李陽(yáng)

摘 要：新的課程改革在諸多方面取得令人欣慰的成績(jī)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的熱點(diǎn)問(wèn)題，初高中歷史教學(xué)銜接欠缺即是其中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出解決方式：完善初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；加強(qiáng)教科書內(nèi)容的銜接；改善考試體系的銜接；提高對(duì)初高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中；歷史教學(xué)；銜接欠缺；解決方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-160

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.044

一、完善初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

2011年出版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是目前指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威依據(jù)。其中《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的思路提出了要求，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)”。然而在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有具體提出初中歷史教學(xué)需要對(duì)高中歷史教學(xué)做鋪墊，來(lái)完成與高中歷史教學(xué)的銜接。無(wú)銜接的初高中歷史教學(xué)只是片面的歷史教學(xué)，因此，筆者對(duì)以后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出幾點(diǎn)建議：

首先，編制螺旋式的歷史課程。螺旋式，“亦稱圓周式，是在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度”。①即將中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容在初中和高中兩個(gè)歷史教學(xué)階段循環(huán)編排，即初中歷史課程內(nèi)容在高中歷史課程內(nèi)容中會(huì)再次出現(xiàn)，而高中歷史課程內(nèi)容可在初中歷史課程內(nèi)容中找到。在此，需要注意幾點(diǎn)：一是初高中歷史課程內(nèi)容必須包括中外歷史內(nèi)容，范圍不可局限于中國(guó)史或是世界史的某一部分；二是高中歷史課程內(nèi)容在循環(huán)初中歷史課程內(nèi)容的前提下，要不斷加深歷史課程內(nèi)容的深度和難度，保證初中歷史課程內(nèi)容在高中歷史課程內(nèi)容中以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)，高中的歷史教學(xué)通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”的深化，拓展成“面”，進(jìn)一步展開適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程。

其次，安排合理的歷史課時(shí)。比如在初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課時(shí)及開課時(shí)間有明確的規(guī)定，確保歷史課程按正常授課程序進(jìn)行，避免初高中以會(huì)考和結(jié)業(yè)考試的時(shí)間來(lái)隨意安排歷史課時(shí)，導(dǎo)致與高中歷史教學(xué)課程銜接的欠缺。

二、加強(qiáng)教科書內(nèi)容的銜接

歷史教科書是初高中歷史教學(xué)的重要工具，通過(guò)改編教科書可以促使初高中歷史教學(xué)形成有效的銜接。

第一，在初中歷史教科書編寫不變的情況下，將高中歷史教科書分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史，在內(nèi)容上以初中史實(shí)為基礎(chǔ)，擴(kuò)充具有思辨性的歷史知識(shí)，同時(shí)要做到高中歷史教科書的內(nèi)容要對(duì)初中歷史教科書的內(nèi)容深化和拓展，不能讓同深度的歷史知識(shí)做循環(huán)重復(fù)。

第二，在高中歷史教科書編寫體例不變的情況下，將高中歷史教科書具體內(nèi)容做有序調(diào)整，每一個(gè)模塊在專題不變的情況下突出時(shí)間脈絡(luò)，并以此為借鑒編排初中歷史教科書，即將中外歷史的時(shí)間線索通過(guò)教科書呈現(xiàn)給初中生。

三、改善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接

目前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占主導(dǎo)，這就使學(xué)生和教師把成績(jī)放在了歷史教學(xué)目的的首要位置，導(dǎo)致將歷史教學(xué)局限于初中和高中各自的歷史教學(xué)，割斷了初高中歷史教學(xué)的銜接，這從反面也就使得改善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

首先，豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)皆有各自的評(píng)價(jià)體系?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中評(píng)價(jià)的基本方法主要包括“歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)”， 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有如下建議，“學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、考試”，可見(jiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的體系不是單單的紙筆測(cè)試，只要將除考試之外的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式真正應(yīng)用到歷史教學(xué)實(shí)踐中，即可降低教師和學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的盲目追捧。

其次，改善考試體制。目前考試體制的利弊在歷次教育改革探討中都是眾矢之的，也是歷史教育改革中極難攻破的“堡壘”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)于目前的考試體制，我們應(yīng)以繼承和發(fā)展的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)一步完善。

四、提高初高中學(xué)生歷史興趣的銜接

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下將初高中歷史學(xué)習(xí)作為一個(gè)不可割裂的整體，也可在一定程度上彌補(bǔ)初高中歷史教學(xué)欠缺銜接的問(wèn)題。

首先，豐富學(xué)校教育。從大的方向上看，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的大環(huán)境產(chǎn)生興趣，則學(xué)習(xí)歷史也不再是一種負(fù)擔(dān)。在學(xué)校教育占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育的模式化使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠的情緒。如果學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則有利于緩解學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。

其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下將歷史帶出課堂，走向社會(huì)，用“歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話”的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)就是一部發(fā)展著的活歷史，不論初中階段還是高中階段，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中探尋歷史根源，都會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因?yàn)榕d趣的存在，學(xué)生很容易將初高中兩個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。

再次，完善教科書。通過(guò)在教材中插入學(xué)生感興趣的歷史故事、歷史人物和歷史圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力；還可以設(shè)置有趣的歷史情景讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的鮮活性；將其他學(xué)科的內(nèi)容引入歷史教材中，讓學(xué)生看到歷史是與社會(huì)息息相關(guān)的。