【摘 要】視唱練耳是音樂(lè)類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)技術(shù)性課程，它包括視唱課程與練耳課程兩個(gè)部分。視唱是練耳的基礎(chǔ)，練耳能反映視唱，這兩個(gè)部分是相互作用的。大多數(shù)學(xué)生練耳成績(jī)不理想，更多可能是視唱就沒(méi)有練好，筆者認(rèn)為：想要減少對(duì)視唱教學(xué)的盲目性，有效提高學(xué)生的視唱練耳水平，可以考慮結(jié)合“心智技能及其形成”的相關(guān)心理學(xué)理論與視唱教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谝暢^(guò)程中的心智技能，使他們的學(xué)習(xí)有方法可循。

【關(guān)鍵詞】心智技能；視唱練耳；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0079-03

一、心智技能概述

所謂心智技能，是一種智力技能，它是一種心理活動(dòng)，具有內(nèi)隱性特征，對(duì)應(yīng)操作技能，這種技能具有外顯性特征，這兩種技能是相輔相成，同時(shí)存在的，北師大著名專家馮忠良教授提出的關(guān)于“心智技能及其形成理論”分為以下三個(gè)方面：1.原形定向：指的就是要充分了解心智活動(dòng)的原形，也就是說(shuō)外化了的實(shí)踐模式，了解原型的動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序。2.原形操作：依據(jù)心智技能的外顯性和實(shí)踐性特點(diǎn)，個(gè)體應(yīng)將心中的技能按步驟程式一步一步地操作出來(lái)，在教學(xué)中主要是要讓學(xué)生能夠操作活動(dòng)程序。3.原形內(nèi)化：也就是外顯的實(shí)踐模式向內(nèi)隱性頭腦內(nèi)的轉(zhuǎn)化，換句話就是說(shuō)，個(gè)體脫離了原形借助內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)觀念對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行改造，加工。

二、視唱課程中心智技能的內(nèi)化

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要”。可以看出，我們?cè)诮淌趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要是要教給他們學(xué)習(xí)方法，教給他們掌握知識(shí)的能力。馮忠良教授提出的“心智技能定向化教學(xué)理論”為我們?cè)诮虒W(xué)上的進(jìn)步提出了寶貴的理論支撐。那么，如何實(shí)施心智技能在視唱課程中的內(nèi)化呢？當(dāng)我們拿到一首新的視唱作品，我們可以嘗試著按照以下流層去進(jìn)行操作：

如圖一，先確立視唱技能的操作原形：1.瀏覽譜例。拿到一首視唱曲后快速瀏覽整首視唱曲，拍號(hào)，調(diào)號(hào)的分析及整首曲子的重難點(diǎn)，要做到心中有譜（如有沒(méi)有什么難的節(jié)奏或者大跳音程等等）；2.回憶。完成快速瀏覽后，學(xué)生要回憶以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，從記憶中提取相關(guān)有用的信息。（如這首曲子的風(fēng)格特點(diǎn)是否以前有唱過(guò)？這個(gè)調(diào)是否學(xué)習(xí)過(guò)？等等）；3.選擇信息。對(duì)在記憶中提取的信息進(jìn)行有效判斷，與該曲無(wú)關(guān)的進(jìn)行刪除，與該曲有關(guān)的進(jìn)行信息進(jìn)行整理。（如這首曲子和以前學(xué)習(xí)過(guò)的視唱曲有相似，相似之處可以運(yùn)用到這首作唱的視唱之中，不相似之處可以忽略，或者有沒(méi)有什么特殊的節(jié)奏或音程，以前是否有學(xué)習(xí)過(guò)？）；4.劃分段落，句逗。（就是對(duì)此曲進(jìn)行曲式分析，和聲分析，換氣位置的確位，強(qiáng)弱的處理等等）；5.對(duì)布局進(jìn)行檢查，恰當(dāng)后進(jìn)入視唱表達(dá)階段。（檢查以上步驟是否仔細(xì)思考過(guò)，通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)感受此曲，然后有表情的演唱該首視唱曲。）

圖一

以上步驟確立了視唱心智技能的操作原型，這時(shí)教師就可以利用馮教授的“心智技能定向化教學(xué)理論的三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱方面的訓(xùn)練：（1）原形定向。老師可以依次示范以上操作原形——視唱心智技能活動(dòng)步驟，有必要時(shí)可以進(jìn)行板書，充分讓學(xué)生知道拿到一首新的視唱曲時(shí)應(yīng)該做什么，怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下來(lái)每一個(gè)步驟該做什么，這樣可以建立起活動(dòng)定向的相關(guān)印象。（2）原型操作。要求學(xué)生們按照教師的示范方法，對(duì)指定的視唱曲進(jìn)行視唱。學(xué)生們可以按照筆記一個(gè)步驟一個(gè)步驟的進(jìn)行操練，不得跳躍或超躍步驟。教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。（3）原型內(nèi)化。學(xué)生們能夠不看筆記獨(dú)立完成整個(gè)視唱曲心智技能的活動(dòng)，通過(guò)多加練習(xí)，最后達(dá)到視唱心智技能的熟練化的程度。

