俞斌

摘 要：研究性學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的地理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力具有促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)教育的理論，與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)，與高中文科學(xué)情相吻合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：地理；創(chuàng)新能力；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0010-01

將研究性學(xué)習(xí)的觀念融入到課堂教學(xué)中便是一種新的探研式教學(xué)。在探研式教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生參與形式豐富的研究活動(dòng)，親自解決問(wèn)題、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、研究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)教育的理論

教育家杜威曾提出過(guò)“做中學(xué)”的教育理念。所謂“做中學(xué)”即指學(xué)生在“做”——親身實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力。這是一種重視學(xué)習(xí)過(guò)程和方法從而達(dá)到成功教學(xué)的教育理念。研究性學(xué)習(xí)還符合布魯納所提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，或借助教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。研究性學(xué)習(xí)，是近十年來(lái)在活動(dòng)課實(shí)踐逐步深入的基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，是一種在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。它作為重要內(nèi)容被列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，不同于活動(dòng)課程，它是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)

高中地理包含了三個(gè)板塊：人文地理、自然地理和區(qū)域地理。在高中地理教材中有許多與生活關(guān)系密切的章節(jié)內(nèi)容，地理以其地域性、綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，與實(shí)際貼近。實(shí)踐與理論知識(shí)容易結(jié)合的特點(diǎn)，極適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，接觸周邊的自然環(huán)境、社會(huì)生活，不僅獲得了知識(shí)，更讓知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有區(qū)域性和大跨度的知識(shí)面，要想在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)好地理，教師應(yīng)先做好先期的準(zhǔn)備工作。要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)把握好教材的特點(diǎn)，探索具有實(shí)踐性的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造出充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)布置研究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升地理素質(zhì)。除了教材，教師還可以從生活中收集素材，構(gòu)建問(wèn)題，讓學(xué)生思考和研究。學(xué)生不僅在“書中學(xué)”，又在“做中學(xué)”，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者。在研究中，學(xué)生通過(guò)多種感官，對(duì)理論有了更深刻的了解，開(kāi)發(fā)了自身的思維，這樣的學(xué)習(xí)方式就具備了和地理學(xué)科良好的結(jié)合點(diǎn)。

三、研究性學(xué)習(xí)與高中文科學(xué)情相吻合

高中生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已具備了一定的理論知識(shí)，也掌握了一些相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法。比如對(duì)世界主要的氣候類型及其特征、分布規(guī)律、成因等的了解。同時(shí)，高中生心理漸漸成熟，具備了一定的自學(xué)能力、知識(shí)分析歸納能力和探索能力。因此，可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將地理知識(shí)融會(huì)貫通并培養(yǎng)其地理思維能力，這與高中文科生的學(xué)情相吻合。例如，在學(xué)習(xí)“影響降水的主要自然因素”這一課，因?yàn)閷W(xué)生在地理的必修課程和區(qū)域模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)影響降水的主要自然因素已有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可以在講解新內(nèi)容前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、全球氣壓帶和氣溫的分布、風(fēng)帶及洋流的分布等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。讓學(xué)生分成小組，通過(guò)探究和觀察，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，歸納推導(dǎo)影響降水的主要自然因素，也可以更進(jìn)一步地討論類似的自然現(xiàn)象。教師還可以在課后布置實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的模式，能夠使知識(shí)緊密連接，對(duì)學(xué)生地理能力的發(fā)展有極大的幫助。

四、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)和所擁有的思維邏輯能力，確定下一步的學(xué)習(xí)“主題”，圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)探研式教學(xué)。這樣有的放矢的教學(xué)，才能讓學(xué)生有目的地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而清晰相關(guān)的基本概念、基本原理及過(guò)程，才具備切實(shí)的意義。在新課改的背景下，讓學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，需要不斷嘗試，這些嘗試都是有意義的。首先，這些嘗試促使教師改變自身的教學(xué)方式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。其表現(xiàn)在教師的角色從學(xué)生知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生歸納舊知識(shí)、與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理論與實(shí)際的融合、對(duì)新知識(shí)的探索驗(yàn)證和使用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的承前啟后，在探索新知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求探索。在探索的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)把知識(shí)生活化、具體化，鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)造能力，提升了綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)不僅是教師提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。探索研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性，能推動(dòng)高中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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