(tǒng)的相對完整性、邏輯的嚴密性、適度的抽象性和解決問題方法的靈活性，為教師對學生進行創(chuàng)新思維教育和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

二、高職數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實施策略

（一）營造創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神

勇于創(chuàng)新的精神是數(shù)學創(chuàng)新思維的前提，因為創(chuàng)新思維是由于舊經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和新認識的建立而形成的，進取的志趣和努力的熱忱，是創(chuàng)新的決定因素。教師要培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，還應為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新環(huán)境。

1、建立師生之間和諧友愛的關(guān)系

教師與學生要處于平等的地位，充分鼓勵學生提出不同的問題或想法，特別是允許學生提出與教師相反的問題和想法。高職數(shù)學課堂教學不僅是學生認知信息的交流，更是學生情感信息的交流。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)造性教學的動機。在教學過程中，教師要摒棄滿堂灌的教學習慣，利用學生“熱愛、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動、教學相長、平等民主的師生間和諧友愛的關(guān)系。

2、鼓勵學生提出不同的見解

質(zhì)疑是求異的開始，學生的創(chuàng)見往往是在與多數(shù)人思想不一致的情況下顯示出來的，這是一種敢于求異的精神，這種精神是探索真理的火花，教師一定要及時給予肯定與鼓勵。決不能因為學生問得新奇或意外，而給予訓斥或置之不理。愛因斯坦說得好：“提出問題往往比解決一個問題更重要”。有些學者的研究表明：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不僅在于能力，而且在于個性特點的不同。要使學生懂得，數(shù)學的學習并不是簡單地承襲過去，而是在新的實踐基礎上，批判地改造前人積累的成果，從而為培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維打下良好的基礎。在教學中，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體。學生對某個例題所發(fā)現(xiàn)的新穎解法，能否稱為是數(shù)學創(chuàng)新思維的表現(xiàn)呢?答案是肯定的。學生在學習過程中，只要有新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法或新方法，就可稱得上是創(chuàng)新。學生對已知東西的重新發(fā)現(xiàn)，可視為是學生的創(chuàng)新成果，其成果在客觀上是非創(chuàng)新的，但為獲得成果而進行的探索過程卻是創(chuàng)新的。

對于后兩種解法教師應加以肯定，并給予鼓勵。

3、保證學生有思考的時間

在高職數(shù)學教學中，教給學生一定知識已不是教學的唯一目標，更為重要的是讓學生得到獲取新知識的方法。因此，教師要給予學生參與的時間和權(quán)利，并養(yǎng)成學生獨立判斷、獨立處理問題的能力和不斷更新自己知識的進取精神。引導學生主動、積極、自覺掌握知識。在教學中，要積極實行啟發(fā)式教學，加強思維訓練，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。通過教師的點撥，激發(fā)學生思維的火花，千方百計地啟迪學生積極思考，從而達到預期的教學效果。

（二）實施項目化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

高職數(shù)學實施項目化教學，把數(shù)學教學從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習的教學方式，從注重“概念-理論-習題”為主的構(gòu)建學科完整理論體系的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)專業(yè)要求進行課程整合的教學方式，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學自主學習和自主創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師習慣采用“概念引用、定理證明、例題講解，習題演練”的方式，一味灌輸，學生則忙于抄寫筆記，沒有時間獨立思考，只是被動接受知識。而數(shù)學的項目化教學中，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生通過完成項目任務，動手參與知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

1、調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

高職院校的學生，學習興趣不濃是一直存在并影響學生學習的問題。項目化教學通過讓學生動手動腦的實施一個個具體的項目或工作任務，變被動學習為主動學習，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在項目化教學過程中，學生作為項目實施的主體，有充分的時間與空間去自主學習、相互討論、獨立工作以及相互合作，學生的學習目的很明確。并且，在項目實施過程中或項目結(jié)束，學生往往會做出一定的項目成果，這也會讓學生感受到成功的喜悅，增加學生學習的成就感。這些都會強化學生學習的積極性，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

