李蕓芳

小組合作時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生合作時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，否則他們會抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是細(xì)化的，籠統(tǒng)的提法一定會讓低年級學(xué)生無所適從。

一、 任務(wù)到人，細(xì)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

“小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它有助于形成一種精神并鼓勵(lì)學(xué)生彼此幫助?！痹谡n堂上，我常常把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到人，小組共同完成一個(gè)大的任務(wù)，這樣人人有任務(wù)，人人為目標(biāo)努力，既可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感又很好地通過合作突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如我在教學(xué)《蜜蜂引路》第三自然段時(shí)，出示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

合作學(xué)習(xí)第三自然段，要求做到：1.學(xué)友自由讀這一自然段，并用橫線畫出列寧觀察到的事物。2.師傅默讀這一自然段，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。3.學(xué)友互相檢查，并練習(xí)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)中，師傅和學(xué)友都有各自的任務(wù)，師傅的任務(wù)較之學(xué)友有更高難度，任務(wù)三安排的學(xué)友互相檢查，互相練習(xí)說話是一個(gè)合作互學(xué)的過程。事實(shí)證明，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)友之間積極依賴，兩兩展示的環(huán)節(jié)也強(qiáng)化了學(xué)友共同體的意識。

二、 制定表格，細(xì)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)效果如何，參與度是一個(gè)不容忽視的問題，因?yàn)椤昂献鞑皇菍W(xué)生各自翻開書本尋找答案，而是積極地參與學(xué)習(xí)，與他人分享、交流觀點(diǎn)”。低年級學(xué)生雖然年齡小，質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的能力還有待進(jìn)一步的培養(yǎng)，但正因?yàn)槿绱瞬鸥枰處熯M(jìn)行積極的引導(dǎo)，而合作學(xué)習(xí)這種面對面積極互動(dòng)的方式則更能促進(jìn)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展。

以討論交流為例，我制定了一張表來幫助學(xué)生明確傾聽及發(fā)言的要求，每次合作討論時(shí)我都會把這張表同時(shí)出示，提醒學(xué)生細(xì)節(jié)上的要求：

每次交流討論后我都會讓組員根據(jù)此次交流討論的情況互相評價(jià)并給出相應(yīng)的等級，有價(jià)值的問題更要及時(shí)記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)更注意傾聽了，無故打斷他人發(fā)言的現(xiàn)象少了很多，更重要的是，學(xué)生記錄的有價(jià)值的發(fā)言越來越多了。當(dāng)然，根據(jù)不同的合作類型我還制定了不同的表格，如預(yù)習(xí)互查單、同桌合作共讀檢查表、合作復(fù)習(xí)形近字檢查表等等。

三、 關(guān)注差異，細(xì)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

“在共同發(fā)展的道路上應(yīng)該允許有差異的表現(xiàn)，但同時(shí)又讓每一學(xué)生存有希望的憧憬，鼓勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生也力爭超越自己，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，這就是合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新視角?！比绾握_地對待學(xué)生間的差異，特別是在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)更多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，是我在這兩年中思考最多的問題。我努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生其他方面的特長，并努力在語文實(shí)踐課上讓有這方面特長的孩子承擔(dān)更多的任務(wù)，以此達(dá)到激勵(lì)的作用。我班一個(gè)男生語文基礎(chǔ)知識非常薄弱，但是他特別愛觀察小動(dòng)物，外出春游午餐時(shí)別的孩子的興趣點(diǎn)都在美食上，他卻異常關(guān)注草地上的螞蚱、小青蛙。二年級下學(xué)期的一次口語交際就是說說自己喜歡的小動(dòng)物，我給了他一個(gè)特殊的任務(wù)，帶著小組同學(xué)了解青蛙的知識，當(dāng)然前期我還做了許多準(zhǔn)備工作：了解他對青蛙已有的認(rèn)識，給他拓展還可以去觀察了解的內(nèi)容，與家長溝通取得家長的支持，課余指導(dǎo)他怎樣給其他組員布置任務(wù)等。這一次，他在小組中的角色與任務(wù)與平時(shí)大不相同，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。我班學(xué)生都特別期待有這樣特別的任務(wù)降臨在自己身上，除了可以獲得較高的積分外，折射出的無疑是他們渴望得到他人肯定的真實(shí)內(nèi)心。

通過目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生逐步習(xí)得了合作學(xué)習(xí)的一些方法，提升了開展合作學(xué)習(xí)必要的傾聽、交流、開展討論的技巧，并通過特殊任務(wù)關(guān)注個(gè)體差異，讓更多的孩子在合作學(xué)習(xí)中找到了自我，讓語文合作學(xué)習(xí)逐漸走向高效。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）