楊雨瑩

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育越來(lái)越多地進(jìn)入中學(xué)歷史課堂。中學(xué)歷史課堂在盡顯多媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，多媒體課堂的弊端也越來(lái)越凸顯。運(yùn)用具體案例分析法以及史論結(jié)合的研究方法，可以對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體教育的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且找到一定的改進(jìn)措施，以促進(jìn)多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中更好地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多媒體教育；中學(xué)歷史教育；問(wèn)題與出路

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-244

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.083

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)歷史課堂，多媒體的引入對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)有極大的幫助。前人對(duì)于多媒體在中學(xué)歷史課堂的運(yùn)用也有不少研究，有的是從客觀的角度對(duì)多媒體輔助教學(xué)論述，有的是從多媒體教學(xué)的好處論述，也有對(duì)多媒體教學(xué)的副作用做論述。但是對(duì)于多媒體課件在歷史課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有單獨(dú)作為系統(tǒng)進(jìn)行研究。本課題主要就中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，采用史論結(jié)合以及具體案例分析法對(duì)多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出一定的改進(jìn)措施，以促進(jìn)多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

一、多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的作用

（一）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課堂成為中學(xué)課堂的主要部分，對(duì)于中學(xué)歷史課堂而言也是如此。而且，多媒體課堂以它特有的優(yōu)勢(shì)占據(jù)中學(xué)歷史課堂的主體，可以活躍課堂氣氛，瞬間使得學(xué)生對(duì)于教師所展示的東西有所期待，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，—這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！雹俣嗝襟w課件可以幫助歷史教師呈現(xiàn)教材所需要的素材，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，多媒體教育的確有它特有的優(yōu)勢(shì)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加喜歡上這門(mén)課。

（二）再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生親身感受歷史

多媒體教育引入中學(xué)歷史課堂的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以再現(xiàn)歷史情境，使得學(xué)生可以親身感受歷史。聽(tīng)教師口述和親眼看到的歷史情境對(duì)于學(xué)生心靈的觸動(dòng)程度是不同的。比如必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（人教版）內(nèi)容分別是全民族的抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。就拿第二目來(lái)看，日軍所犯的罪行，其實(shí)這一部分我們一直都有講到。但是學(xué)生所接受到的信息，聽(tīng)到的罪行遠(yuǎn)不如看紀(jì)錄片那樣觸目驚心，因此我們就可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┘o(jì)錄片。

（三）分析歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在歷史教育中，應(yīng)特別注意要充分理解學(xué)生的內(nèi)心世界，包容他們自主探究的東西，幫助他們理解和探索歷史學(xué)習(xí)材料對(duì)于個(gè)人的意義，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的、自主性的和批判反思性的學(xué)習(xí)方式。②因此就有必要提供一個(gè)呈現(xiàn)歷史材料的平臺(tái)，在教師幫助下，學(xué)生進(jìn)行歷史材料的分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師就有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話(huà)，了解他們的思維方式、他們對(duì)材料的理解。在這種對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程以及學(xué)生分析史料的思維方式，形成歷史思維能力。所以，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。

二、 多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的問(wèn)題

（一）歷史課堂成為依賴(lài)課件推進(jìn)的課堂

歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，……樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)此，我有幾點(diǎn)想法。其一，運(yùn)用多媒體技術(shù)的確可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生呈現(xiàn)不同于歷史教科書(shū)的“教材”，而這個(gè)“教材”不同于教科書(shū)的地方就是有趣、生動(dòng)。冠冕堂皇的認(rèn)為這就是新課改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，其實(shí)我們的歷史課只是多使用了一種教具而已。其二，傳統(tǒng)課堂就是教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂。把教材搬上屏幕后，就從原來(lái)的教師“滿(mǎn)堂灌”到現(xiàn)在的學(xué)生“滿(mǎn)堂看”。歷史課堂成為課件推進(jìn)的課堂。

