施向陽(yáng)，章正福，左晶晶

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的院院合作護(hù)理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索
——以南京明基臨床護(hù)理學(xué)院為例

施向陽(yáng)，章正福，左晶晶

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

現(xiàn)代學(xué)徒制改革是校企合作、工學(xué)結(jié)合的紐帶和橋梁。滁州城市職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)與南京明基醫(yī)院合作辦學(xué)，積極探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的院院合作護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，形成“1+1+1”人才培養(yǎng)方案，打造學(xué)生“圍繞病房學(xué)護(hù)理，服務(wù)病人練技能”的平臺(tái)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、就學(xué)就是就業(yè)的實(shí)踐上邁出了關(guān)鍵一步。

校企合作；工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)代學(xué)徒制；護(hù)理

“校企合作”是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校與企業(yè)在資源技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面進(jìn)行合作，利用學(xué)校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足崗位需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式[1]。

我院經(jīng)過幾年積極探索，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，在南京明基醫(yī)院設(shè)立滁州城市職業(yè)學(xué)院南京明基臨床護(hù)理學(xué)院，極積探索現(xiàn)代學(xué)徒制的院院合作護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，初步形成“1+1+1”人才培養(yǎng)方案，打造學(xué)生“圍繞病房學(xué)護(hù)理，服務(wù)病人練技能”的平臺(tái)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、就學(xué)就是就業(yè)的實(shí)踐上邁出了關(guān)鍵一步，得到了社會(huì)、醫(yī)院和學(xué)生及家長(zhǎng)的充分肯定。

一、實(shí)施背景

（一）政策支持

2015年教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，要求探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策,逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

國(guó)家對(duì)高考招生制度進(jìn)行改革，實(shí)行“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的原則，我院參加自主招生考試和分類考試招生，其中招收一定數(shù)量中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

（二）合作辦學(xué)基礎(chǔ)

1、南京明基醫(yī)院是（臺(tái)灣）明基友達(dá)集團(tuán)經(jīng)國(guó)家衛(wèi)生部批準(zhǔn)投資設(shè)立的中外合資合作醫(yī)院。醫(yī)院依據(jù)國(guó)家三級(jí)綜合醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)建立，擁有3,000余張床位。醫(yī)院成立八年來，憑借先進(jìn)的醫(yī)療服務(wù)理念、杰出的兩岸專家團(tuán)隊(duì)、人文的診療環(huán)境、尖端的醫(yī)療設(shè)備、高效的資訊系統(tǒng)、便捷的地鐵交通資源、規(guī)范的三級(jí)醫(yī)院收費(fèi)和完善的醫(yī)保報(bào)銷體系，迅速發(fā)展壯大并獲得越來越多病患的信賴。南京明基醫(yī)院全面導(dǎo)入“以病人為中心的全人照護(hù)”的臺(tái)灣醫(yī)院管理模式和醫(yī)療理念。

2、學(xué)院與南京明基醫(yī)院合作共同參與行業(yè)人才需求調(diào)研，通過行業(yè)專家及專業(yè)骨干教師的科學(xué)論證，研究制訂以提高護(hù)理素質(zhì)為基礎(chǔ)、以護(hù)士崗位職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方案，制訂了實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)；開展教研合作，合作申辦教學(xué)模式改革課題；共同開發(fā)和編寫實(shí)用性護(hù)理教材；共同投資建立共享型專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，制訂與之相適應(yīng)的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度；共同制訂臨床護(hù)理學(xué)院各項(xiàng)管理制度等。通過長(zhǎng)期大量的準(zhǔn)備工作，已具備學(xué)院與醫(yī)院人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的“雙贏緊密型”合作辦學(xué)基礎(chǔ)。

3、學(xué)徒全部來自學(xué)院自主招生錄取并已經(jīng)取得國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的護(hù)理專業(yè)學(xué)生；由學(xué)生本人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)院院擇優(yōu)選拔后編班。

二、具體做法

（一）創(chuàng)新合作模式

1、“1+1+1”護(hù)理人才培養(yǎng)模式本著“學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相銜接，人才培養(yǎng)與專業(yè)服務(wù)相融合”的職教理念，試行“1+1+1”現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，院院共同建設(shè)基于護(hù)理工作過程的專業(yè)課程，開發(fā)基于崗位要求的院本教材，建立面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，完善人才培養(yǎng)的管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。具體方案如下：

第一年：“教、學(xué)、做”結(jié)合階段。課程設(shè)置主要包括通識(shí)課程模塊和行業(yè)基本能力課程模塊。該階段在學(xué)院內(nèi)完成，主要由專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)和考核，根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況和考核成績(jī)給予相應(yīng)學(xué)分。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充更新，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和認(rèn)知技能。

