張振芳　張春梅

“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂，不求大不求全，只求學(xué)生有收獲。最近筆者參加了縣級(jí)的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了一節(jié)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課。在這堂精彩的課上，幾個(gè)教學(xué)片段給筆者留下了深刻的印象，引發(fā)了筆者對(duì)課堂追問的思考，更加深了筆者對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。

一、生活導(dǎo)入，凸顯主題學(xué)習(xí)魅力

師：同學(xué)們，大家都看過《喜羊羊和灰太狼》，老師問問大家，動(dòng)畫片中灰太狼給你留下印象最深的是什么？

生：灰太狼建造的高大城堡。

生：灰太狼總是被老婆欺負(fù)，總是一副窩囊相。

生：灰太狼的老婆紅太狼總是用平頂鍋敲打灰太狼。

生：每一集結(jié)尾灰太狼總會(huì)說，“我會(huì)回來的”！這是一只不服輸?shù)睦恰?/p>

師：一個(gè)平頂鍋的道具，一句“我會(huì)回來的”的口頭禪，讓我們牢牢記住了灰太狼。文學(xué)作品對(duì)人物的刻畫和塑造，其實(shí)最經(jīng)典的就是對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫。而這些經(jīng)典的內(nèi)容，讓我們過目不忘。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

【賞析】

“語文主題學(xué)習(xí)”不是空中樓閣，更不是空穴來風(fēng)，而是深深地植根于生活之中，它有著深厚的土壤，也有著頑強(qiáng)的生命力。在“細(xì)節(jié)描寫”的作文指導(dǎo)課上，執(zhí)教老師別具匠心，選擇了動(dòng)畫片的內(nèi)容導(dǎo)入，拉近師生的距離。另外，從孩子們最熟悉、最喜歡的內(nèi)容導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生形成對(duì)細(xì)節(jié)描寫的初步印象，為后面課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)做好鋪墊，收到較好的效果。

二、步步追問，實(shí)現(xiàn)一課一得

（幻燈片展示1）

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。（莫懷戚《散步》）

師：大家說說這段話是對(duì)人物的什么描寫？有什么作用？

生：這是對(duì)兒子的語言描寫，表現(xiàn)了兒子聰明活潑，是一個(gè)很有智慧的小孩。

師：這的確是個(gè)聰明的孩子，那他的智慧表現(xiàn)在哪里？

生：（學(xué)生探討交流）這個(gè)小孩會(huì)觀察，會(huì)思考，而且能夠用語言表達(dá)出來。

師：觀察、思考、表達(dá)，一個(gè)小孩子能夠做到，真是智慧的體現(xiàn)，同時(shí)也讓我們對(duì)這個(gè)小孩刮目相看了。這一句話，將兒子這個(gè)人物形象凸顯出來了。

（幻燈片展示2）

他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢”。（魯迅《社戲》）

師：這是《社戲》中對(duì)哪位人物的描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？

生：這是迅哥兒和伙伴們看完社戲之后，返回平橋村的途中，準(zhǔn)備偷煮豆子吃。兩岸羅漢豆一邊是阿發(fā)家的，一邊是六一公公家的，當(dāng)大家為偷摘誰家的而猶豫不決時(shí)，阿發(fā)自己做出的選擇——偷自己家的。

生：這是對(duì)阿發(fā)的動(dòng)作和語言描寫，阿發(fā)先仔細(xì)察看，最后決定偷摘自己家的豆，表現(xiàn)了阿發(fā)的大方和無私。

師：阿發(fā)的確憨厚無私，讓我們自愧不如。仔細(xì)閱讀阿發(fā)說的話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？你看看兩句話之間，可以用什么關(guān)聯(lián)詞語來銜接？

（學(xué)生紛紛用“雖然……但是……”“如果……就……”“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞語嘗試。）