三、視唱課程中心智技能的培養(yǎng)策略

（一）默唱加輕唱感悟，調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維

在傳統(tǒng)的視唱課上，學(xué)生一般都在教師的指導(dǎo)下集體唱，學(xué)生經(jīng)常是唱得很大聲，但又不是很清楚自己的聲音，很多也是在里面混水摸魚(yú)，其實(shí)教師可以要求學(xué)生反復(fù)的輕唱或在心中唱，去整體感受興音樂(lè)的特點(diǎn)，從而獲得視唱練耳的經(jīng)驗(yàn)的感悟積淀，現(xiàn)行的視唱練耳教材大多選自中外民歌，但很多首沒(méi)有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，可多采用一些經(jīng)典的聲樂(lè)曲，器樂(lè)曲，舞曲等運(yùn)用于視唱練耳的教學(xué)中，這些經(jīng)典的曲子是典型的生活片段，自然景觀凝構(gòu)而成的整體畫卷。其中的意象，意境和意圖要求學(xué)生們?cè)谝暢倪^(guò)程中要結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)去感受、聯(lián)想，發(fā)揮，然后讓音樂(lè)聯(lián)想到的畫面呈現(xiàn)在眼前，釀?dòng)谧约旱男闹小Ｈ鐖D二：

圖二

這是柴可夫斯基有名的天鵝湖序曲，也是一首經(jīng)典的視唱曲，收集在法國(guó)精品視唱教材中，在視唱中我們最好是要對(duì)作曲者的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解，“柴可夫斯基的音樂(lè)基調(diào)建立在民歌和民間舞蹈的基礎(chǔ)上，所以樂(lè)曲中呈現(xiàn)出濃烈的生活氣息和民間特色，他慣于采用起伏的相對(duì)主題，利用音樂(lè)形象來(lái)表現(xiàn)生活中各種心理和感情狀態(tài)的發(fā)展和演變過(guò)程。1”而這首序曲被稱知為具有震憾人心的藝術(shù)力量，我們?cè)诔獣r(shí)要用我們要善于用想象聯(lián)想去帶動(dòng)情緒的起伏，如起唱時(shí)感覺(jué)是平靜的、舒緩的旋律，柔和而又有幾絲憂傷，仿若一大群純白的天鵝便會(huì)出現(xiàn)于眼前，在靜靜的湖面上游水……如圖三：

圖三

在這里由一音階逐漸進(jìn)入高潮，完美地呈現(xiàn)出一群展翅欲飛的凄美幽怨的白天鵝形象，如上圖所示的樂(lè)句重復(fù)一次，聯(lián)想到它們可能是由于某種情況受傷了而一次又一次努力的嘗試起飛的狀態(tài)，最終天鵝群掠過(guò)湖面，飛上高高的藍(lán)天。這首作品的視唱，筆者認(rèn)為采用輕唱感悟法，適當(dāng)可以用多媒體放一下這首音樂(lè)作品，序曲一開(kāi)始由雙簧管奏出，體現(xiàn)出一種湖面幽靜的畫面……而后讓學(xué)生幾番輕聲地視唱去自身感受音樂(lè)，從而捕捉到的主觀映像或某種深層次的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可能會(huì)激起學(xué)生有積極探索、發(fā)表感言地欲望，以便更好地提升學(xué)生們視唱的能力。

（二）重視內(nèi)心體驗(yàn)，豐富審美情趣

視唱練耳的教學(xué)往往不能僅僅停留在音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握上，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在視唱學(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷，努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的音樂(lè)情感，使他們能全身心的投入與參與到視唱練耳的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。以身體之，以心驗(yàn)之。如圖四：

