楊勇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實踐發(fā)展，小學作文的教學實踐工作得到了進一步的重視和拓展。大部分教師開始深入到作文教學的具體技能培養(yǎng)的摸索和探究，使學生的寫作能力有了一定的提升，但具體到不同年級其寫作教學及學生的寫作水平都還有很大的提升和發(fā)展空間，尤其是小學四年級的整體寫作能力還不容樂觀，這其中的癥結與當前語文教育界對作文技能培養(yǎng)的重視力度有一定的關系，同時與教學者在對學生寫作能力的培養(yǎng)中的作文意識和教學方法存在偏差。所以本文將從小學四年級學生的寫作情況著手，探討和分析如何通過有效的策略來提高寫作構思技能來適應當前新課改寫作的技能要求，從而為小學作文教學實踐提供有價值的發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：小學階段；四年級；學生寫作；構思技能培養(yǎng)；實驗研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-224-02

小學階段正是培養(yǎng)學生語言的最關鍵時期，其重要性表現(xiàn)在人們通過語言來達到交流和溝通。所以語言的學習重點是如何通過語言來將自己的觀點表達清楚，實現(xiàn)交流的效果。而對于語言的學習，寫作是最基本的練習方法，同時也是對學生語言運用能力的一種最有效的辦法。寫作開始從小學低年級就開始教學，也是為了讓學生從小培養(yǎng)和掌握一定的寫作技能更好的達到交流的目的。而寫作來源于生活，應培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的觀察并感受生活，這在很大程度上能夠幫助小學四年級的學生積累豐富的寫作素材，并激發(fā)他們在寫作過程中的思維和視野。

一、小學四年級寫作構思技能培養(yǎng)的實驗研究的目的和意義

1、信息化社會發(fā)展對寫作技能的教學要求更高

在電子信息化不斷快速發(fā)展的過程中，互聯(lián)網信息時代開始對教育教學工作產生了重要影響，這也是知識經濟時代發(fā)展過程中信息社會所呈現(xiàn)的必然發(fā)展趨勢，使得教育與信息社會之間產生了息息相關的聯(lián)系。而寫作是一種對信息的加工并通過語言的傳播的活動行為，因此當下的知識經濟時代也是寫作文字交流傳播的時代，因為寫作一方面是一種對信息創(chuàng)造和加工的活動，同時與我們的生產生活有著密切的聯(lián)系，這種關聯(lián)性也推動了我國當前小學語文寫作技能培養(yǎng)的不斷發(fā)展，對小學學生的寫作教學也提出了更高的要求。

2、寫作水平是語文學科學習能力的重要衡量標準

語文作為一門學科已經歷了百年的教學歷程，而其中最重要的學習部分就是作文，其成為語文教學與閱讀教學過程中最重要的一部分。而寫作的完成是需要通過創(chuàng)造性的語言的運用以及高度綜合的整合能力的行為活動，這也是語文學習最為重要的性質所在。而且在我國的教育教學理念中，寫作始終是對學生語文學習水平衡量的最根本標準，而且作文部分是考試占分最多同時也是必考內容，因此可以看出作文是語文測評中至關重要的一部分，也是學生學會語言溝通表達的重點學習點。

二、當前小學四年級寫作存在的問題和現(xiàn)狀分析

1、小學作文課堂教學缺乏針對性

在小學四年級的寫作中，有一部分教學者傾向于通過學生自身所養(yǎng)成的寫作習慣來任由學生自主寫作，而代替了通過老師的教學來增加寫作知識和提高寫作能力的教學模式，而且即使教學在進行，很多寫作技巧都是灌輸式的教給學生，學生被動的接受，這種方式在很大程度上單一性的去想辦法吸引學生寫作的熱情和興趣，而失去了讓學生主觀感受如何寫作的全過程，使得學生的寫作水平處于在老師的被動方式下進行，這也是缺乏作文教學針對性的原因。首先是在寫作內容上沒有達到高質量水準，有部分老師在課程安排中教材素材不充分或者是教材不適用的情況下，對寫作內容采取了隨意性生產，沒有對為何選擇這樣的寫作內容而給予合理的理由，另外也缺乏通過寫作所對應能培養(yǎng)學生哪方面的技能和知識，所以寫作的思路和方向缺乏明確性，語言也不夠豐富，導致表達上沒有說服力，甚至出現(xiàn)作文內容虛假、雷同的問題。