第二年：“工學(xué)交替”滲透階段。課程設(shè)置主要包括崗位專項(xiàng)能力課程模塊和能力拓展課程模塊，分為專科護(hù)理、護(hù)理人文關(guān)懷和綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)三大任務(wù)。該階段在臨床護(hù)理學(xué)院完成，主要由臨床護(hù)理學(xué)院兼職教師負(fù)責(zé)教學(xué)和考核，按照現(xiàn)代學(xué)徒制師帶徒的方式，以“在崗學(xué)習(xí)，一對(duì)一學(xué)徒制”進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)核心能力、臨床實(shí)踐能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。主要任務(wù)是圍繞病房學(xué)護(hù)理，了解醫(yī)院各環(huán)節(jié)工作，熟悉護(hù)理崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，掌握常見病、多發(fā)病護(hù)理技術(shù)。

第三年：“頂崗實(shí)習(xí)”階段。學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生、家長(zhǎng)共同簽訂臨床頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利。該階段鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，拓展崗位能力，服務(wù)病人練技能，以在崗護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多主體”、“多形式”評(píng)價(jià)并授予學(xué)分。畢業(yè)考核采取“護(hù)理病例分析”的方式，即根據(jù)各專科典型護(hù)理病例，按照護(hù)理程序完成整體護(hù)理流程并書寫報(bào)告參加答辯，由考核小組審閱評(píng)議。主要任務(wù)是職業(yè)情境實(shí)踐智慧及評(píng)判性思維培養(yǎng)。

2、簽訂三方協(xié)議在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，通過協(xié)議來明確界定學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生(家長(zhǎng))三方各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)院與醫(yī)院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(家長(zhǎng))與學(xué)院簽訂學(xué)徒協(xié)議。

（1）學(xué)院職責(zé)：①明確學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，與明基醫(yī)院共同制定學(xué)徒制教學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；②改革管理方式和手段，與明基醫(yī)院共同構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等管理體系；③負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍統(tǒng)一管理以及學(xué)生學(xué)費(fèi)收取、資助、貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)懲等工作。

（2）醫(yī)院職責(zé)：①積極配合學(xué)院共同研制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；②選拔優(yōu)秀的臨床護(hù)理人員擔(dān)任教育教學(xué)工作；③負(fù)責(zé)學(xué)生第二、三學(xué)習(xí)階段的日常管理。

（3）學(xué)生職責(zé)：按照學(xué)院和醫(yī)院共同制訂的人才培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，自覺遵守學(xué)院和醫(yī)院的規(guī)章制度，接受學(xué)院和醫(yī)院的雙重管理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理

1、雙導(dǎo)師制。臨床護(hù)理學(xué)院教學(xué)管理實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，以現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒的方式和崗位學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)導(dǎo)師主引、直觀教學(xué)、崗位育人和工學(xué)交替。雙導(dǎo)師制是由臨床學(xué)院學(xué)院聘請(qǐng)具有良好職業(yè)道德素質(zhì)及職業(yè)技能的護(hù)師擔(dān)任“?？茖?dǎo)師”，實(shí)行一對(duì)一的帶教；同時(shí)還聘請(qǐng)一名具有人文關(guān)懷精神、豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、較高專業(yè)水平、較強(qiáng)教學(xué)意識(shí)和能力的護(hù)理管理者擔(dān)任“全程導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)全過程負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

（1）專科導(dǎo)師職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生完成本科室的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)，著重于專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與鍛煉。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本?？铺攸c(diǎn)制定帶教計(jì)劃和目標(biāo)（包括學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)總目標(biāo)和計(jì)劃、周目標(biāo)和計(jì)劃），組織科內(nèi)教學(xué)查房，開展每周教學(xué)講課，指導(dǎo)完成整體護(hù)理病歷書寫，負(fù)責(zé)完成本科室的帶教任務(wù)及學(xué)生的出科考核，并向全程導(dǎo)師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。

（2）全程導(dǎo)師職責(zé)：負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的督導(dǎo)及檢查工作。通過批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、面對(duì)面交談、查崗等形式與學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中存在的問題，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理感受，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中的困難，提供生活上的幫助、工作及就業(yè)的指導(dǎo)，定期和各專科導(dǎo)師聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活及遵守紀(jì)律方面情況。

2、教師選拔。臨床指導(dǎo)教師是學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分，臨床護(hù)理學(xué)院依托醫(yī)院，面向?qū)？?，逐步建立起?shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)。為加強(qiáng)臨床護(hù)理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，使臨床教師的聘任與管理工作制度化、規(guī)范化，制定了《滁州城市職業(yè)學(xué)院臨床護(hù)理學(xué)院任課教師選聘及管理辦法》。

