訾永所

【摘要】微課，是近期隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而興起的一種網(wǎng)絡(luò)微型課堂，在教育部門和相關(guān)企業(yè)推動下，形成一定的規(guī)模，具有一定的實用性，對學(xué)生和老師以及各類接受教育者獲取某個單方面的知識提供了比較切實的學(xué)習(xí)環(huán)境，因課程本身的針對性是針對單一的重點和知識點，其講述時間是短小精干型，所以具有較強(qiáng)的實用性。然而微課也因為其不具備完備性和其微小的因素，也有許多局限性，但是微課和常規(guī)課堂的互為補(bǔ)充對常規(guī)教學(xué)模式有一種促進(jìn)和提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大功用。

【關(guān)鍵詞】微課 思維模式

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0202-02

一、微課的基本概念

微課，顧名思義就是微小的課堂，其特點有針對專門的某個知識點進(jìn)行單一專注的論述，具有針對性強(qiáng)，要點明確，重點突出，講述時間短小，內(nèi)容精煉，傳播渠道多樣化等區(qū)別于常規(guī)課堂的優(yōu)點。

二、微課的優(yōu)點與缺點

首先，我們先談?wù)勎⒄n的優(yōu)點。微課因其微小，所以具備很明顯的優(yōu)勢，首先就是傳播途徑廣泛，可以通過互聯(lián)網(wǎng)和其他許多渠道傳播，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的渠道可以避開正規(guī)課堂教學(xué)而通過多渠道獲取知識。其次就是因為微課的針對性較強(qiáng)，重點突出，這個優(yōu)點給學(xué)習(xí)者帶來很高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際需要，短時間內(nèi)獲取自己想要獲取的知識，達(dá)到極高的學(xué)習(xí)效率。另外，微課還有一個優(yōu)點就是教學(xué)時間短小，一般都在十分鐘以內(nèi)，這相對于正規(guī)課堂的45分鐘而言，首先是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的時候在學(xué)習(xí)效率最簡短的時間內(nèi)獲取了知識，因為學(xué)習(xí)過程中接收知識的效率是隨著時間的延長而降低的，其次是因為其講述時間短小，和傳播途徑廣泛，所以學(xué)習(xí)者可以因地制宜，隨時隨地的學(xué)習(xí)知識，比如可以在公交，地鐵以及旅途課間等短小的時間內(nèi)獲取知識，而且不會因為學(xué)習(xí)而有疲態(tài)，所以微課有諸多優(yōu)勢。

其次，我們也談?wù)勎⒄n的缺點。微課也因為其微小的特點，所以也有明顯的缺點，首先一點是因為其時間短小內(nèi)容有限，所以對于學(xué)習(xí)連貫性知識，是無法滿足學(xué)習(xí)者要求的，因其講述的知識沒有延續(xù)性和連貫性。其次，因為其時間短小，所以微課教學(xué)內(nèi)容非常有限，對于知識的全面講述因時間的局限性而無法滿足，只能針對具備一定基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)者而言，才有更好的學(xué)習(xí)意義。第三，微課因為其講述知識的正確性也因傳播的隨意性而得不到保證，所以給學(xué)習(xí)者也會帶來誤導(dǎo)。第四，微課因為其沒有長期的資金保證和專人維護(hù)，所以其質(zhì)量和效果都是難以長期得到保證的，具有很大的局限性。

三、微課的教學(xué)發(fā)展思路與模式探討

基于上述涉及到的微課的許多缺點，我們在這里針對性的探討幾點關(guān)于微課的教學(xué)與發(fā)展思路。首先，針對微課知識面沒有延續(xù)性的問題，這個問題的解決實際上是非常困難的，但是并不是沒有解決方案，我們可以通過教育主管部門和教學(xué)相關(guān)單位，設(shè)立一個專門的微課主管部門，對于每一門課程都按章節(jié)設(shè)置錄制微課，主管部門設(shè)立一個微課庫，所以微課程進(jìn)入分類別課程的微課庫，進(jìn)行免費廣泛傳播。這樣在浩瀚的微課庫里面，因為其知識的完備性，所以學(xué)習(xí)者總能找到自己需要的知識點，從而間接解決了微課沒有延續(xù)性、連貫性的問題。

其次，基于微課微課因傳播途徑廣泛，質(zhì)量得不到保證問題，也只能通過上述的行政手段，教育主管部門和教學(xué)部門共同管理，教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)制度和政策的保證，設(shè)立專門的微課庫，而教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)審核其上傳內(nèi)容的正確性，但凡企業(yè)或者其他單位上傳的微課，其內(nèi)容必須提交對應(yīng)知識點的權(quán)威部門審核后方可發(fā)布。這樣的審核部門可以設(shè)立在各個教育單位，比如基礎(chǔ)教育類可以按行政區(qū)域劃分設(shè)立在各個中小學(xué)，專業(yè)教育科研類可以設(shè)立在各大高校。

另外，基于微課的知識局限性，可以由教育主管部門發(fā)文，征集各類專題教學(xué)比賽，不斷的完善和補(bǔ)充微課庫里面的內(nèi)容，從而有效解決微課的局限性問題。

四、微課與課堂的互補(bǔ)

然而，微課因為其具有優(yōu)點的同時，也有著許多的缺點，所以微課與常規(guī)課堂的互為補(bǔ)充才能讓微課能長足發(fā)展。這也才符合歷史發(fā)展進(jìn)程的要求，微課畢竟在維護(hù)和知識連貫性等方面是無法取代正規(guī)課堂的，所以只能是因重點難點等要害問題而針對性的講述某個重點內(nèi)容。而全方位的獲取知識，常規(guī)課堂是必不可少的，打個生活中的比喻，微課好比點心，常規(guī)課堂好比正餐，要想生活滋潤，那兩者都要有，微課的優(yōu)點完全可以填補(bǔ)正規(guī)課堂時間和空間以及學(xué)習(xí)模式的局限性。而正規(guī)課堂的完備性也正好彌補(bǔ)了微課的諸多不足。

五、結(jié)論

微課的概念提出以及微課的發(fā)展，還用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)時代，微課都是時代進(jìn)步的體現(xiàn)，也是有利于課堂常規(guī)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充的，這個是非常值得肯定的，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是無法以個人思維為轉(zhuǎn)移的。

然而，因為微課在維護(hù)方面，在建立完備微課庫方面，在保證傳播知識的正確性方面，在形成完善制度方面，對于廣大教學(xué)者，對于教學(xué)管理部門而言，還任重道遠(yuǎn)，需要做的事情還非常多，這是歷史發(fā)展的必然，這也是時代進(jìn)步的必然，所以我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展而有遠(yuǎn)瞻性的研討和制定微課全方位健康有序發(fā)展的思路，并制定出可持續(xù)性發(fā)展的政策和法規(guī)，讓我們的微課走進(jìn)信息時代走在世界的前列。