【摘要】《新標(biāo)準(zhǔn)》第三單元的語(yǔ)法給老師帶來(lái)很大的困惑，筆者認(rèn)為語(yǔ)法應(yīng)該教，但是不應(yīng)該拘泥在語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則的記憶與操練上，而要關(guān)注學(xué)生在情景中理解和運(yùn)用語(yǔ)法的能力。筆者以七年級(jí)第四模塊第三單元的教學(xué)為例，解析了第三單元語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為第三單元語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)細(xì)化模塊任務(wù)，語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化；注重能力培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化；主張?zhí)骄颗c合作，語(yǔ)法歸納自主化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 語(yǔ)用 《新標(biāo)準(zhǔn)》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0104-02

《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中第三單元，被教師們稱為“語(yǔ)法復(fù)習(xí)課”的單元，在這一單元教學(xué)中，教師常常有這樣的疑惑：要不要上語(yǔ)法課？語(yǔ)法課該怎么上？

一、語(yǔ)法教學(xué)的困惑：語(yǔ)法要不要教

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！边@段話有兩點(diǎn)要引起我們的重視：其一是很清楚地闡明不能過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和教授，而不是不教語(yǔ)法與詞匯知識(shí)；其二是提醒我們語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的教授應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。

由于對(duì)這段話的誤解，有些老師完全摒棄了語(yǔ)法教學(xué)，他們認(rèn)為新課程是去語(yǔ)法化的，語(yǔ)法不能教或不需要教，走向了淡化語(yǔ)法教學(xué)的極端，《新標(biāo)準(zhǔn)》第三單元在其眼中就是課后練習(xí)。而有些老師依舊固守傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，將其上成語(yǔ)法講解課，以語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生背誦記憶并生硬機(jī)械的操練套用。

事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。若英語(yǔ)教學(xué)走向“重能力、輕知識(shí)”的極端，會(huì)使各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展成為無(wú)源之水。學(xué)生若語(yǔ)法知識(shí)匱乏，語(yǔ)言意識(shí)薄弱就會(huì)造成語(yǔ)言準(zhǔn)確性降低，這將極大阻礙學(xué)生交際與表達(dá)，影響學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

因此，在教學(xué)中，教師不能規(guī)避語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有新的理解和認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)法教學(xué)的理解：語(yǔ)法還是語(yǔ)用

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，我們不應(yīng)拘泥在語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則的記憶與操練上，而要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)、語(yǔ)用能力，即在情景中理解和運(yùn)用語(yǔ)法的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能”。跟舊版對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)新增添了“理解附錄語(yǔ)法項(xiàng)目表中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用”，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和在語(yǔ)境中的使用。并且第2-3條指出學(xué)生應(yīng)“了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能”。語(yǔ)法的表意功能即語(yǔ)用，是在具體語(yǔ)言情景中的語(yǔ)言使用，是語(yǔ)法在使用中的具體體現(xiàn)。

各類(lèi)英語(yǔ)教材的編輯是以課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律為綱的，基于此，來(lái)分析《新標(biāo)準(zhǔn)》教材第三單元的教學(xué)。第三單元分為三大部分：Language Practice；Around the World； Module Task。對(duì)于第一部分Language Practice，因它常以語(yǔ)法總結(jié)、填空、改寫(xiě)句子等類(lèi)似機(jī)械語(yǔ)法訓(xùn)練的形式存在，很多教師就把它按照drill來(lái)處理：往往是講解語(yǔ)法規(guī)則，做語(yǔ)法練習(xí)（如改寫(xiě)句子），校對(duì)答案。這與課程標(biāo)準(zhǔn)及編者的意圖是完全不相符的。在第三單元Language in use中，Language Practice部分的意圖是運(yùn)用本模塊所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯的活動(dòng)。其后的Module Task提供了真實(shí)的情景和任務(wù)，幫助學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言（包括語(yǔ)法）在真實(shí)的語(yǔ)境中理解、內(nèi)化、使用語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力的提高提供條件。因此，在第三單元的教學(xué)上，我們不能脫離語(yǔ)用來(lái)教語(yǔ)法，應(yīng)該結(jié)合具體真實(shí)的情景幫助學(xué)生在使用語(yǔ)法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)法功能，注意語(yǔ)法語(yǔ)用。