2、增強數(shù)學教學的趣味性，促進學生的創(chuàng)新思維

興趣是學習最有效的動力?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂τ趯W生來說，興趣是推動學習活動的內(nèi)在動力。因此，在高職數(shù)學教學中增強教學的趣味性顯得尤為重要。而數(shù)學課程實施項目化教學，可以在教學過程中滲透一些專業(yè)案例，培養(yǎng)學生對高等數(shù)學的興趣。另外，項目化教學方法本身也具有趣味性。研究表明，學生在數(shù)學項目化教學過程中能感受到學習的快樂，并改變了對數(shù)學看法，即以前學生認為數(shù)學是一門枯燥的學科，從來沒有體驗過興趣，而項目化教學卻讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學也有趣味性。在項目化教學中，不同的小組之間還可以開展競賽，看哪些組完成的又好又快，從而增加學習的趣味性，促進學生自主學習、自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3、數(shù)學理論和專業(yè)相結(jié)合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學課程教學中，-部分教師往往忽略了高等數(shù)學與學生專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，與專業(yè)知識脫節(jié)，不能使學生認識到數(shù)學知識對專業(yè)學習的重要性。而數(shù)學項目化教學，可以圍繞數(shù)學和專業(yè)的一些基本內(nèi)容，設計具有專業(yè)性、可操作性的項目活動，讓學生通過親身實踐，探索數(shù)學與專業(yè)的關(guān)系以及數(shù)學在專業(yè)中的應用，提高學生學習數(shù)學的興趣，使其自主、愉快地學習，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的數(shù)學基礎。學生在完成老師布置項目作業(yè)時，需要對資料進行收集、分析、整理以及總結(jié)，從而對相關(guān)的專業(yè)知識能夠全面接觸，進而對本專業(yè)數(shù)學知識的應用有了更好的認識，達到數(shù)學為專業(yè)課程學習服務的目的。項目學習給學生提供了一種“實場”的訓練，使學生的學習與實際工作相互貼近。學生通過動手實踐、自主探索，培養(yǎng)新、舊知識融會貫通的能力與跨學科學習的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

4、培養(yǎng)數(shù)學應用的能力，提高學生創(chuàng)新思維

數(shù)學項目化教學是以工作體系為基礎體系，可以根據(jù)專業(yè)要求進行課程整合，體現(xiàn)“夠用，必需”的原則，為專業(yè)課程教學服務。通過與學生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學項目化教學，能夠使數(shù)學教學從學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^一個個項目的實施，把數(shù)學與專業(yè)實踐操作相結(jié)合的自主獲得知識的過程，體現(xiàn)出數(shù)學對于社會經(jīng)濟生活的作用，也使得學生獨立解決問題的能力得到培養(yǎng)。高職數(shù)學實施項目教學法，能夠通過與專業(yè)以及實際生活相聯(lián)系的項目，將抽象的理論知識變得容易理解，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。學生在這個過程中不僅培養(yǎng)了將數(shù)學知識應用到專業(yè)實踐中的能力。而且學生變成了學習的主體，教師成為學生學習的指導者和輔助人，強化了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的掌握，增強學生學習的信心，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提高教師素質(zhì),保障創(chuàng)新思維教學的實施

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師具有更強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就要求教師對高職數(shù)學有著更深刻的理解和與實際問題遙相呼應的綜合能力。教師必須先從傳統(tǒng)的教育思想和教育方法的束縛中解放出來，促進教師由“教會”轉(zhuǎn)化為“會教”。新時代對教師有著更高的要求，高素質(zhì)的人才呼喚高素質(zhì)的教師，要求教師要有高尚的師德、全新的教育觀念、多元的知識結(jié)構(gòu)、綜合的教育能力和健康的人格。在實施數(shù)學課程項目化教學中，對數(shù)學教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有更完備的知識體系和深厚的理論功底，能將數(shù)學課程內(nèi)容有效融入項目任務中去，還要了解每個學生的潛力和不足，根據(jù)學生具體情況實施項目教學法，這樣才能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，完成任務，并使學生的不足在實踐中得到改進和完善。因此，在項目化教學中，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解項目化課程的開發(fā)與實施過程。只有具備這些能力，才能對學生的培養(yǎng)更貼近實際，更能充分挖掘?qū)W生自身的潛力，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學生更好地適應社會需求。

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[8]楊雯雯.項目教學法在高職院校數(shù)學教學中的研究應用[J].華章，2013，26：210.進行課時的壓縮，以便在確保教學質(zhì)量的同時，完成教學的任務。

（三）課程教材的設置

除了進行課程內(nèi)容和課程進度的安排，各高校還應適當進行課程教材的選擇。但就目前來看，國內(nèi)尚且沒有較為成熟的有關(guān)成本管理會計內(nèi)容的教材。而相較于管理會計學，成本會計學的教材版本較多，以至于給教材的選擇帶來了一定的困難。所以從長期發(fā)展角度來看，教育部應該組織相關(guān)單位和人員進行會計系列教材的編寫，從而為課程教學提供服務。但是，為了避免各高校出現(xiàn)教材重復和質(zhì)量參差不齊的問題，各高校應該避免自行進行教材的編寫。同時，為了使成本管理會計的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密連接在一起，應該進行豐富案例內(nèi)容和教學實踐內(nèi)容的設計，繼而在拓寬學生視野的同時，增強教材的趣味性[7]。此外，在短期時間內(nèi)，為了滿足課程的教學需要，可以直接進行國外經(jīng)典材料的選用。而選擇這樣的教材，也可以在滿足雙語教學需要的同時，使教材內(nèi)容更好地符合目前的成本管理會計教學要求。

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G715

A

1671-5993（2016）01－0067－03

2016-01-15

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（項目編號：2015zdjy176）。

王正萍（1960－），女，安徽全椒人，碩士，副教授，主要從事高等數(shù)學教學與研究。