紀德鋒

【摘要】學生學習的主體性和品德與社會課程的性質特征要求引導學生自主學習與獨立思考。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。

【關鍵詞】民主 問題 情境

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0069-01

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。課程要求學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。因此，學生學習的主體性和課程的性質特征要求引導學生自主學習與獨立思考。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。本人結合自己的教學實際，就品德與社會課程學生的自主學習與獨立思考談談自己的認識。

一、營造民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)設學生自主學習的條件。

民主的課堂氛圍有利于學生的自主學習與獨立思考。創(chuàng)設民主的課堂氛圍首先要建立民主和諧的師生關系。教師要尊重學生的主體地位和人格尊嚴，鼓勵學生自由發(fā)表見解，為學生提供充分的探究時間和空間，提供更多地自主交流、合作探索的機會。這種民主和諧的課堂氛圍能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)求知和探索的欲望，讓要我學變?yōu)槲乙獙W，學習效果會大大提高。教師要對全體學生一視同仁，尊重學生的個性差異，讓每一個學生都能獲得良好的發(fā)展。比如，我班有個別學生性格內向，課堂表現不積極，缺乏自信心，回答問題聲音很小。針對這種情況，我首先對他們予以鼓勵，讓他們不要有心理壓力和思想負擔，要勇敢地說出自己的想法和觀點，要聲音洪亮地回答問題。在課堂上，我盡可能地為他們提供回答問題的機會，開始提問一些簡單的問題，讓他們樹立自信心，對他們的回答不管怎樣，我都予以鼓勵。經過一段時間，他們有了明顯的改變，課堂上能夠主動舉手回答老師提出的問題，并且聲音洪亮，他們找到了自信，學習的積極性大為提高。

二、由問題引導，提高學生自主學習能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

“學起于思，思起于疑?！睂W生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。提出問題應遵循幾個要求：一是教師精心設計問題情境，問題的設計應體現層次性和開放性。例如在學習《家鄉(xiāng)的變化可真大》這一課時，我用多媒體播放了當地新舊面貌對比的照片，讓學生談一下感受，然后說說自己家鄉(xiāng)的變化。學生從吃、穿、住、用、行等方面談了家鄉(xiāng)的變化，內容涉及生活的方方面面。接著，我讓學生思索發(fā)生這些變化的原因，這個問題相對來說有一定的難度。我又播放了一些關于改革開放、國家實施惠民政策的視頻和圖片，對他們予以啟發(fā)和引導。經過我的引導和點撥，大多數學生認識到了黨和政府的正確領導及改革開放政策、惠民富民政策的實施是人民生活水平不斷提高、家鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化的重要原因。二是教學中給學生足夠的思考時間和空間。特別是對一些有難度的問題，更需要給學生充分的思考時間。三是多角度追問，激發(fā)學生的探求欲和思維的積極性。例如在學習《走進健康》這一課時，我讓學生觀賞幾組關于“美麗的生命”的圖片，然后談自己的感受。學生大都感受到了生命是美好的，生命需要大家呵護才能健康成長。我接著問學生他們是怎樣呵護生命的，學生從自己的生活實際出發(fā)，談到了愛護花草樹木、保護小動物、愛惜自己的身體、關愛他人的生命健康等等。隨后，我又讓學生思索一下自己的身心是否健康，具體有哪些表現，怎樣才能做到身心健康。學生先獨立思考，然后小組合作探討交流，收到了良好的學習效果。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)自主學習和獨立思考意識。

教學學情境是為了使學習者在學習新知識時進行深度思維活動而創(chuàng)設的相關場景。教學情境體現學生認識過程中的諸種關系，比如，感性與理性、形象與抽象、舊知識與新知識等。學習者是在相關的場景中經過一系列的活動，經歷由感性到理性的思維過程，提升認識與情感認同。一般而言，老師們可以借助實物或圖片、照片創(chuàng)設情境，可以借助語言描述創(chuàng)設情境，可以借助新舊知識的關系創(chuàng)設情境，可以借助有創(chuàng)意的活動創(chuàng)設情境，可以借助熱點、焦點或有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設情境。無論你采用什么方式，都應該使教學情境具有直觀性、真實性、開放性等特點，盡可能使情境具有感染力和現實感。在創(chuàng)設教學情境時必須關注學生的現實生活，要努力從學生的生活出發(fā)，提升和豐富他們的的經驗，并使每個學生都參與進去。例如在學習《垃圾帶來的煩惱》一課時，我用多媒體播放了當地各種生產、生活垃圾污染環(huán)境、危害人們身體健康的圖片，讓學生談感受。創(chuàng)設的情境貼近學生生活，具有真實性和感染力，學生探究的欲望容易被激發(fā)，對垃圾產生的危害也有切身的體會，進而增強環(huán)保意識。

參考文獻：

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