圖四

這是一首爵士風(fēng)格的舞曲，筆者發(fā)現(xiàn)，如果把這音樂(lè)作品當(dāng)做課外作業(yè)，然后在課堂上回課，大多數(shù)學(xué)生可能并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是首什么風(fēng)格的視唱曲，在唱的時(shí)候也是很平靜，還會(huì)有些抒情的風(fēng)格，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生采取各種各樣的方式來(lái)視唱這首曲子，如抒情的，活潑的等等，但學(xué)生以直覺(jué)感知為主的映像還不準(zhǔn)確的話，老師提示這是一首爵士風(fēng)格的舞曲，同學(xué)們就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)今的一些流行曲中的爵士風(fēng)格，帶著這種感覺(jué)去體驗(yàn)并會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情感，這種高興、興奮的情感會(huì)使整個(gè)課堂變得很活躍。往往在這種情況下學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)印象特別深刻，所以，老師應(yīng)介紹一些爵士音樂(lè)的特點(diǎn)，如這道曲子的爵士風(fēng)格主要是體現(xiàn)在節(jié)拍重音的改變上，爵士的兩個(gè)重要特點(diǎn)是節(jié)奏多為雙拍，通常為4/4拍，也有部分是2/4拍；且切分在該風(fēng)格的曲目中存在頻繁，且可以形成了它獨(dú)有的風(fēng)格，特別是小節(jié)與小節(jié)這間的切分運(yùn)用較多，這樣造成了原有的節(jié)奏可能會(huì)移位，聽(tīng)上去也有一種虛無(wú)飄渺的游移感。在視唱這首曲子的時(shí)候要嘻哈一點(diǎn)，隨便一點(diǎn)，偏流行音樂(lè)的風(fēng)格，身體可以跟有晃動(dòng)來(lái)體驗(yàn)這種爵士風(fēng)格的視唱曲。

（三）激起審美感知，關(guān)注樂(lè)感培養(yǎng)

樂(lè)感，也可以從心理學(xué)的角度去詮釋與理解。樂(lè)感主要是指主體在從事音樂(lè)方面的活動(dòng)中長(zhǎng)期潛移默化積累起來(lái)地對(duì)音樂(lè)的感受、理解與審美認(rèn)知能力。它主要包括對(duì)音樂(lè)各素材（如音高，音色，節(jié)奏，和聲，織體）的理解與感受方面。通過(guò)視唱中的強(qiáng)弱輕重，語(yǔ)氣的緩急，句逗，呼吸的把握去感受音樂(lè)，表現(xiàn)藝術(shù)形象，捕捉音樂(lè)主題，換言之，樂(lè)感可以說(shuō)是一種“音樂(lè)悟性”，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)與實(shí)踐方能得到聆聽(tīng)音樂(lè)與視唱音樂(lè)中把握出音樂(lè)的內(nèi)涵、主題與形象。總而言之，樂(lè)感是以個(gè)體對(duì)音樂(lè)感受的經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的，是以音樂(lè)知識(shí)與技能為依托。所以，視唱是音樂(lè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，視唱教學(xué)影響著音樂(lè)感發(fā)展的深度與靈敏度，個(gè)人認(rèn)為，輕聲唱與默唱是發(fā)展樂(lè)感的重要手段之一。但無(wú)知識(shí)技能的輕唱與默唱就是無(wú)效果的，訓(xùn)練樂(lè)感需要知識(shí)的積累與技能的嫻熟，僅從音樂(lè)專業(yè)范疇來(lái)看，樂(lè)感需要音準(zhǔn)，節(jié)奏，句法，結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，更需要去想象作品的意境和把握其風(fēng)格。筆者認(rèn)為我們?cè)谝暢毝n程上可以運(yùn)用我在《論視唱練耳教學(xué)中的心智技能》文中提到的：“初唱、品唱、美唱、寫唱、背唱”2來(lái)訓(xùn)練樂(lè)感。初唱時(shí)，要輕唱，把握其調(diào)式感和音程感等技巧方面的知識(shí)。品唱時(shí)，要注意反復(fù)唱，品味其中的意境，想象其形象，把握其風(fēng)格，注意情感的運(yùn)用等。美唱，綜合把握整首作品，把作品的完整感覺(jué)傳送給每一個(gè)聽(tīng)眾，用視唱與聽(tīng)眾進(jìn)行心靈的對(duì)話。寫唱，邊唱邊寫，可采取默唱和輕唱交替進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程可以達(dá)到操作技能到心智技能逐漸內(nèi)化的過(guò)程。從心智技能的角度來(lái)看，樂(lè)感形成的過(guò)程包含了不外顯的思維過(guò)程，如分析，想象，感知，判斷等等。這幾點(diǎn)的訓(xùn)練能使樂(lè)感通過(guò)有意識(shí)訓(xùn)練而漸漸訓(xùn)練的內(nèi)容了，馬克思認(rèn)為：“人不僅在思維中，而且以全部感覺(jué)在對(duì)象中肯定自己?！比诵枰ㄟ^(guò)自己的各個(gè)器官，如眼睛，耳朵去認(rèn)知世界，那么我們學(xué)習(xí)視唱也應(yīng)由感性到理性而步步升華。如圖五：

