王洪參

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。初中語(yǔ)文高效課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、創(chuàng)新思維能力和審美觀念；同時(shí)還能塑造學(xué)生健康的人格，陶冶情操。然而，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文課堂還存在“教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊”等弊端，因此，需要從多方面著手，采取一定的科學(xué)手段來(lái)改變這種現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立初中語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)展思維；探究性原則

一、目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一、陳舊

初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一支粉筆、一本書(shū)、一堂課”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，教了很多年的教師就一本教案，所謂備課就是對(duì)以前的教案復(fù)制，毫無(wú)變化更談不上創(chuàng)新，他們的這種教學(xué)計(jì)劃忽略了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平都不同，語(yǔ)文課的詞匯應(yīng)該有所更新，語(yǔ)文課的教學(xué)手段也應(yīng)該有所改進(jìn)，相反很多教師將上課當(dāng)成“演習(xí)教案”，每次上課都把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“機(jī)器”。“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式隨處可見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)方式缺乏針對(duì)性

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，師生大量的時(shí)間用在教師講解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高不大。教師的讀寫(xiě)教學(xué)與學(xué)生表達(dá)能力不成正比，好多學(xué)生寫(xiě)作水平很低，平時(shí)掌握的詞匯量很少，寫(xiě)出來(lái)的作文空洞，語(yǔ)言蒼白無(wú)力。初中學(xué)生感情豐富，思維活躍，喜歡追求新鮮刺激的事物，不喜歡刻板僵化的教條，尚未完全形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.家長(zhǎng)、學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重視程度不高

一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，致使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量明顯下降。首先，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，語(yǔ)文這門課就是認(rèn)識(shí)字。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生及家長(zhǎng)就對(duì)這門學(xué)科不重視。

在引進(jìn)教師方面，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為文科畢業(yè)的師范類學(xué)生都可以教語(yǔ)文，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的這種現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多語(yǔ)文教師不具備專業(yè)素養(yǎng)，僅僅為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，他們根本就沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中一味追求學(xué)生做題，而忽視了學(xué)生課外閱讀量和課外的語(yǔ)文常識(shí)的擴(kuò)展。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的作家和作品不能聯(lián)系起來(lái)，搞不清楚作家所處的年代。

教師只注重應(yīng)試教育，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作格式不對(duì)，行文不流暢，表達(dá)不清楚，錯(cuò)別字和病句較多。這些都是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。家長(zhǎng)、學(xué)校和教師不重視語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提高。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的措施

1.改變課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)的實(shí)施成敗關(guān)鍵在于教師。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，本著一切為了學(xué)生的原則，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高效課堂要求學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)新地使用教材、教具、多媒體教學(xué)等教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看新聞、多讀報(bào)紙，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)多給學(xué)生訂閱課外閱讀資料，不能被備課計(jì)劃和固定的教案所束縛。教師本著相互尊重的師生平等的原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性、合作學(xué)習(xí)等多方面能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，多參加有經(jīng)驗(yàn)教師的優(yōu)質(zhì)課或者教學(xué)能手等比賽。教師要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教法和學(xué)法，提高課堂的效率，學(xué)生才能學(xué)有所用。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)中，除了需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生掌握考試基本知識(shí)外，還要營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量做到班里全體學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在平等的師生合作中取得進(jìn)步，在歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.學(xué)生及家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科

語(yǔ)言是人們生活中用來(lái)交流思想的工具，語(yǔ)文這門課程本身具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神需求方面有重大的影響。這門課程本身實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和學(xué)生思維發(fā)展等方面都得到提高。語(yǔ)文課程教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧和人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言工具。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，它既為學(xué)生今后走向社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)打下精神基礎(chǔ)，也是傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對(duì)于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都具有重要的推動(dòng)作用。

總之，在“以生為本”的教育理念下，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就要求初中語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中遵循“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)水平。

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