黃永儉

【摘要】自2003年來我國的課程改革浪潮的不斷席卷，中學(xué)的歷史課程也加入了有關(guān)“歷史意識”的新要求，其需要學(xué)生在對歷史史實的了解中能夠有意識的與歷史學(xué)科相配合，用歷史的眼光看待歷史事實以及它所給予后人的教訓(xùn)或啟示。這對當(dāng)今我國中學(xué)歷史教師的授課方式提出了新的考驗，即老師要在中學(xué)的歷史課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，在日常課堂中可以多運用案例啟發(fā)、對話教學(xué)、探究活動教學(xué)等新型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以保證學(xué)生用更加科學(xué)、辯證的眼光看待歷史。

【關(guān)鍵詞】歷史意識 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0164-02

一、歷史意識的概念定義及作用

1.歷史意識的內(nèi)涵

“歷史意識”一詞來源于德語的“歷史主義”（historismus），它一經(jīng)產(chǎn)生很快地傳遍整個西方世界，被公認(rèn)為研究過去的正確方法。這種“歷史意識”的概念最早是由德國學(xué)者進(jìn)行研究的，隨后的歷史教學(xué)中，課程學(xué)習(xí)與歷史意識是緊密不分的，歷史意識成為了歷史教學(xué)法中一個非常重要的內(nèi)容。

本文中對“歷史意識”的定義主要是應(yīng)用于教學(xué)中，在對復(fù)雜的歷史材料進(jìn)行分析和教學(xué)時，需要遵守歷史的觀點及相關(guān)的歷史思考方式，利用已有的歷史知識和在對復(fù)雜歷史材料進(jìn)行分析以及綜合掌握，強(qiáng)調(diào)歷史事實的真實性，不盲目崇拜野史或沒有憑據(jù)的歷史，也不盲目跟從人們對于歷史事件的評價——“人云亦云”，要從客觀的角度更加準(zhǔn)確的認(rèn)識歷史的真實。

2.在中學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)歷史意識的重要性

在我國中學(xué)的歷史教學(xué)中，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中一個非常重要的一部分就是要求中學(xué)生具備一定的歷史意識，用歷史的眼光學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。

（1）更有利于學(xué)生的人格建設(shè)

我國中學(xué)的歷史課程是中學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，需要通過課程的講述讓學(xué)生明確歷史事實，能夠以史為鑒，更好的發(fā)展自我和培養(yǎng)公民意識。中學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過案例分析的方式，用一個個具體形象的人物及歷史故事，讓學(xué)生能夠更加生動的記住歷史事實，老師可以通過潛移默化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自我的成長中具備較為主流的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家，關(guān)心社會。

（2）幫助學(xué)生用歷史思維進(jìn)行思考

在中學(xué)的歷史課堂中，對于學(xué)生來講最為重要的并不是記住每一個世界歷史上曾經(jīng)發(fā)生的大事記的具體時間，并按照課本規(guī)定的字句進(jìn)行歷史意義的評估，而是鍛煉學(xué)生能夠用歷史的思維對歷史現(xiàn)象進(jìn)行更為科學(xué)、多樣的解釋，擁有自己的評價體系和思維邏輯的形式。目前我國的很多中學(xué)歷史課堂中只一味的強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)生必要的思維邏輯和認(rèn)識工具，學(xué)生只有掌握了必要的思維邏輯的方式，才能在以后的學(xué)習(xí)與日常生活中更加專業(yè)的用歷史的眼光辨證的看待歷史事件，并能夠以史為鑒，來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，提高自身的歷史文化素養(yǎng)。

（3）幫助學(xué)生有意識的增強(qiáng)責(zé)任感

中學(xué)的歷史教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)一批能夠進(jìn)行專業(yè)的歷史研究的人才，而是一種通識教育，即讓每一個學(xué)生，無論其以后的發(fā)展方向如何，都能夠具備最基本的歷史知識素養(yǎng)以及分析歷史事件的歷史意識。這種歷史意識能夠讓學(xué)生在課本知識的學(xué)習(xí)中接受到思想觀念的改變，例如產(chǎn)生要學(xué)習(xí)顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識，學(xué)習(xí)林則徐的民族氣節(jié)，學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)英雄的英勇智慧等，這些榜樣的力量都能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在與歷史任務(wù)產(chǎn)生共鳴的情境下增強(qiáng)自己的民族與社會的責(zé)任感。

二、中學(xué)歷史教育對歷史意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)

我國自20世紀(jì)以來進(jìn)行了大規(guī)模的課程革新，有關(guān)中學(xué)的歷史課程也進(jìn)行了新一輪的革新。我國教育部于2003年頒布的《普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，其中一個與以往標(biāo)準(zhǔn)中較為不同的一點就是在歷史課程的課程功能上第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的“歷史意識”這一概念，例如在《課標(biāo)》中有關(guān)“課程性質(zhì)”的一節(jié)中，就曾指出中學(xué)的歷史課程中需要教師運用歷史唯物主義的觀點來進(jìn)行課堂授課，讓學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并能夠較為科學(xué)的總結(jié)歷史科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生具備一定的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。又如在《課標(biāo)》有關(guān)“課程的基本理念”的一節(jié)中指出由于中學(xué)歷史課程其本身的性質(zhì)和特點，要求在課堂中需要強(qiáng)化學(xué)生尊重歷史真實的意識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和自我發(fā)展的精神，讓學(xué)生通過借鑒目前人類已有的優(yōu)秀文化成果充實自我，培養(yǎng)自我的情操。讓學(xué)生能夠時刻關(guān)注在中國或者世界上目前發(fā)生的相關(guān)熱點新聞，培養(yǎng)自身的歷史責(zé)任感。有關(guān)“歷史意識”的內(nèi)容在《課標(biāo)》中還有很多地方體現(xiàn)，此次改革如此不惜筆墨地提出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的問題，是《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及以往的《高中歷史教學(xué)大綱》所沒有的，也是本次改革的一個創(chuàng)新所在。