圖五

在學(xué)習(xí)這首視唱曲時(shí)，先讓學(xué)生輕唱，捕捉初感，在唱時(shí)我們可以捕捉到這首作品有明亮快樂(lè)的色彩，感覺(jué)很舒展，放松。然后進(jìn)行品唱，美唱，把音樂(lè)形象化，想象仿佛萬(wàn)物重生的畫面，天空是湛藍(lán)的，小草是綠油油的，花是色彩斑的，小鳥(niǎo)是活蹦亂跳的，一切事情都是美好的。在進(jìn)行寫唱，背唱訓(xùn)練，這么美的，經(jīng)典的視唱曲，同學(xué)們是有必要將其帶著情感背唱下來(lái)，以加強(qiáng)本身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高音樂(lè)審美能力。這樣就將無(wú)聲的音符變成有聲有形的風(fēng)景畫面，學(xué)生需要運(yùn)用所有的感覺(jué)器官，通過(guò)耳朵聽(tīng)，眼睛看，心里想這一綜合的心理活動(dòng)過(guò)程，就能從不同的解度去感受音樂(lè)作品。從而建立起正確的情感表達(dá)模式，形成個(gè)人內(nèi)隱具有的視唱練耳心智技能定勢(shì)，從而達(dá)到從感性的、審美的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)樂(lè)感的訓(xùn)練。

（四）注重積累拓展，擴(kuò)展視唱學(xué)習(xí)的空間

視唱練耳心智技能不會(huì)是與生俱來(lái)的，該技能的習(xí)得與掌握是靠后天的努力而獲知的本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)主要強(qiáng)調(diào)的就是嫻熟，這種熟練的程度依靠于經(jīng)驗(yàn)的積累，從一次次量的積累到最終質(zhì)的飛躍，“慣性”也就是對(duì)視唱練耳心智技能掌握程度的最好詮釋。視唱練耳心智技能的獲得不僅僅依靠課內(nèi)課本上的知識(shí)去發(fā)展，也需要課外經(jīng)常的訓(xùn)練和練習(xí)相結(jié)合才能給這種技能的獲得提供有效的途徑?，F(xiàn)在很多學(xué)習(xí)視唱的學(xué)生，除了在課堂上學(xué)習(xí)教材上的幾條視唱之外，不會(huì)去利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)其他的視唱教材了，這是不好的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)視唱練耳的技能的發(fā)展，非多唱不可。其實(shí)課外視唱練耳的訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閮H僅唱和聽(tīng)教材上的曲子來(lái)提高視唱練耳的能力有一定的局限，課外的視唱學(xué)習(xí)有可能把開(kāi)闊學(xué)生的視唱視野，也能接觸到不同類型與風(fēng)格的視唱作品，僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)視唱會(huì)造成音樂(lè)綜合素養(yǎng)的缺失，從而不能快速提高樂(lè)感的能力。視唱練耳技術(shù)的習(xí)得，不僅僅是為了掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，更重要的是這種技能的學(xué)習(xí)獲得一種對(duì)音樂(lè)審美的把握。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生唱、背、默視唱曲。每周上視唱課時(shí)，就應(yīng)抽出時(shí)間讓學(xué)生互相介紹課外學(xué)習(xí)到的視唱曲目，同時(shí)也把它納入課外復(fù)習(xí)作業(yè)，去進(jìn)行精唱，背寫，這樣日積月累的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生們的音樂(lè)綜合能力大大提高，學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)都能背唱一定量的視唱曲目，教師也應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生介紹好的視唱書，要求唱完之后寫感想和視唱要求，兩三周左右交流一次，師生互動(dòng)，暢所欲言，教師應(yīng)該想盡各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的視唱練耳興趣，激起學(xué)生自我思考的潛能，既要有感性的體驗(yàn)，同時(shí)也要有理性的思考這樣而來(lái)才能有效提高學(xué)生的視唱練耳的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳的教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的工作，心智技能教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還需要在教學(xué)的實(shí)施中不斷地實(shí)踐和探索。“沒(méi)有真正富有意義的變化是輕而易舉的。”作為視唱練耳專業(yè)的研究者，我們都需要共同的努力，是為了探索出一條符合音樂(lè)教育要求的視唱練耳教學(xué)系統(tǒng)。這樣才能讓視唱練耳課程的教學(xué)發(fā)揮其在音樂(lè)教育中的核心作用，為我國(guó)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂(lè)教育人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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