3、質(zhì)量監(jiān)控。第二、三階段教學(xué)均在臨床護(hù)理學(xué)院完成，日常教學(xué)監(jiān)控工作由院院雙方共同承擔(dān)，雙方共同組織成立“臨床護(hù)理學(xué)院教學(xué)督查小組”。臨床護(hù)理學(xué)院按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃開展教育教學(xué)，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，采用相對(duì)靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法；學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室定期組織人員到醫(yī)院通過現(xiàn)場(chǎng)聽課、學(xué)生座談會(huì)、查看教學(xué)文件和相關(guān)記錄等方式，了解課程教學(xué)基本情況；臨床護(hù)理學(xué)院教學(xué)督查小組定期和不定期現(xiàn)場(chǎng)巡視課程教學(xué)，負(fù)責(zé)集體上課時(shí)學(xué)生的考勤簽到，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議；對(duì)可能影響或明顯影響課程教學(xué)的問題，先由醫(yī)院協(xié)調(diào)解決，必要時(shí)，院院雙方共同討論解決影響教學(xué)的有關(guān)問題。

（三）規(guī)范學(xué)生管理

1、雙班主任制。學(xué)院和醫(yī)院各選聘一名班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理，實(shí)行“雙班主任”制。學(xué)院班主任由護(hù)理系根據(jù)學(xué)院班主任管理辦法產(chǎn)生；醫(yī)院班主任由醫(yī)院根據(jù)工作需要，選擇責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的護(hù)師擔(dān)任。

學(xué)院班主任負(fù)責(zé)臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生的第一學(xué)習(xí)階段的教育管理，并協(xié)助醫(yī)院班主任對(duì)第二、三學(xué)習(xí)階段的教育管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、資助、貸款、畢業(yè)、就業(yè)等具體事項(xiàng)的辦理。

醫(yī)院班主任負(fù)責(zé)臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生第二、三學(xué)習(xí)階段的教育管理。

2、管理制度學(xué)院出臺(tái)了《滁州城市職業(yè)學(xué)院臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生管理規(guī)定》，臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生具有滁州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生和臨床護(hù)理學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”中學(xué)徒的雙重身份；臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生既要遵守滁州城市職業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)章制度，又要遵守醫(yī)院管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生享有評(píng)優(yōu)、評(píng)先和國(guó)家資助政策等學(xué)院學(xué)生一切權(quán)利和義務(wù)；頂崗實(shí)習(xí)階段享有醫(yī)院給予的生活福利和保障。

三、體會(huì)與思考

（一）成果與成效

1、學(xué)生評(píng)價(jià)高。學(xué)院組織明基臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行學(xué)期教學(xué)測(cè)評(píng)，共對(duì)7門課程11名任課教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)任課教師測(cè)評(píng)均分達(dá)98.66分，高于學(xué)院專任教師平均分，其中《護(hù)理英語(yǔ)》、和《護(hù)理關(guān)懷》任課教師的測(cè)評(píng)分高達(dá)99.5以上。學(xué)生反饋明基老師講課與臨床結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)內(nèi)容更適用于臨床；教師充分利用豐富的臨床資源授課內(nèi)容直觀生動(dòng)，易于接受；學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多，技能水平提升快。

2、搭建合作交流平臺(tái)。在院院合作過程中，學(xué)院在醫(yī)院建立教師工作站。教師定期進(jìn)駐工作站，參與醫(yī)院生產(chǎn)實(shí)踐、科研攻關(guān)，有效地提高了教師實(shí)踐技能，保證教師傳授的知識(shí)、技能與生產(chǎn)同步，現(xiàn)我院已有多名護(hù)理專業(yè)教師完成工作站工作并帶著新的理念和技術(shù)回學(xué)院進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。在學(xué)院設(shè)立臨床專家工作室，定期聘請(qǐng)臨床專家到學(xué)院指導(dǎo)教學(xué)工作、開展講座、學(xué)術(shù)交流。拓寬職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的外延，逐步形成“教師是醫(yī)院技術(shù)支持、醫(yī)院專家是學(xué)院教師”的校企合作人才共用機(jī)制。通過“名師＋名醫(yī)”工程，提升“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

3、優(yōu)化校企合作共同培養(yǎng)人才過程。學(xué)院人才培養(yǎng)過程完全按醫(yī)院要求進(jìn)行，校企雙方緊密結(jié)合，分工負(fù)責(zé)，共同致力于人才培養(yǎng)工作。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)由明基臨床護(hù)理學(xué)院的專家與學(xué)院教師共同指導(dǎo)完成。醫(yī)院指導(dǎo)教師根據(jù)知識(shí)和技術(shù)的更新，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把先進(jìn)的技術(shù)融入到教學(xué)中。

