張璐

【摘要】就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，電子信息類專業(yè)課程在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學(xué)生整體專業(yè)能力的提升，因而在此背景下，當(dāng)代教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將obe工程教育模式融入到其中，真正做到教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”。本文從obe概念分析入手，并詳細(xì)闡述了基于obe工程教育模式的電子信息類專業(yè)課程改革路徑，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前教育活動(dòng)的進(jìn)一步創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】obe 電子信息類專業(yè)課程 改革

【基金項(xiàng)目】南京航空航天大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題：“面向信息工程專業(yè)國(guó)家級(jí)‘卓越計(jì)劃的工程教育改革深化” （課題號(hào)：1304JG0403Z）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0249-02

當(dāng)前工程項(xiàng)目在開展的過程中對(duì)專業(yè)人才的跨學(xué)科知識(shí)的掌握程度提出了更高的要求，即涉及到了設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等領(lǐng)域。以下就是對(duì)基于obe工程教育模式的電子信息類專業(yè)課程改革的詳細(xì)闡述。

一、obe概念分析

obe即為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式，其概念起源于美國(guó)基礎(chǔ)教育改革。同時(shí)在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)obe進(jìn)行了明確的闡述，并表示在obe教學(xué)模式下教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲取到更多成功經(jīng)驗(yàn)，且將其應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在obe教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)了基于以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織與評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，最終由此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，并促使其在此環(huán)境下能鍛煉自身實(shí)踐能力，且依據(jù)操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提升自身整體專業(yè)水平，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

二、基于obe工程教育模式的電子信息類專業(yè)課程改革路徑

（一）改革教學(xué)方式和教學(xué)體系

在obe工程教育模式下傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，因而在此背景下，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)自上而下灌輸式的教學(xué)方式，以跟蹤與評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程的方式掌控到學(xué)生電子信息類專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如，汕頭大學(xué)在電子信息類專業(yè)課程教學(xué)的過程中即引入了obe工程教學(xué)模式[1]，并在電路原理內(nèi)容教學(xué)過程中基于公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)電路原理的了解。此外，在教學(xué)方式改革過程中要求教師應(yīng)結(jié)合復(fù)雜工程問題的特點(diǎn)，以工程問題預(yù)測(cè)及模擬的途徑來拓展學(xué)生實(shí)踐能力，并引導(dǎo)其在對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行解決的過程中合理應(yīng)用技術(shù)、資源及現(xiàn)代工程工具，最終由此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，建立反饋機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等亦有助于教學(xué)方式的改革。

在課程體系設(shè)置上，調(diào)整各類課程占課程總學(xué)分的比例，做到：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的20%，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程占總學(xué)分40%，工程實(shí)踐類課程占總學(xué)分25%，人文通識(shí)類教育課程占總學(xué)分的15%。其中，工程基礎(chǔ)類課程需包含：工程圖學(xué)基礎(chǔ)、電路、電子線路、電磁場(chǎng)、信號(hào)與系統(tǒng)分析五個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，專業(yè)課程按照電子信息類專業(yè)各大專業(yè)方向，自行設(shè)定，課程設(shè)置需支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）改革課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)也隨之呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為此，在obe工程教育模式下，教師應(yīng)結(jié)合電子信息類專業(yè)課程特點(diǎn)，突出案例教學(xué)，考慮將工程識(shí)圖及autoCAD技術(shù)、MATLAB語(yǔ)言及其應(yīng)用、EDA技術(shù)等用于解決復(fù)雜工程問題的工程軟件教學(xué)納入到基礎(chǔ)教學(xué)體系中。此外，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)等能力的培養(yǎng)[2]，完善工程訓(xùn)練、電子工藝實(shí)習(xí)、綜合系統(tǒng)訓(xùn)練等實(shí)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)為滿足obe工程教育模式實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，最終由此達(dá)到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是電子信息類人才培養(yǎng)方案制定的重要環(huán)節(jié)，基于obe工程教育模式的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)，需遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，培養(yǎng)目標(biāo)需符合學(xué)校定位并適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠反應(yīng)學(xué)生自畢業(yè)五年后在專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能取得的成就；第二，培養(yǎng)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；第三，培養(yǎng)要求在滿足中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布的“通用標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力的要求。

綜上可知，電子信息類專業(yè)課程教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中必須強(qiáng)化自身對(duì)obe工程教學(xué)模式的應(yīng)用，教師、學(xué)生工作系統(tǒng)和教學(xué)管理人員需從改革教學(xué)方式、教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面不斷持續(xù)改進(jìn)，協(xié)調(diào)育人，做到“以學(xué)生為中心”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更好的條件保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.基于“ 學(xué)習(xí)產(chǎn)出” （OBE） 的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，vol.1：27-37

[2]蔣學(xué)勤.CDIO工程教育模式下電子信息類專業(yè)教學(xué)改革的研究[J].信息通信，2014，24（12）：259-260.