生：兩句之間使用“因?yàn)椤眮磴暯樱巴滴覀兊牧T，（因?yàn)椋┪覀兊拇蟮枚嗄亍?。阿發(fā)主張偷自己家羅漢豆的原因是自己家的羅漢豆長得好、大得多、成熟了，可以收獲了。

師：阿發(fā)用自己家里的豆長得大，成熟了，告訴大伙偷他家的，合情合理，打消了伙伴心頭的疑慮，那就不單是大方，更不是幼稚，而是……

生：是懂事成熟的表現(xiàn)。

（幻燈片展示3）

鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上。（馬及時(shí)《王幾何》）

師：大家對(duì)動(dòng)詞“擠”發(fā)表一下自己的看法。

生：這是對(duì)王幾何老師的動(dòng)作描寫，一個(gè)“擠”字很巧妙，與前面的“方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)”相呼應(yīng)，只有肥胖的人才會(huì)有這樣的動(dòng)作。

師：分析得很準(zhǔn)確，如果將“擠”字改成“鉆”字，表達(dá)效果有什么區(qū)別？

生：“鉆”字顯得十分猥瑣，不是一個(gè)教師所為，不符合一個(gè)教師的形象。

生：“鉆”字往往用來形容豬、狗、狼之類的動(dòng)物，用來形容人不合適。

師：老師贊成大家的說法，如果將“擠”改為“飄”呢？

生：“飄”是一個(gè)飄逸的動(dòng)作，一般用來形容羽毛、蒲公英之類的，用在這里顯然不合適，至少與王幾何老師的體重不相符，這么胖怎么能夠飛起來？

生：鬼片中的僵尸才會(huì)飄來飄去的。（學(xué)生哄堂大笑。）

師：改成“闖”字又如何？

生：“闖”字有大模大樣的意思，是一副蠻橫霸道的形象，與老師的身份不相符。

師：大家的見解很好，大家還可以嘗試換用其他的動(dòng)詞，品味不同的表達(dá)效果。對(duì)人物的動(dòng)作描寫，一定會(huì)有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，選擇準(zhǔn)確了就會(huì)成為經(jīng)典，這樣的細(xì)節(jié)會(huì)讓人久久回味。

【賞析】

“語文主題學(xué)習(xí)”不缺語文味。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行咀嚼品味，從字到詞語再到語句，學(xué)生在語言文字的海洋中遨游，來了一次美妙的語文之旅，學(xué)生的語文素養(yǎng)由此得到提高，課堂因此充滿了語文味。

更讓筆者佩服的是，教師的引導(dǎo)沒有停留在表面，而是采用積極追問的形式，將細(xì)節(jié)賞析引向深入，而且方法各異，精彩紛呈。在案例一中，學(xué)生回答了“表現(xiàn)孩子的智慧聰明”后，教師沒有就此打住，而用“兒子的智慧表現(xiàn)在哪里”進(jìn)行追問，最后得出“會(huì)觀察，會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，就是智慧”的結(jié)論，真是別有洞天。在案例二中，當(dāng)學(xué)生回答“表現(xiàn)了阿發(fā)的大方無私”后，教師沒有滿足，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析阿發(fā)所說的兩句話之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在句間加關(guān)聯(lián)詞語，進(jìn)一步分析阿發(fā)大方的深層緣由，最后得出阿發(fā)是個(gè)懂事成熟的孩子，他的大方不是幼稚的沖動(dòng)，由此人物形象得到進(jìn)一步提升。案例三中，當(dāng)學(xué)生回答到“擠”字與前文的“方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)”呼應(yīng)，突出王幾何老師的身材特點(diǎn)時(shí)，教師乘勝出擊，采用替代法，分別用“鉆”“飄”“闖”三個(gè)動(dòng)詞替換，與“擠”字對(duì)比，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累。在比較分析中，學(xué)生不但加深了對(duì)人物形象的理解，而且掌握了這些動(dòng)詞的用法，為他們的寫作奠定了基礎(chǔ)。