2、老師缺乏對學生語言經驗積累的重視

在當前現(xiàn)行的小學語文教材種，大部分課文的選擇都是文學性和寫作技能方面都具有非常好的借鑒和欣賞作用，對學生閱讀和寫作都有非常積極的作用。但當前存在的問題是課堂時間大部分被教學者占用來對寫作背景進行過度的理論講解，而使學生在對相關名篇美文的品讀失去了一定的時間，而寫作是需要借鑒這些經典的美文來進行反復的誦讀并感染到其中的寫作技巧，而老師則將這其中的時間占用。另外很多老師認為閱讀可選擇在課外進行，忽視了課堂中閱讀的重要性，這就導致很多學生不能充分對經典作品在語言上的審美和感悟以及在文章結構上的生動運用進行切身感悟，然后正式通過閱讀這些經典作品才能讓學生的寫作具備一定的支撐力，為作為構建起一個中心思想、框架結構以及素材和語言的綜合運用。所以教學者在課堂上對學生閱讀的忽略直接給學生造成了對語言經驗積累的缺乏，而學生的這種語言缺失則必然導致學生在寫作上的表達能力的欠缺。

3、教師寫作能力和經驗積累相對缺乏

目前的作文教學工作所呈現(xiàn)的一個現(xiàn)狀是教學者對學生的寫作內容進行各種高低劣的好壞質量評價，而作為教師本身卻沒有寫作的習慣，究其根本原因可能存在部分老師不會真正寫作。因此對于一個沒有親身寫作甚至是不會寫作的老師，如何將真正的寫作技能和構思方法傳授給學生，這是當前一個作文寫作教學的怪象。因為作文教學的效果，關乎到老師是否有實踐所積累而成的經驗，如果有，那么其能給學生帶來的幫助就更大。所以如果老師都沒有進行實踐寫作的過程，是不能為學生的寫作教學帶來具有經驗的技能幫助。而且部分教學者并沒有對如何有效提高小學四年級這個階段的寫作能力訓練引起重視，就有可能形成這些學生在這個階段沒有為如何有效寫作打下良好的基礎，后期影響自己的寫作和交流表達能力，這個問題也是當前小學整個作文教學質量發(fā)展的一個很大的問題。

4、閱讀教學和作文教學缺乏協(xié)調統(tǒng)一性

在小學閱讀教學中，低年級的教學目標是字詞教學，而到了四年級開始則開始逐漸上升到對課文中心思想的解析，而忽略了在這個過程中同時對課文中的寫作技巧和方法來進行同步的引導學習，導致在學完一篇課文之后學生只是單方面的從道德和審美方面獲得了知識，而在人文情感方面卻缺乏一定的感染和體會，這就使學生在寫作經驗和技能上沒有從相應的課文中學習到。因此，在進行課文閱讀教學的過程中教學者應同步進行作文教學的引導，將其緊密關聯(lián)起來融合學習，才能達到相互之間的協(xié)調統(tǒng)一教學，進而也實現(xiàn)教學質量與學生寫作能力的相互統(tǒng)一。

三、如何來加強小學四年級學生的寫作構思的技能水平的研究

1、通過情感激勵來引導學生寫作

學生的學習是否進步與老師對其的關注度有著必然的練習，如果在一段時間內老師對學生的關注比較多，那么學生在這段時間內的學習效果會處于比較好的狀態(tài)，而老師一旦漠視則會導致學生對學習產生萎靡不振的現(xiàn)象，因此這就要求教學者在教學中要善于利用情感激勵來引導學生進行有效寫作。通過情感激勵的方式讓學生對寫作產生一定的好感并建立興趣，來提高寫作的質量和效果。而且當前小學四年級的寫作教學工作時一個過渡關鍵階段，老師要重視對學生這個時期的寫作心里特點以及作文起步階段逐漸發(fā)展的特點來采取有效的情感激勵對策來制造輕松而又積極的寫作氛圍。例如老師可對部分學生的寫作作品進行鼓勵，并把寫得優(yōu)美句子讀出來讓全班分享，甚至可以把非常優(yōu)秀作品進行展覽，讓學生之間形成相互借鑒分享的影響，并調動內部動機來達到寫作教學的效果。而且通過鼓勵學生在寫作中的優(yōu)點，可以激發(fā)學生個人以及感染其他學生用心寫作，同時分享優(yōu)秀寫作作品是觀察學習的重要教學手段。

