王穎　呂顯強(qiáng)　王其華　劉威　周磊　奚海波

【摘要】程序設(shè)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本都是按照語法規(guī)則、基本控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)深入的教學(xué)體系展開，這種模式雖然可以宏觀上保證學(xué)生知識(shí)體系的完整，但從知識(shí)的應(yīng)用角度來說，難免存在主次不分之嫌，而且不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此，本文提出將普遍用于商業(yè)管理中的案例教學(xué)法引入程序設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)分析了在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中遇到的問題并給出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì) 案例教學(xué) 教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】2015年大連海洋大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程綜合改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（JG2015YB06）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0229-01

1.引言

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常按照語法規(guī)則、基本控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等語法知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)順序展開教學(xué)，教學(xué)過程類似于外語教學(xué)中從發(fā)音到單詞、語法，再到句型、段落、文章，由小到大、由少積多、由簡入難。這樣的教學(xué)體系固然符合人類的一般認(rèn)知規(guī)律，但它又不是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍規(guī)律，至少在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)暴露出它的局限性和不適應(yīng)性——學(xué)生剛?cè)腴T，就被一堆瑣碎的不知何用的語法搞得云山霧罩，勢必打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.案例教學(xué)法的引入

顧名思義，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，最早由美國哈佛商學(xué)院提出，通過分析商業(yè)管理的真實(shí)事件，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論積極性的目的[1]。我國從九十年代開始引入和探究案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法講究實(shí)例分析，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，直觀生動(dòng)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]，故而逐漸被借鑒到理工科的教學(xué)中。鑒于程序設(shè)計(jì)課程目前存在的弊端和案例教學(xué)法的優(yōu)勢，我們將案例教學(xué)法與程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了有機(jī)融合。

3.程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法遇到的問題及對(duì)策

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選取，如何達(dá)到短時(shí)間內(nèi)用有限的案例既能活躍課堂氣氛又能起到舉一反三的作用，需要教師反復(fù)研究和設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程中，我們特別注意到以下問題并提出應(yīng)對(duì)措施。

3.1案例教學(xué)需要一定的理論知識(shí)積累——引入覆蓋常用知識(shí)點(diǎn)的案例

美國哈佛商學(xué)院提出案例教學(xué)的初衷是希望學(xué)生能積極加入課堂的討論，這就要求學(xué)生至少掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)作為討論的依據(jù)。同理，程序設(shè)計(jì)課也不可能開篇就引出大型應(yīng)用程序讓學(xué)生分析，學(xué)生至少要了解最基本的一些程序設(shè)計(jì)知識(shí)。為此，我們摒棄了逐一介紹語法現(xiàn)象的教法，將最常用的語法知識(shí)以完整的程序?qū)嵗w現(xiàn)出來，讓學(xué)生始終能“掌控全局”，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。比如下面這個(gè)程序：

#include

void main（ ）

{ int a=1；

float b=2.6；

char c=‘A；

printf（“%d，%f，%c＼n”，a，b，c）；

}

此程序包含了整型/實(shí)型/字符型常量、變量以及輸出函數(shù)的使用，這些都是編程中經(jīng)常使用的知識(shí)點(diǎn)，如果按以往教學(xué)逐一介紹，那么大概需要十倍于此程序案例的時(shí)間。當(dāng)然，時(shí)間的付出換來的是知識(shí)架構(gòu)的完整，但伴隨的弊端是學(xué)生的熱情耗盡，很多不常用的知識(shí)點(diǎn)干擾了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。

3.2大型程序設(shè)計(jì)中會(huì)用到一些經(jīng)典算法——引入涵蓋經(jīng)典算法的案例

程序設(shè)計(jì)=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。算法是解決問題的方法和步驟，算法的優(yōu)劣直接決定著程序質(zhì)量的高低。可見算法在程序設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。只有在掌握了一些經(jīng)典算法的基礎(chǔ)上，我們才可能去開發(fā)規(guī)模更大、復(fù)雜度更高的大型應(yīng)用程序。為此，我們要引入大量介紹經(jīng)典算法的程序案例，同時(shí)還要注意知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。比如選擇法排序，涉及到數(shù)組的輸入、輸出，for語句、if語句、編譯預(yù)處理命令及兩個(gè)變量進(jìn)行數(shù)值交換等大量知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。學(xué)生在掌握經(jīng)典排序算法的同時(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用也有了更為深刻的理解。

3.3應(yīng)用型案例通常教學(xué)耗時(shí)較長——精選應(yīng)用型案例

通過典型算法案例的練習(xí)，學(xué)生基本已能較熟練地掌握程序設(shè)計(jì)語言的基本語法和程序設(shè)計(jì)思想，接下來，學(xué)生會(huì)萌生解決更多實(shí)際問題的想法，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給出更多既有實(shí)用性又有趣味性的案例，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的好奇心和征服欲[3]。而這類案例往往需要一系列的分析過程，沒有足夠時(shí)間的量的積累很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。一個(gè)最簡單的例子，數(shù)學(xué)上的抓彩球問題：在不透明的袋子里裝有紅、綠、藍(lán)、黃、白同樣大小的圓球各一個(gè)，如果從中一次抓出兩個(gè)，問可能抓到什么顏色的圓球？本例要采用指針數(shù)組和二重循環(huán)，對(duì)初學(xué)者屬于稍有一定難度的應(yīng)用題。教師需耐心幫助學(xué)生弄清題目含義、抽象出可用計(jì)算機(jī)解決的模型，考慮用哪些語法知識(shí)及具體算法，整個(gè)過程需要一定的課堂時(shí)間，因而選取應(yīng)用型案例一定要優(yōu)中擇優(yōu)。

4.結(jié)束語

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)采用以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)體系，這種模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建完整的知識(shí)理論架構(gòu)。但隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求的不斷增長和學(xué)生個(gè)性的增強(qiáng)，加之學(xué)時(shí)的減少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段程序設(shè)計(jì)教學(xué)，所以我們提出引入案例教學(xué)法，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法可能遇到的問題給出了對(duì)應(yīng)的解決策略。當(dāng)然還可能存在其他問題，這就需要我們在實(shí)踐中不斷地總結(jié)并思考對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]于啟紅.案例教學(xué)法在編程語言課程中的作用探討[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014（11）：62-64.

[2]付百文.強(qiáng)化案例教學(xué)的程序設(shè)計(jì)類課程體系改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（16）：40-43.

[3]王軍英，馬紅梅.C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2015（3）：63-64.

作者簡介：

王穎（1978.6-），女，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。