（二）多媒體課件對(duì)歷史教師的限制

傳統(tǒng)的歷史課堂主要是教師在講述歷史，學(xué)生在聽(tīng)教師講課。一個(gè)教師所具備的歷史教學(xué)風(fēng)格非常明顯。但是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展之后，多媒體課件進(jìn)入歷史課堂，歷史教師的課堂一定程度上成為處理課件的課堂，教師“滿(mǎn)堂灌”的做法被弱化，取而代之的是多媒體課件。許多知識(shí)教師可以很精彩地講述出來(lái)，但是用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，就成為靜止的知識(shí)。在這里我有兩點(diǎn)感想，第一，我們知道面對(duì)真正的“活”的課堂，會(huì)出現(xiàn)許多情況，比如看到學(xué)生的接受能力臨時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容或順序都是有可能的。再比如在理解上難易處于中等的知識(shí)點(diǎn)到底需不需要講，講多少，這都是在實(shí)際的課堂中看學(xué)生的理解程度才能確定的。第二，一些教師為了追求歷史課的炫目就把大量的精力花費(fèi)在制作多媒體課件上，而真正用于反思?xì)v史教學(xué)的時(shí)間所剩無(wú)幾。這對(duì)于一個(gè)歷史教師教學(xué)水平的提升無(wú)疑是一個(gè)限制。

（三）多媒體教學(xué)的趣味性與忽視歷史課堂并存

心理學(xué)上講，注意的分散是由無(wú)關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長(zhǎng)期作用而引起的“分心”“走神”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)證明，同樣的無(wú)關(guān)刺激，對(duì)知覺(jué)的影響小，對(duì)思維的影響大。③此外，使人發(fā)生興趣的或者強(qiáng)烈的影響著情緒的刺激也會(huì)引起注意的分散。為什么多媒體引入中學(xué)歷史課堂后深受師生的歡迎？站在教師的角度上講，一方面提供了諸多便利，給學(xué)生呈現(xiàn)許多歷史情境，提供大量歷史材料。另一方面一定程度上幫助教師演繹課堂，使得教師的講述更精彩、生動(dòng)。站在學(xué)生的角度上講，中學(xué)課程本來(lái)就多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，多媒體的引入給課堂帶來(lái)不少樂(lè)趣，使得學(xué)生得到一定程度上的放松，自然就深受學(xué)生的歡迎。還有一些教師為了追求多媒體課件的美觀，特意增加一些漂亮的背景圖片，導(dǎo)致歷史課成為一節(jié)欣賞課，而真正想要的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)卻無(wú)法達(dá)到，甚至這些炫目的動(dòng)畫(huà)效果會(huì)使得大家忽略歷史課。因此，歷史教學(xué)在追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的炫目，刺激學(xué)生神經(jīng)興奮的同時(shí)不忘我們的初衷，那就應(yīng)使得歷史課自身更有吸引力，學(xué)生本身喜歡它，而不是借助多媒體炫目的效果讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

三、對(duì)多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）課件與教材互補(bǔ)

為什么多媒體課件的引入會(huì)使得歷史課堂成為依賴(lài)課件推進(jìn)的課堂？個(gè)人覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)。第一，課件的系統(tǒng)性，每一節(jié)課之前由于對(duì)學(xué)生的情況不得而知，就把教材上的內(nèi)容按每子目的順序照搬到課件上，至于需要精講和需要簡(jiǎn)單講的部分全憑教師個(gè)人操作。第二，由于課件的系統(tǒng)性，因此對(duì)于教材就沒(méi)有那么強(qiáng)烈的需求，只需看著課件做個(gè)相應(yīng)的筆記即可。久而久之，在慣性的作用下，學(xué)生會(huì)依賴(lài)課件。第三，一方面因?yàn)檎n件的系統(tǒng)性、全面性，因此不用考慮知識(shí)的遺漏問(wèn)題，只要照著課件往下進(jìn)行即可；另一方面，因?yàn)檎n件的系統(tǒng)性所以省去考慮板書(shū)、教材、課件三者結(jié)合的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該打破課件的系統(tǒng)性，因?yàn)榻淌依锏拿恳晃欢加幸槐窘滩?，所以沒(méi)必要給學(xué)生呈現(xiàn)教材。那么多媒體課件上要呈現(xiàn)的是什么呢？個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)。第一，需要給學(xué)生補(bǔ)充的材料，文字材料或者圖片材料。第二，需要給學(xué)生看的紀(jì)錄片或者電影。遵循一個(gè)原則就是多媒體課件上出現(xiàn)的教材上沒(méi)有，教材上出現(xiàn)的多媒體課件上也沒(méi)有，二者互補(bǔ)。在這里要說(shuō)一個(gè)小問(wèn)題，就是板書(shū)，因?yàn)槎嗝襟w課件的系統(tǒng)性、豐富性，一些教師就忘記了板書(shū)，上完一節(jié)課，黑板上空空如也，而且，歷史課知識(shí)點(diǎn)繁多，就需要線(xiàn)索來(lái)把整節(jié)課串起來(lái)，使得學(xué)生的思路清晰。因此，課件與教材互補(bǔ)的同時(shí)一定要有板書(shū)，而且板書(shū)要求思路清晰，給學(xué)生一條線(xiàn)索。

