楊海霞

【摘要】本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)進(jìn)行了探索，分析了在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的原因，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，合理地應(yīng)用母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ) 高職 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0095-01

作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)的授課對(duì)象為所有專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)面臨教學(xué)對(duì)象數(shù)量大，基礎(chǔ)弱，對(duì)于在高職英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)使用，一線教師也存在不少的困惑。筆者將根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，結(jié)合本人在五年制高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐及相關(guān)調(diào)查資料來(lái)論述母語(yǔ)輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性。

一、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在實(shí)踐中，我們經(jīng)常聽到教師們抱怨學(xué)生聽不懂老師用英語(yǔ)授課，往往是教師用英語(yǔ)講完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒理解，又用漢語(yǔ)復(fù)述一遍，結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又影響教學(xué)效果。這種現(xiàn)象在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中尤為普遍。因此，有必要挖掘和發(fā)揮母語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練十分重視，作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)量在逐年減少，在這種情況下，如果在課堂教學(xué)中全部用英語(yǔ)講課是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在英語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，他們本身對(duì)英語(yǔ)也不是很感興趣，如果用全英語(yǔ)授課，讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的狀態(tài)下學(xué)習(xí)一種似懂非懂的外來(lái)語(yǔ)言，只會(huì)加深他們對(duì)英語(yǔ)的抵觸和排斥，很容易失去信心和耐心。此時(shí)，使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，具有降低焦慮、緩解緊張氣氛的作用。

二、理論依據(jù)

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授（S.D.Krashen）提出的二語(yǔ)習(xí)得“監(jiān)控”教學(xué)模式（the Monitor Model）中有一個(gè)很有名的輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過(guò)于他現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為1，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入只能是i+1。如果輸入的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了，不知所云，那么這種輸入又有什么意義呢？ 如果一個(gè)學(xué)生本身外語(yǔ)底子薄，上課老是聽不懂，他肯定會(huì)產(chǎn)生緊張、憂慮情緒，繼而失去興趣與信心，陷入“聽不懂→成績(jī)差→討厭學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)，外語(yǔ)能力是很難提高的。因此他認(rèn)為，使信息輸入能夠得到理解的最佳方式是使用學(xué)生的第一語(yǔ)言。

三、母語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效的應(yīng)用

筆者通過(guò)問(wèn)卷和面談?wù){(diào)查分析了目前的英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的使用情況 ， 大致歸類如下 ：

第一組： 1）在開始階段討論學(xué)習(xí)方法； 2）對(duì)學(xué)生提學(xué)習(xí)要求、課堂活動(dòng)要求或作業(yè)講解； 3）講課程安排等事務(wù)， 如通知學(xué)生課程時(shí)間或地點(diǎn)的改變。

第二組： 1）講解語(yǔ)法知識(shí)； 2）介紹新詞匯。

第三組： 1）檢查對(duì)閱讀或聽力的理解； 2）讓學(xué)生翻譯詞匯或句子檢查其掌握情況。

第四組：1）在課堂活動(dòng)中， 學(xué)生之間討論時(shí)用漢語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的看法； 2）在課堂活動(dòng)中，學(xué)生或教師為英語(yǔ)水平較差的同學(xué)用漢語(yǔ)講解難點(diǎn)。

第一組大概是利用母語(yǔ)最多的策略。外語(yǔ)教師似乎都傾向于“放松自己”不再講英語(yǔ)。這反映了教師本身還不能真正把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具，而在課堂教學(xué)中維持用外語(yǔ)交流的習(xí)慣。當(dāng)然， 也有因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)不足而信心不夠或怕學(xué)生聽不懂等原因。用母語(yǔ)講事務(wù)性的事情通常是習(xí)慣所致， 是在語(yǔ)言課以外不習(xí)慣用英語(yǔ)和學(xué)生交流的反映。

在第二組策略中，用漢語(yǔ)講語(yǔ)法知識(shí)利大于弊。語(yǔ)法方面的許多術(shù)語(yǔ)非常專門化，而這些詞匯對(duì)理工科學(xué)生沒有太大的實(shí)際意義。而用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)法可以節(jié)省很多時(shí)間。不同于語(yǔ)法的講解， 介紹新單詞應(yīng)該盡量用英語(yǔ)。因?yàn)檫@樣不但可以創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，也可以使學(xué)生真正理解單詞的意思和掌握其用法。

第三組中的用漢語(yǔ)檢查學(xué)生的聽力或閱讀情況應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行。而讓學(xué)生翻譯詞匯或句子可以節(jié)省課堂時(shí)間和實(shí)踐翻譯技巧，但是要注意不能過(guò)多使用。這類練習(xí)過(guò)多會(huì)限制學(xué)生用英語(yǔ)思維。

第四組中，學(xué)生之間的課堂討論應(yīng)該限制使用母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維， 用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。而用漢語(yǔ)解釋幫助水平較差的學(xué)生，雖然會(huì)在一定程度上影響其語(yǔ)感的培養(yǎng)，但為了使他們也能積極參與課堂活動(dòng)，也可以適當(dāng)使用。

可見，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將母語(yǔ)完全排斥在英語(yǔ)課堂之外，這種做法是欠妥的。針對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，適當(dāng)利用漢語(yǔ)作為輔助教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮積極性，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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