4、推進(jìn)校企合作相關(guān)教科研項(xiàng)目的開展現(xiàn)已啟動(dòng)院院合作開發(fā)校企合作護(hù)理系列教材，合作申報(bào)各項(xiàng)研究項(xiàng)目，其中《新常態(tài)下高職自主招生護(hù)理專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》課題已獲批2016年度安徽省高校人文社科研究重大項(xiàng)目，

（二）體會(huì)與認(rèn)識(shí)

我院和南京明基醫(yī)院合作建立的“1+1+1”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體、以課程改革為紐帶的、以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為目的，學(xué)院教師與醫(yī)院職工齊參與的校企深度合作的三位（學(xué)生、教師、職工）一體的人才培養(yǎng)的新型模式，加強(qiáng)和完善“院院合作”機(jī)制，促進(jìn)教育方針的全面貫徹，增添了學(xué)院與醫(yī)院的活力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，完成學(xué)院與醫(yī)院的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。提升學(xué)院與醫(yī)院的科研能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)摸索解決學(xué)院與醫(yī)院原本難以解決的問題（如學(xué)院招生難、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新難、醫(yī)院的招工難、新增職工自身價(jià)值體現(xiàn)難、用工穩(wěn)定難、勞動(dòng)者合法權(quán)益維護(hù)難等）。

（三）存在的問題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校校企合作辦學(xué)的研究還不夠深入，可借鑒的成功案例少，距離真正理想的校企合作模式還有差距，在校企合作的過程中還存在一些問題和不足[2、3]。

1、保障實(shí)施不完善。在我國(guó)目前的法律法規(guī)體系中，缺乏專門針對(duì)校企合作辦學(xué)的，可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)，僅在《教育法》和《職業(yè)教育法》的部分條文中提及指導(dǎo)性的規(guī)定，帶來了法律實(shí)施的巨大空間差異性和隨意性問題，導(dǎo)致在實(shí)際操作中問題不斷。

2、運(yùn)行體制的束縛。目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門管理，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間活動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)際操作過程中，對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制，制約了校企合作辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。

3、辦學(xué)思路不夠開闊。雖然我院的辦學(xué)模式改革已是大膽的嘗試和探索，但是辦學(xué)理念中仍把開展校企合作辦學(xué)作為解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的一個(gè)途徑，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來加以考慮。

4、企業(yè)合作熱情不足。南京明基醫(yī)院秉承臺(tái)灣辦醫(yī)的先進(jìn)理念，在院院合作過程中能積極配合、主動(dòng)探索，這也是我們選擇南京明基醫(yī)院做改革試點(diǎn)的主要原因。但大多數(shù)醫(yī)院在參與院院合作教育活動(dòng)中，首先考慮成本及收益情況，對(duì)高職院校校企合作認(rèn)識(shí)不足，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)，合作的內(nèi)容也僅僅停留在接受實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面，忽視真正的人才培養(yǎng)，看不到校企合作的美好前景。

（四）出路與思考

鞏固校企合作必須協(xié)調(diào)學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生三方之間的利益，學(xué)校要考慮人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學(xué)的效益、在競(jìng)爭(zhēng)中的地位等；醫(yī)院要考慮頂崗學(xué)生的費(fèi)用、對(duì)醫(yī)院的影響、選留人才的作用；學(xué)生則要考慮個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、獲取的工作報(bào)酬等。從博弈的角度看，所有校企合作教育參與者的選擇策略都是以自身利益最大化為原則，要使他們做出完全一致的判斷是非常困難的，他們的選擇必然會(huì)產(chǎn)生利益沖突，因此，如何發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、鞏固各方利益的結(jié)合點(diǎn)，是成功實(shí)施校企結(jié)合教育的難題。為了保障學(xué)院、醫(yī)院和學(xué)生各方的權(quán)利和義務(wù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生利益，學(xué)院應(yīng)與醫(yī)院磋商，制定并簽署具有一定法律效力的協(xié)議。

[1] 江旭，夏菲.職業(yè)教育開展校企合作的重要性分析［J］.傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2010，（06）.

[2] 吳紅宇，楊群祥.影響企業(yè)開展校企合作的因素研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（16）.

[3] 申家龍，陳芳芳.職業(yè)教育校企合作的理想目標(biāo)與制度路徑選擇［J］.職教論壇，2011，（34）.

G712

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1671-5993（2016）03-0005-04

2016-05-15

安徽省高校2016年度人文社科研究重大項(xiàng)目《新常態(tài)下高職自主招生護(hù)理專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》（SK2016SD42）。

施向陽(yáng)（1964-），男，安徽定遠(yuǎn)人，滁州城市職業(yè)學(xué)院副教授，碩士；章正福（1962-），男，安徽滁州人，滁州城市職業(yè)學(xué)院副教授；左晶晶（1981-），女，安徽天長(zhǎng)人，滁州城市職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。