2、培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控的寫作能力

通過認知的認知即是元認知，這也是關乎個人自身認知過程的認知，也表現(xiàn)為對思維和學習活動的認識和控制。而在小學四年級的寫作教學過程中，讓學生自主對自己的寫作過程進行監(jiān)控和掌握的寫作過程，即是一種元認知能力的表現(xiàn)。而且隨著新課改的不斷深入實踐，各種新型的寫作評價方式也層出不窮，其中有教學研究者認為通過真實性評價，即包括對主體多元化的評價、家長評價以及學生之間相互評價的融合評價，讓這種對寫作內容的評價更加開放公平化，從對寫作內容以及寫作節(jié)能方面的單一性評價過渡到對寫作的具體過程和方法的評價，讓評價的標準更加豐富多樣化，并鼓勵學生之間進行寫作作品的交互，并對各自的寫作技能和語言表達運用進行大膽的自主評價，這種相互評估修改寫作的方法實質上也是對自身寫作能力的一種培養(yǎng)和提升，甚至教學者還可以通過學生組成小組的形式來進行為同組成員的作文進行修改，例如老師在運動會舉辦期間讓學生自主寫一篇運動會的參與感受或者對自己的所見所聞寫一篇作文，完成之后同學之間進行交換修改和評價，讓學生之間了解各自不同的運動會趣聞的同時，還能欣賞和認識不同學生的寫作方法，并在修改中提高自己的語文綜合能力知識的運用，從而達到一種寫作的修改互惠互贏的效果，也潛移默化提高了學生的自我評價。

3、引導學生對生活的細節(jié)與寫作進行關聯(lián)和思考

小學階段的學生思維還處于比較初級和待形成的階段，對一些較為深層次的問題還沒有充分的理解力，但他們在這個階段的好奇心是非常強烈的，更會對生活和學習中的新奇事物產生主動好奇的狀態(tài)，這就是作為教學者應該善于開發(fā)和引導學生利用這種好奇心的關鍵階段。老師通過因勢利導，讓學生對生活充滿積極向上的態(tài)度，并借此來引導學生對生活中的細節(jié)進行觀察，例如為了吸引學生的注意力，老師可讓學生對小動物進行觀察，對動物的形態(tài)特征以及自己在接觸動物之后的感受和體會進行寫作的敘述和描寫。這個過程就是抓住了學生生活中非常感興趣的事情來結合到寫作技能的培養(yǎng)，從玩樂中進行學習習作的訓練。因此作為語文老師要善于利用這種玩與學習之間的有效結合，恰當的通過結合學生生活中的樂趣來與寫作構思和技能培養(yǎng)形成自然的遷移和結合，從豐富的生活中提取學生感興趣的內容來對寫作素材進行搜集，可以是學生喜歡的小動物，也可以是根據與學生有聯(lián)系的人群來描述這些人群的外貌特征，并對他們的行為舉止進行觀察和描述，然后表達一下自己對他們的看法和思考，這樣就可以形成一篇有內容、有結構的習作。

4、抓住生活提供的交際機會進行寫作

在社會的快速發(fā)展過程中，科學技術在進步，人們的物質生活也越加豐富多樣化，而小學生的學習和生活也更加多樣化，而且人與人之間的交往也更加密切和頻繁，逐漸使得表達和交流更為重要，而寫作作為口頭和書面最重要的一種交際媒介，也是孩子不斷成長過程中進行交際和表達的重要工具和機會。而且如今的教學改革的發(fā)展讓教學以及學生的成長環(huán)境都更加公平開放，例如小學班級參選學校少先隊大隊長，通過學生自己的競選發(fā)言說出為何要參加的原因以及如果競選成功之后自己會擔任起哪些職責，這些都是需要寫作能力的支撐，然后通過構思來把內容表達出來，從而贏得大隊長的當選。老師則可以利用這種機會幫助學生梳理如何通過有效和有條理的結構框架來組成自己要表達的文字。又如教學者可在母親節(jié)來臨的時候，借此讓學生給媽媽寫一封感謝信，感恩母親的養(yǎng)育之恩，并表達自己對媽媽的愛和真實想法等等。通過這種寫作的交際訓練機會來引導學生具有一個較為確切的寫作方向，然后確立一個寫作內容，并有真正的讀者對象，讓學生更好的發(fā)揮自己的寫作水準來真實表達自己的思想感情，并把重點放在了如何通過有效的內容和態(tài)度來完成。所以這種明確讀者對象的引導寫作，更能極大的提高學生的寫作水平。

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重點，同時也是如何有效達到寫作教學的一大難題與挑戰(zhàn)，但隨著新課改的不斷深入，大部分老師開始重視寫作教學方法的改革和變化，并通過實踐開始更好的讓小學四年級乃至整個小學階段的作文教學研究得到更加具有意義的落實，并采取有效的教學策略改變原有的作文教學問題，從而提高學生的寫作構思技能，努力為未來學生的寫作和交際打下堅實的基礎。

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