九木草

一、背景分析

隨著學(xué)校的新課程改革已經(jīng)在社會迅速發(fā)展的影響下發(fā)生了諸多變化。所謂學(xué)生活，即將課堂教學(xué)立足于學(xué)生活，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活的巧妙融合。這已經(jīng)成為一線教師在教育教學(xué)過程中激發(fā)每一位學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式。例如，在古詩《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密貼近生活，借助學(xué)生活，更加深入地講解、領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵，讓古詩在久隔多年之后的現(xiàn)今生活中更加鮮活起來。因此，不僅增加了古詩本身的生命力，也使整個課堂教學(xué)更加飽滿、精彩。

二、案例描述

我們以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我們在朗讀的時候，要聲情并茂的朗讀，并想象詩句中所描寫的畫面。人常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點就是西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？ 我們一起來欣賞西湖美景！

【播放課件：《動人的西湖》】

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這里夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。

【老師講課前提問】

老師：同學(xué)們，你們有去過杭州的西湖嗎？

學(xué)生：去過。

老師：說說你眼中的西湖。

學(xué)生A：西湖很美，并且有很多荷花。

學(xué)生B：西湖還有美景及斷橋。

【音樂（古箏）起，老師動情簡介西湖。引出課題：《飲湖上初晴后雨》】

【學(xué)生讀題】

老師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

學(xué)生A：先是晴天然后下起了雨。

學(xué)生B：這是蘇軾賞風(fēng)景時寫的。

學(xué)生C：蘇軾先是在飲酒。

老師：連起來說說這個題目的意思。

學(xué)生B：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。

老師：對呀，那是什么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。

【學(xué)生讀】

老師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法？

學(xué)生A：看下面的注釋。

學(xué)生B：問老師

學(xué)生C：查字典。

學(xué)生D：四人小組討論。

學(xué)生E：聯(lián)系上下文理解。

老師：其實呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復(fù)誦讀來理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復(fù)讀，來理解詩的意思吧。

老師：讀著讀著，你看到了什么景色？

學(xué)生A：我看到了蘇軾在廟里飲酒。

老師B：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。

學(xué)生C：我看到山。有雨有霧。

老師：從哪句看到的。

學(xué)生C：山色空蒙雨亦奇。

老師：誰能讀好這句話？

【學(xué)生C讀】

老師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。【課件出示圖片】

老師：是什么使西湖這么美??？

學(xué)生A：是大霧。

學(xué)生B：是蘇軾。

學(xué)生C：是大雨。

老師：從哪句能體現(xiàn)？

學(xué)生C：山色空蒙雨亦奇。

【老師板書：雨亦奇】

老師：誰來讀讀？

【學(xué)生A讀】

老師：我看到了一點點霧。誰再來？

【學(xué)生B讀】

【老師范讀】

【學(xué)生B再讀】

老師：你還看到哪些景色？

學(xué)生B：我看到了湖水很美。

老師：你從哪句話感受到的？

學(xué)生B：水光瀲滟晴方好。

老師：平時見過嗎？

學(xué)生B：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。

老師：誰能閃動得再耀眼一些？

【學(xué)生C讀】

老師：跟老師一起去看看吧?！酒聊怀鍪緢D片】

老師：誰能用朗讀來讀活這幅畫，讓水波蕩漾起來？

【學(xué)生A讀】

老師：為什么會這么美??？

學(xué)生A：因為是晴天。

【播放一系列西湖景色（配樂）】

老師：此時此刻，你最想說什么？

學(xué)生A：西湖，你太美了。

老師：不管是晴天，

學(xué)生B：還是雨天。

老師：不管是春天，

學(xué)生C：還是冬天。

老師：不管是早晨，

學(xué)生D：還是黃昏。

老師：詩人說……

學(xué)生E：總相宜。

老師：詩人此時坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：

學(xué)生A：水光瀲滟晴方好。

【學(xué)生自讀】

【請一學(xué)生讀】

老師評：你讀得有點詩情畫意。誰再來？

【一學(xué)生讀】

老師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風(fēng)韻。誰再來？

【一學(xué)生讀】

老師：誰能背啦？

【一學(xué)生背】

【齊背】

老師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什么呢？

【屏幕出示材料。學(xué)生自讀】

學(xué)生：我知道了，蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

老師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯(lián)系注釋去理解。

【學(xué)生自讀】

老師：只有深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀？

【一學(xué)生讀】

【學(xué)生齊讀】

老師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。

老師：誰來背背像這一類的古詩。

【幾個學(xué)生背平時積累的古詩】

【老師布置作業(yè)】

【下課】

三、演繹精彩課堂

學(xué)生豐富的想象力讓我感到很高興！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我們不能按照自己的思維模式去限定學(xué)生的思維，而是留給學(xué)生更大的思維的空間以及想象的余地。并且珍惜學(xué)生的所有發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。由此可見，讓課堂生活化，讓生活化的方式走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話，既能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)古詩，又能讓學(xué)生不會因為枯燥的古詩課堂而感覺乏味無趣，真實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活化的演繹而精彩。