陳美蘭

【摘要】葉瀾教授指出：在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0117-02

在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣的學(xué)習(xí)是有生命活力的學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成，“非預(yù)設(shè)生成”往往是學(xué)生不滿(mǎn)足本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)該知識(shí)作出的自主探究，這種探究沖動(dòng)在課堂中得到老師支持與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可說(shuō)影響深遠(yuǎn)。因此只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。

下面我們來(lái)看看兩個(gè)案例剖析：

案例1：（例題）A、B是拋物線(xiàn)y2=2px（p>0）上的兩點(diǎn)，并滿(mǎn)足OA⊥OB，求證：（1）A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)之積、縱坐標(biāo)之積分別都是一個(gè)定值；（2）直線(xiàn)AB經(jīng)過(guò)一個(gè)定點(diǎn)。（這是2013年12月11日星期三拋物線(xiàn)，習(xí)題課）

1.教學(xué)過(guò)程：首先老師畫(huà)出拋物線(xiàn)的圖像。

師：同學(xué)們，這道題該怎么想啊？（停頓片刻）

學(xué)生甲：在拋物線(xiàn)取兩點(diǎn)、代入拋物線(xiàn)方程。

師：邊聽(tīng)學(xué)生講邊版書(shū)，然后呢？

學(xué)生甲：學(xué)生也回答不出來(lái)。

師：往下求可能不好算，有沒(méi)有其它方法。（這里是非預(yù)設(shè)生成，學(xué)生的想法沒(méi)得到老師的注重）

學(xué)生乙：可以把兩點(diǎn)A、B轉(zhuǎn)化為直線(xiàn)AB，從而聯(lián)立方程。

師：對(duì)了，那直線(xiàn)AB假設(shè)什么形式呢？

學(xué)生乙：

師：為什么呢？

學(xué)生乙：因?yàn)榍笞C直線(xiàn)AB經(jīng)過(guò)在x軸上一個(gè)定點(diǎn)。

師：證明（1）因?yàn)锳B斜率不為0，設(shè)直線(xiàn)AB的方程為my=x+b，由，消去x，得y2-2pmy+2pb=0，Δ=（-2pm）2-8pb>0。