（二）交流與思考并重

新課改要求學(xué)生回歸課堂，教師與學(xué)生要進(jìn)行心靈與心靈的溝通、交流。但是引入多媒體課件后，教師和學(xué)生的注意力就交給了多媒體課件。教師花大量的時(shí)間和精力來(lái)做多媒體課件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看多媒體課件、分析課件（欣賞課件）。盡管知道要避免圍繞著多媒體課件、避免課堂成為依賴(lài)多媒體課件推進(jìn)的課堂，但是，由于板書(shū)、教材、多媒體問(wèn)題處理起來(lái)比較棘手，加之，人自身的惰性，久而久之，就會(huì)不自覺(jué)的依賴(lài)上多媒體課件。這樣回歸課堂的就不是學(xué)生，而是多媒體課件。教師處于被“解放”的狀態(tài)，學(xué)生暫時(shí)被多媒體的課件的炫目效果所吸引，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)則并沒(méi)有。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)而不思考，則會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從。因此在學(xué)習(xí)的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。我們的歷史教育也致力于培養(yǎng)出會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。但是引入多媒體教育，一方面省了許多課堂上教師的板書(shū)，提升了教學(xué)的進(jìn)度。另一方面由于多媒體教學(xué)的信息容量大這一優(yōu)點(diǎn)，一些教師在制作課件時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的演示功能，在多媒體課件上設(shè)計(jì)的文字內(nèi)容過(guò)多、過(guò)密，加之字號(hào)問(wèn)題等，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考教師所呈現(xiàn)的歷史材料，只是走馬觀花地看了一遍教師所要展現(xiàn)的內(nèi)容，那又何談歷史教學(xué)過(guò)程？更何況培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？加之個(gè)別教師的課程進(jìn)度安排的不合理，使得學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，只是停留在淺層次地記住歷史事件的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這里我有幾點(diǎn)感想，其一，這種淺層次地記住歷史事件的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，會(huì)討厭學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是憑借記憶力。其二，新課標(biāo)的三維目標(biāo)就要求，知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們可以看到，歷史知識(shí)在三維目標(biāo)中處于最低層次要求，而在此基礎(chǔ)上是過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，歷史思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，我們要淡化歷史知識(shí)的記憶，而重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在民主交流的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

（三）教師要追求適合自己的教學(xué)風(fēng)格

多媒體教育的出現(xiàn)難免會(huì)限制教師自身，一個(gè)方面就是多媒體自身的優(yōu)越性所帶來(lái)的教師對(duì)它的依賴(lài)。另外一個(gè)方面就是它的出現(xiàn)一定程度上使得教師語(yǔ)言講述的部分受到限制以及多媒體課件影響教師對(duì)歷史教學(xué)的反思。所以，教師要打破多媒體教育對(duì)教師自身的限制，不依賴(lài)課件，讓課件退居為教學(xué)的工具。此外就是研究適合自己的教學(xué)風(fēng)格，使得自己的歷史教學(xué)具有特色。因?yàn)橛刑厣氖挛锊啪哂猩?，?duì)于歷史教師、歷史課來(lái)說(shuō)也是一樣的，只有自己講得與眾不同，才能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生喜歡歷史課堂。

綜上所述，多媒體教育有它自有的優(yōu)勢(shì)，但是我們要避免多媒體引入課堂后教師有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地依賴(lài)多媒體，使得歷史課堂成為依賴(lài)多媒體課件推進(jìn)的課堂。要避免這些問(wèn)題，就要打破多媒體課件的系統(tǒng)性，做到教材與課件互補(bǔ)，同時(shí)教師自身也要注意避免這些問(wèn)題，加強(qiáng)和學(xué)生的交流、追求適合自己的教學(xué)風(fēng)格等。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生真正意義上回歸課堂，做到教師和學(xué)生都不圍繞多媒體課件轉(zhuǎn)，多媒體課件應(yīng)退居為教學(xué)的輔助工具，幫助教師更好地教學(xué)。