2.目前我國中學(xué)對歷史意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法不適應(yīng)歷史意識培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法是以教師講授為主，這種教師講授的方式能夠讓教師更加游刃有余的控制課堂的進(jìn)度，且教學(xué)形式不復(fù)雜，能夠較為簡便的應(yīng)用于各類的中學(xué)課堂中。但這種講授式的課堂也存在著一些缺點，例如教師一味的進(jìn)行灌輸式的教學(xué)會讓學(xué)生更加被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并不是學(xué)生主動想要進(jìn)行某種知識的學(xué)習(xí)，這會極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于歷史教學(xué)的開展。

（2）歷史教學(xué)內(nèi)容不適合培養(yǎng)歷史意識

目前我國的一些中學(xué)中對所謂“歷史思維能力”的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生進(jìn)行一些淺層的歷史知識的學(xué)習(xí)，不能夠活學(xué)活用的獨立進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練和實用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、自覺性和創(chuàng)造性被扼殺，最終難免還是會陷入死記硬背的死胡同。

（3）歷史問題的設(shè)計不利于培養(yǎng)歷史思維和歷史意識

縱觀各個版本的歷史教科書上的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多歷史教科書上對于重大歷史事件的解釋和評價都是處于最為淺層的分析，即使是在日常的考試中需要涉及類似的考題，考生一般也只需要在短時間內(nèi)進(jìn)行背誦就可以完成應(yīng)試的目的，不能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的進(jìn)行深層的思考，只停留在背誦的記憶角度，而不能用歷史的意識和思維進(jìn)行事件的分析。

三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識的教學(xué)方法

1.案例啟發(fā)教學(xué)的方法

案例啟發(fā)教學(xué)的方法并不是讓教師死板的介紹案例，而是教師通過用歷史事實或故事等案例作為輔助工具，讓學(xué)生更加生動具體的了解歷史知識，并不是只是記住枯燥的課本字眼。通過講述一些具體形象的歷史案例，讓學(xué)生對有興趣的歷史知識點主動去研究，尋找相關(guān)的歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)興趣和探究能力能夠極大的促進(jìn)教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)課程知識由具體到抽象再到具體的過程。同時，案例教學(xué)法主要遵循了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式查閱相關(guān)的案例材料，在有關(guān)案例討論的過程中，師生間會進(jìn)行較為激烈或深入的討論，實現(xiàn)讓學(xué)生參與到中學(xué)的歷史課堂中的方式，提高學(xué)生的主動創(chuàng)造性。在進(jìn)行案例分析時，需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀念的交流，即使學(xué)生的一些觀點與周圍人或者既有觀點不同，教師也需要尊重學(xué)生的觀點，并與學(xué)生一起進(jìn)行反省和思考。因此，在我國的歷史課堂中，可以適當(dāng)引用案例啟發(fā)教學(xué)法的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。恰當(dāng)科學(xué)的運用案例教學(xué)法，能夠在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個類似史實的情景，讓學(xué)生更加真實的領(lǐng)悟歷史，并培養(yǎng)自己的歷史意識。

2.對話教學(xué)的方法

我國傳統(tǒng)的以老師講為主要方式的課堂形式并不能適應(yīng)目前歷史學(xué)科改革的需要，雖然歷史課程的性質(zhì)要求教師要注重對于課本知識的權(quán)威講解，可適當(dāng)?shù)囊雽υ捊虒W(xué)的方法，能夠增加學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)課堂的人性化、趣味化。對話教學(xué)的方法主要包括了師生對話、小組討論等形式，為師生之間提供了一個溝通的平臺，既體現(xiàn)了課堂的民主與平等，又能夠通過交流以及小組合作的方式，為學(xué)生提供一個互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.探究活動教學(xué)的方法

所謂歷史探究活動教學(xué)主要就是讓學(xué)生圍繞一定的歷史問題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行有關(guān)的歷史資料的查找和閱讀。這種活動教學(xué)的方法主要包括了讓學(xué)生進(jìn)行某一歷史問題的小組討論，從不同的角度進(jìn)行歷史問題的解讀，或是通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課下自主查找與問題相關(guān)的歷史材料，對某一問題進(jìn)行更加深入的分析，教師在這個過程中主要是以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，去引導(dǎo)學(xué)生把握探究的要點，最終得出自己的歷史見解，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高責(zé)任意識。

四、結(jié)束語

中學(xué)歷史課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識決非一蹦而就的事情，他受制于歷史教科書的編撰和歷史教學(xué)方法。在目前教育改革的大背景下，教師需要在掌握專業(yè)的歷史知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科的知識，并將其進(jìn)行結(jié)合，更好的完善教師的課堂教學(xué)方式，以師生交流溝通互動的課堂教學(xué)方式為主要途徑，讓學(xué)生能夠更有效率的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊健、趙亞夫等著.《歷史教育價值論》，北京：高等教育出版社，2003年.

[2]趙亞夫主編：《國外歷史教育透視》，北京：高等教育出版社，2003年.