三、語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施：語(yǔ)法該如何教

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)下冊(cè)Module 4為例，具體談一談第三單元的教學(xué)體悟。

（一）細(xì)化模塊任務(wù)，語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化

Module 4的話題是未來(lái)生活，模塊任務(wù)是描述未來(lái)的家鄉(xiāng)。根據(jù)對(duì)文本的分析，可把模塊話題分化成四個(gè)子話題（未來(lái)學(xué)校、天氣、交通、家庭），在不同話題下以任務(wù)鏈完成模塊任務(wù)。在模塊任務(wù)前是Language Practice，包括四個(gè)活動(dòng)。以語(yǔ)法小結(jié)（一般將來(lái)時(shí)的陳述句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句）、句型轉(zhuǎn)換（陳述句變特殊疑問(wèn)句）、改寫(xiě)句子（添加形容詞）的形式出現(xiàn)，很容易被老師們理解成機(jī)械的語(yǔ)法操練。而從編者的設(shè)計(jì)意圖可看出，Module Task之前的Language Practice目的是幫助學(xué)生操練語(yǔ)言（包括語(yǔ)法和詞匯）以幫助模塊任務(wù)的順利實(shí)施。

因此，筆者認(rèn)為可以在各個(gè)不同的語(yǔ)境幫助學(xué)生在情境中感受、體會(huì)、歸納、運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)?；趯?duì)模塊任務(wù)的理解和學(xué)生學(xué)情分析，筆者把一般將來(lái)時(shí)的各種句法操練放到細(xì)化的模塊任務(wù)當(dāng)中去（如下圖）。在不同情境中設(shè)置任務(wù)和信息溝，讓學(xué)生在不同的分話題中使用一般將來(lái)時(shí)的陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等，在用中體會(huì)、感受、提煉、提升。同時(shí)，分子話題談?wù)撨€能幫助分解單元任務(wù)的難度，學(xué)生可在談?wù)撟釉掝}的過(guò)程中進(jìn)行單元任務(wù)的詞塊語(yǔ)塊準(zhǔn)備，搭好腳手架，幫助學(xué)生順利交流、筆頭輸出。

（二）注重能力培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上而非語(yǔ)言形式上，即讓學(xué)生通過(guò)交流、討論、調(diào)查、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方式，可以改變重語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的弊端，是有效的語(yǔ)法教學(xué)努力的方向。因此筆者在各個(gè)子話題下，運(yùn)用任務(wù)鏈的方式，幫助學(xué)生使用語(yǔ)法。以下列教學(xué)活動(dòng)片斷為例：在未來(lái)天氣的子話題下，談?wù)?What the weather will be like in 100 years.

T：Will the weather be quite warm？

S1： Yes， it will. I think the weather will be quite warm.

T： Whats your partners idea？ Can you ask him about the weather in the future？

S1： Will the weather be quite warm？

S2： No， it wont. It will be cool. Will the sea level rise？

S3： …

通過(guò)同伴之間交換有關(guān)未來(lái)天氣的信息，避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的一般疑問(wèn)句的完成句子練習(xí)，學(xué)生不會(huì)因機(jī)械練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而是在這樣真實(shí)的語(yǔ)境中，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）主張?zhí)骄颗c合作，語(yǔ)法歸納自主化

在單元結(jié)束之后，對(duì)中心語(yǔ)法規(guī)則的小結(jié)十分重要，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，先對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行小結(jié)，直接告訴學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則讓學(xué)生機(jī)械記憶、然后進(jìn)行練習(xí)鞏固，這樣的教學(xué)是低效的。脫離了鮮活的語(yǔ)法語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生無(wú)法真正的理解語(yǔ)法，無(wú)法自主的感知語(yǔ)法，無(wú)法形成良好的語(yǔ)感。

為了讓學(xué)生更好的感知和運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)的一般疑問(wèn)句，在學(xué)生用一般疑問(wèn)句問(wèn)答未來(lái)天氣后，讓學(xué)生觀察一般疑問(wèn)句的句子的結(jié)構(gòu)，小組討論、合作探究、自主歸納一般疑問(wèn)句及回答的句式結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)圖片和所給詞匯交流對(duì)未來(lái)的交通情況的預(yù)測(cè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把語(yǔ)法的使用遷移到新的情景中（見(jiàn)下圖），體會(huì)一般將來(lái)時(shí)一般疑問(wèn)句的語(yǔ)用功能，使用該語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣的活動(dòng)有交際的意義，有信息的交互，是真正地在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生關(guān)注的是表意，是使用語(yǔ)法，這樣對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰和深刻。

