鄒秀麗

【摘要】正如《生物課程標準》所述，教學應引導學生主動參與學習并獲取知識，應培養(yǎng)學生加工處理科學信息的能力。初中生物教學應該培養(yǎng)學生的知識歸納整理能力，以促進學生科學思維的充分發(fā)展。本文就關于培養(yǎng)學生知識歸整能力的研究背景、理論、過程方法進行了論述。

【關鍵詞】信息處理 知識歸整 思維導圖

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0171-02

1.研究背景

深圳市初中教育正處于歷史改革階段，分久合，合久分，在進行了十年的《科學》綜合理科課程教學后，目前正在分科教學的過渡階段，筆者目前所在的八年級，初一時響應區(qū)教研室號召，實行了分科教學，但大背景環(huán)境還是在《科學》統籌下，沒有專業(yè)的《生物》教材，學生使用《科學》教材學習生物學知識，知識零散，學習無連續(xù)性，知識結構較散亂。在此背景下，筆者開展了系列的提高學生生物學知識歸納整理能力的實踐。

2.研究實踐

2.1理論知識培訓

能力培養(yǎng)的第一步是讓學生清楚自己要做什么，因此，利用課堂對學生進行了整理筆記、歸納知識的相關理論知識培訓，使用培訓資料簡記如下：

明確歸納整理的內容：①把課本上章節(jié)的知識點：重點部分、新的概念、容易混淆的知識、容易忽略的知識，進行歸納整理；②對與學習章節(jié)相關的規(guī)律性知識點和解決問題的方法進行整理；③歸納整理與所學知識有關的典型題圖；④對整個單元的知識進行系統整理，整理出單元知識之間的聯系及與其他單元知識之間的聯系。

根據初中生知識與能力的形成規(guī)律，對學生知識歸納整理的培養(yǎng)提高，可分為三個階段：模仿階段、自主階段和創(chuàng)新階段。①學習模仿階段：適合能力修煉入門者，本階段要求重在“全”，因此學生需在上課時認真聽講，認真做好筆記，模仿范例，按先后順序仔細并盡可能齊全的梳理知識，最終能按書中知識點對筆記內容進行提綱式的排列，是一種接受式學習，但成效快，出錯率低，能短時間掌握多項學習工具的基本使用。②自主創(chuàng)作階段：此為中段能力鍛煉，要求重在“類”和“連”，需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在思考的基礎上，認真并善于歸納整理，對學習內容進行梳理、分析，清楚區(qū)別重點，注意歸類，能以文字（最好用色筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別，并能融會貫通，在知識點之間建立聯系。③穩(wěn)定創(chuàng)作階段：在學生各種方法使用成熟后，可鼓勵學生敢于創(chuàng)作，此階段作品著重對知識體系邏輯性、關聯性和對比性的呈現，要求有更多的智慧的投入，善于獨立思考，積極主動地尋求更好的更輕松的學習方式，綜合應用各種工具與思維模式，能分析判斷他人作品中的優(yōu)缺。

2.2 方法指導

由于初中的學生在小學有著不同的學習背景，接觸過的學習方法等多種多樣，我在新課后布置了歸納整理知識到筆記本的作業(yè)，以此了解學生的基礎。作業(yè)交上來后，有不少的同學找不到方法，未能較好的將老師布置時提的要求“齊”體現出來，但是其中也有優(yōu)秀作品，有小部分優(yōu)秀同學運用了多種不同的方法，將同一節(jié)知識進行了整理。因此，利用優(yōu)秀作業(yè)展示講評的渠道，榜樣示范介紹學習工具。很多剛上初一的學生，邏輯性不夠強，但模仿學習能力較好，因此，通過示范講評歸整方法進行指導，舉例介紹了列表式、問答式、概念圖和思維導圖等多種歸納整理知識筆記的工具。

整理的知識要力求簡明扼要，一目了然，應當把重點概念和原理的聯系與區(qū)別反映出來，要適合自己使用，具備個人特點，可以用一些符號或簡稱，使筆記更加實用，也可以用不同顏色對重難點進行標識。

2.3 思維導圖工具的使用

筆者在兩年前接觸思維導圖，并對比多個學習工具后，選擇了能更好的將知識點之間聯系呈現的思維導圖工具，對學生知識歸整能力進行培養(yǎng)。一開始，帶領學生進行微課程學習，并用PPT介紹思維導圖的繪制：中心開始繪出大主題，計劃或選擇行走路線，使用關鍵詞，將各相關的圖文分支呈現，形成網絡。

為提起同學們的興趣，開始時可降低邏輯性評價比例，對色彩、圖形等直觀的視覺性因素進行點評，當然，知識不能有錯漏。這有點類似于手抄報的評價，一開始的這些熟悉的評價與類似接近了距離，使得學生對思維導圖的制作不抵觸，色彩與圖案的自由發(fā)揮極大的提起了同學們的創(chuàng)作熱情。隨著學生由初一升到初二，他們的大腦發(fā)育不斷完善，邏輯思維也越來越強，在各次點評中逐漸提高邏輯性的比重，并將圖案花樣式的手抄報模式轉為中心擴散思維模式，同時肯定學生的知識插圖。

3.研究總結

學生在進行筆記知識歸整的過程中，在咀嚼書本知識及課堂筆記中，對每個知識點的熟悉不斷加深，對知識間的聯系日益清晰，從整體上對教材及所學知識做了回顧，加深了邏輯思維及理解，同時也為今后復習保存了資料。在此過程中，學生轉變了接受式的死記硬背提綱的被動學習模式，在動手整理知識的不斷思考過程中提高了處理信息的能力，獲得了新知識的應用理解能力。經過近四個學期的培養(yǎng)實踐，所帶學生對思維導圖等學習工具的使用已臻嫻熟，在生物學科知識上的理解應用表現日愈優(yōu)秀。相信，隨著進上步的培養(yǎng)與改善，學生的知識歸綱整理能力將會進一步提高。

參考文獻：

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