趙紅清

三年級(jí)的學(xué)生剛接觸習(xí)作，孩子在習(xí)作時(shí)有的易出現(xiàn)習(xí)作不分段，即文章從頭寫到尾，只有一個(gè)自然段；有的孩子絞盡腦汁，無(wú)從下筆；還有的內(nèi)容空洞，記流水賬，寥寥幾筆就寫完了。

如何把內(nèi)容寫充實(shí)，做到言之有物，這是三年級(jí)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行了有效的嘗試。

策略一：巧用修飾語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的技巧。

孩子們寫作文時(shí)，寫的最多的是直觀的事物，以流水賬的方式記錄事情的經(jīng)過(guò)，不能生動(dòng)的進(jìn)行描繪。針對(duì)此情況，可抓住文中的訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，孩子會(huì)在潛移默化中，提升自己的寫作能力。

如：灰雀一課中，列寧和小男孩的對(duì)話比較多，我們可以讓學(xué)生補(bǔ)充修飾語(yǔ)來(lái)感知人物的內(nèi)心世界。如文中有這樣一句話：男孩說(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)看見?！绷袑幷f(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！庇械膶W(xué)生這樣來(lái)填充修飾語(yǔ)。男孩忐忑不安地說(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)看見?！绷袑帗?dān)心地說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”一個(gè)“忐忑不安地說(shuō)、擔(dān)心地說(shuō)”就把當(dāng)時(shí)人物的心情展現(xiàn)在我們眼前。這些修飾語(yǔ)的填充，不僅讓學(xué)生深入的走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，而且也利于學(xué)生習(xí)作的提升。

孩子們通過(guò)填充修飾語(yǔ)，知道了習(xí)作的時(shí)候，如果這樣寫可以使自己的文章更充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)。孩子們?cè)诹?xí)作中寫出了以下的句子：春雨姑娘溫柔地回答：“沙沙沙，沙沙沙，起床了，春天來(lái)了！”雖然很稚嫩，但小荷已露尖尖角。

策略二：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的方法。

課文中有許多的語(yǔ)言描寫生動(dòng)形象，栩栩如生。文章是如何把這些人物寫活的呢？這就需要教師通過(guò)充分挖掘課文中的范例，引導(dǎo)學(xué)生在范例中品讀習(xí)作的技巧，習(xí)得習(xí)作的方法。

《絕招》這一課講述了鄉(xiāng)村的孩子兩次比絕招的過(guò)程。人物語(yǔ)言生動(dòng)形象、動(dòng)作刻畫細(xì)致、神態(tài)活靈活現(xiàn)。因此，我們可以把引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)把人物寫活作為本課的重點(diǎn)。

如：文中的“早把嘴巴撇到下巴頦了”和“推推三胖”、“試試嘛?！边@兩個(gè)詳細(xì)的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫就把三胖和二福的懷疑表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò) “脫口而出”這個(gè)詞可以看出小柱子的絕招非常的厲害，通過(guò)“羨慕地豎起大拇指”和孩子們的語(yǔ)言“絕招，太絕了！”仿佛看到了孩子們佩服得五體投地的樣子。這些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)致描寫讓孩子們感受到了這些人物猶如就在眼前，感受到了語(yǔ)言的神奇魅力。

通過(guò)此點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們明白觀察是第一位的，只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)認(rèn)真地觀察才能把內(nèi)容寫具體，把人物寫活。

為了訓(xùn)練孩子們的觀察能力，我和孩子們重溫了上課前的問(wèn)好。孩子們寫出了以下文章：

上課了，老師笑瞇瞇地走進(jìn)來(lái)，嘴巴向上揚(yáng)，眼睛里充滿了興奮，像要迫不及待地給我們上課似的。同學(xué)們也兩眼炯炯有神，坐的像小松樹一樣。老師說(shuō)：“上課?！敝宦犚宦暻宕嗟摹捌鹆??！蔽覀兞⒖陶玖似饋?lái)，大聲地說(shuō)：“老師，您好！”老師露出了滿意的笑容。

在后來(lái)的習(xí)作中，孩子們又寫下了自己平時(shí)上課時(shí)的一些動(dòng)作描寫。如：英語(yǔ)老師讓我們做口健操，我們嘟起小嘴巴帶動(dòng)舌頭順時(shí)針、逆時(shí)針各轉(zhuǎn)了十圈。我做完之后覺得嘴里的舌頭麻麻的、癢癢的。

由此可見，孩子們掌握了此方法，才能靈活的運(yùn)用到自己的日常習(xí)作中。

策略三：運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)修辭手法。

語(yǔ)文課本中的文章文質(zhì)兼美，里面有許多的好詞佳句，我們應(yīng)借助文本這個(gè)范例，教會(huì)學(xué)生修辭手法。

《秋天的雨》這篇課文中，作者通過(guò)大量的擬人句和比喻句把一個(gè)美麗的秋天展現(xiàn)在我們眼前。

在學(xué)完課文之后，和孩子們一起欣賞了美麗的秋天，在欣賞的同時(shí)，讓孩子們針對(duì)這些畫面用擬人句和比喻句兩種修辭手法進(jìn)行描述，然后再進(jìn)行習(xí)作。孩子們由于有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)了此方法，習(xí)作輕松自如。以下是孩子們?cè)诹?xí)作中所運(yùn)用的比喻和擬人的修辭手法。

秋姑娘一吹哨子，水果寶寶們就集合了，柿子提著她的小燈籠，急急忙忙地趕來(lái)了；石榴咧開嘴唱著秋天的歌；小蘋果紅著臉，像個(gè)害羞的小姑娘。

她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們知道了可以運(yùn)用比喻句和擬人句來(lái)修飾自己的文章。

策略四：積累文中優(yōu)美詞句，豐富習(xí)作內(nèi)容。

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出第一、二學(xué)段背誦詩(shī)文50篇。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視背誦，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有較為豐富的積累，并通過(guò)積累形成良好的語(yǔ)感。

寫作必須以熟記大量的語(yǔ)匯為基礎(chǔ)。而背誦不僅能幫助學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言積累，還能形成良好的語(yǔ)感。語(yǔ)文課本中所選文章大多文質(zhì)兼美，熟記大量的詞匯、各種句式和修飾格式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。寫作時(shí)不僅隨時(shí)可以提取存儲(chǔ)的信息，也可以借鑒別人的話語(yǔ)形式，這樣孩子們就不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言匱乏而寫不出來(lái)了。

課文中有許多的“的”字短語(yǔ)和四字詞，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)孩子們把這些“的（地、得）”字短語(yǔ)和四字詞在文中畫一畫，并且抄一抄，記一記。有的文章還提倡孩子們把喜歡的部分背下來(lái)，這樣就豐富了孩子們的語(yǔ)言積累。

總之，我們要有一雙慧眼，深入鉆研教材，充分利用課文這一范例，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入更寬廣的習(xí)作空間。