四、語(yǔ)法教學(xué)的反思：語(yǔ)法教學(xué)關(guān)注什么

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是總論還是目標(biāo)分論中都提醒我們語(yǔ)法教學(xué)是不容忽視的。而《新標(biāo)準(zhǔn)》教材的grammar in use則滲透了這樣的理念：在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）適當(dāng)改編教材以適應(yīng)語(yǔ)法教學(xué)

在《新標(biāo)準(zhǔn)》教材grammar in use中，有些教師會(huì)誤解文本編者意圖，認(rèn)為文本呈現(xiàn)的是機(jī)械練習(xí)形式，難以挖掘文本背后的語(yǔ)用情境，在課堂設(shè)計(jì)中將grammar in use理解為grammar in drill，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械的操練。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)法練習(xí)背后的話題語(yǔ)用價(jià)值，將含有語(yǔ)法架構(gòu)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為含有話題語(yǔ)用價(jià)值的活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、使用語(yǔ)法、探究語(yǔ)法規(guī)則。教師可以將模塊大任務(wù)作為大情境，把大情境分割成邏輯性較強(qiáng)的小情境，使學(xué)生由易到難，層層遞進(jìn)地體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)法，最終形成完成話題大任務(wù)的能力。

（二）根據(jù)話題，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)用情境

真實(shí)的情境是運(yùn)用語(yǔ)言的鮮活的生態(tài)環(huán)境。語(yǔ)法教學(xué)要關(guān)注話題語(yǔ)用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)法。如果教師在分析文本時(shí)，只看到表面語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械練習(xí)題，而不去挖掘編者的設(shè)計(jì)意圖以及語(yǔ)法的語(yǔ)用價(jià)值，就會(huì)讓學(xué)生在脫離情境下機(jī)械地做語(yǔ)法題，使語(yǔ)法變成枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。因此教師應(yīng)該結(jié)合單元話題，挖掘語(yǔ)法的話題語(yǔ)用價(jià)值，將語(yǔ)法內(nèi)容與真實(shí)的生活情境結(jié)合起來(lái)，為促使學(xué)生“做中學(xué)”創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境，使語(yǔ)法變得更為形象、直觀、真實(shí)、有意義。也只有在情境中使用語(yǔ)法，才能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)法，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)得體的運(yùn)用語(yǔ)法，把語(yǔ)法知識(shí)的輸入內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力的一部分。

（三）通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納的能力

在以往的教學(xué)中，很多老師在語(yǔ)法教學(xué)上采用了演繹法，即先告知語(yǔ)法規(guī)則，然后以各種練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的目的。這將阻礙學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等方式，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。而發(fā)現(xiàn)法則倡導(dǎo)學(xué)生在教師的協(xié)作下，通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成概念，獲得真理。由于語(yǔ)言文化的差異，英語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象是抽象而難以理解的。因此教師應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)自主思考、合作研討等方法觀察語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出語(yǔ)法的關(guān)鍵點(diǎn)，找出語(yǔ)法規(guī)律、歸納和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，以便學(xué)生更好的接受、理解和使用語(yǔ)法。

五、總結(jié)

總之，語(yǔ)法是語(yǔ)言三要素的重要組成部分，也是語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)教學(xué)是絕對(duì)不能忽略語(yǔ)法教學(xué)的。在教學(xué)中，教師只有關(guān)注語(yǔ)法的語(yǔ)用價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)置真實(shí)有效的情境來(lái)幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)融合在一起，使結(jié)構(gòu)和功能相互依存，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的；在語(yǔ)法教學(xué)中，教師只有充分營(yíng)造動(dòng)態(tài)的自主思考與合作研討的交互學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注語(yǔ)法背后的話題語(yǔ)用價(jià)值，關(guān)注學(xué)生探究能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生才有可能學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的扎實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒麗娟（1982.7-），女，漢族，江蘇丹陽(yáng)人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。