孫梅

【摘要】新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。作為新課程下的教師應(yīng)從改進(jìn)師生間交往的方向、維度，實現(xiàn)由單向單維到多向多維的改變；增進(jìn)師生間交往的時空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程；改變課堂氣氛，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系等方面改善教學(xué)中的師生交往。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 師生交往 新課標(biāo)

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0172-01

新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生之間的互動。

一、改進(jìn)師生間交往的方向、維度。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。交往強(qiáng)調(diào)師生間，學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著一起分享理解。在新課標(biāo)下的教學(xué)中的師生交往應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面。

（一）教師與學(xué)生是“交互主體”的關(guān)系。

首先，教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體。教師“聞道在先”，教師的經(jīng)驗成熟，他在知識技能方面的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生。因而教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體。學(xué)生在人格上與教師絕對平等，學(xué)生有獨特的精神世界和價值觀念，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生是主體。其次，教師與學(xué)生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續(xù)交往。由此形成“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互統(tǒng)一。

教學(xué)活動中的師生交往是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)交往中始終處于主體的地位，他們不是被動地接受教育，而是主動地，有選擇地接受教育。教師在教學(xué)活動中始終處于矛盾的主要方面，教育的內(nèi)容、方式、進(jìn)程是由教師而不是學(xué)生決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，是由教師教會的；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣，乃至社會態(tài)度和價值觀，主要也是在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成的。在師生交往中，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相統(tǒng)一，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.師生交往由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的重結(jié)論，輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形式結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，排斥了學(xué)生的思考和個性，從而使教學(xué)中的師生互動變成了以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往應(yīng)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化，重視過程的教學(xué)要求教師在揭示知識時，使學(xué)生在交流中得到訓(xùn)練，使課堂不再是一個封閉的系統(tǒng)，師生的創(chuàng)造力和生命力在交往中得到充分地發(fā)揮。

2.由單向信息交流向綜合信息交流

從信息論上說，教學(xué)交往是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，存在四種信息交流方式：①以講授法為主的單向信息交流方式，教師教，學(xué)生學(xué)。②以談話為主的雙向交流。③以討論為主的三項交流方式。④以探究——研討為主的綜合交流方式。顯而易見多向交流方式最佳，把學(xué)生個體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次，多渠道，多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生在教學(xué)過程中處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

3.由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

傳統(tǒng)中的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，如果教師仍堅持課堂上的一言堂的權(quán)威闡述，會直接影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威者變成朋友。教師角色一旦改變，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生和教師處于愉悅狀態(tài)。教師與學(xué)生之間能進(jìn)行更廣泛地交流，互相啟發(fā)。

二、改變課堂氣氛，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放的課堂教學(xué)，從過程和內(nèi)容兩方面看：從內(nèi)容角度看，意味著科學(xué)世界向生活世界回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，從課堂角度看，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要課程資源。從教學(xué)角度看，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

總之，良好的師生交往有助于學(xué)生良好個性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益，作為新課程下的老師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚(yáng)，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾：《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國人事出版社，2003.1

[2]成有信：《教育學(xué)原理》，廣東高等教育出版社，1999.8

[3]鐘啟泉，張華：《課程與教學(xué)論》，廣東高等教育出版社，1999.12

[4]沈德立：《發(fā)展與教育心理學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，1999.6

[5]李伯黍，燕國材：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000.8