楊瓅

摘 要：《電力安全生產技術》對電力專業(yè)的學生來說，是一門非常重要的專業(yè)課程。它與電力生產實際密切相關，切實關系到電力生產設備安全和電力生產者的人身安全。為做好該課程的教學，教師應結合學生實際情況，積極探究適合的教學方法，從而使學生更好地學習知識。

關鍵詞：電力生產；安全技術；教學；探討

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-133

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.019

《電力生產安全技術》（以下簡稱“本課程”）是一門理論與實踐結合十分緊密的課程，是供用電專業(yè)非常重要的專業(yè)課，是樹立學生電力生產安全意識的基點。該課程所涵蓋的知識面較廣，知識點較為瑣碎，對一些理論基礎較為薄弱以及缺乏實踐經驗的學生來說，有一定的難度。因此，教師如果不能合理地運用恰當的教學方法和手段來激發(fā)學生的興趣和熱情，就容易使學生產生枯燥、乏味和厭倦的情緒，進而影響聽課質量和教學效果。下面，筆者結合多年的教學實踐以及與學生廣泛交流的基礎上，談一談做好本課程教學的一些做法。

一、把握好課程的特點和教學目標進行教學

（一）課程的特點

本課程教學內容主要包括人身安全和電力設施設備安全兩個方面，具有以下三個方面的特點。

1.理論性。理論性是指本課程所包含的觸電及防護、高壓設備安全作業(yè)、電氣防火與防爆等多個方面的具體內容，涉及“電路”“電力系統(tǒng)”“高電壓技術”“電磁場”等多門專業(yè)課程的理論基礎知識，對學生上課前的理論基礎知識掌握情況有一定的要求。

2.實踐性。實踐性是指本課程授課內容主要來源于電力生產工作實踐，同時又要運用本課程的知識指導電力生產。如：變配電所的安全運行、電氣安全工作制度等內容均來源于工作實際，而防止人身觸及意外帶電體的基本措施、一般防護安全用具的使用等內容是對實踐內容的總結和歸納，能夠用于指導實踐。

3.綜合性。綜合性是指本課程不是一門孤立的課程，它涉及絕緣材料、保護裝置、法規(guī)制度和操作規(guī)程、試驗標準、滅火救援等諸多方面的內容，是對上述知識的融合。同時，電力生產的安全也不是單一因素產生的結果，它是各個安全技術環(huán)節(jié)綜合應用的結果。

（二）課程的教學目標

通過學習，使學生清楚認知電力生產過程中常見的人身傷害和設備損害的種類及其產生的原因，懂得遠離電氣傷害；能夠掌握預防人身傷害和設備損害措施的基本原理，并能夠安全操作電力生產設備，熟練使用常用的安全防護裝具和設備；能夠在發(fā)生人身傷害和設備損害時，果斷地采用正確的方式和方法進行處置和救治，將損失降到最低。

二、找準學生的興趣點和實際需求進行教學

找準學生的興趣點和實際需求，是做好課程教學的核心。具體來說，教師可從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手。

（一） 課前調研

課前調研是任課教師在領受教學任務后、編寫教案前，對學生的年齡分布、文化水平、知識結構、工作經驗等相關情況進行調查，分析學生知識結構上的缺陷和能力上的不足，明確教學重點和難點，進而制定針對性的教學計劃。如對學歷教育的學生來講，他們有一定的理論基礎，但工作經驗和實踐能力相對較弱。因此，相對于理論知識，他們對實操技能和電力生產設備的安全操作更加感興趣，需求更加迫切。對在職培訓的學生來講，他們有豐富的工作經驗，相對于實操技能來說，安全防護原理和電力生產設施設備的工作原理更加有利于指導工作實踐。因此，做好課前調研，抓住學生的心，引起他們的關注和重視，更加有利于教學活動的順利展開。

（二） 課中互動

課中互動是指教師在教學進行過程中摒棄填鴨式的被動教學方法，采取積極的方式，讓學生參與教學全過程，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，時刻關注學生的學習狀態(tài)和反應，如有必要，立即對授課方式進行適當的調整，避免降低教學質量。如人體觸電方式這個內容，理論性較強，不容易理解，但非常重要，可以說是一個重難點。因此，在講授此部分內容時，僅憑教師獨自講解，很難得知學生是否已經掌握核心內容。對此，教師可在講解的基礎上，隨機抽取一至三名學生上臺講解此類重難點。這樣既可以引起所有學生對此類知識點關注，又可以實現學生之間的交流與互動，以加深理解和記憶。

（三） 課后座談

課后座談是指授課教師利用每節(jié)課下課前三至五分鐘的時間，組織學生對授課方式、授課內容、工作的實際需求等話題進行一個短時間的交流和探討。教師也可以利用課程結束時最后一節(jié)課的時間，讓學生對課程的改進提出意見和希望，并傳授一些好的經驗和學習方法。課后座談，既是教師了解學生需求、學生提出問題和發(fā)表見解的方式和機會，又是教師自我改進和提高的一個重要手段。在本課程教學過程中，學生所提出的許多有益建議和提供的寶貴素材，對提高教學質量大有裨益。如：在對在職培訓學生上課時，他們將工作中常用的安全操作口訣以及遇到危險源的一些處置方法提供給我，充實了教案。同時，我也將學歷教育學生提供的一些理論學習方法推薦給他們，以便于他們更好地理解學習內容。

三、采用多種手段相互融合的方式進行教學

采用多種手段相互融合進行教學是做好課程教學的主要介體。目前，用得最多的教學手段主要是多媒體、傳統(tǒng)板書和實物展示教學三種。就本課程而言，僅僅依靠其中一種教學手段，很難取得良好的效果，只有集三種手段之所長，相互補充，相輔相成，才能更好地實現教學目的。

（一） 多媒體

多媒體教學是目前最常用的方式，它主要是播放和展示預先制作的課件和搜集的資料，可使教學變得簡單、快捷，提高了時間利用率。常用的多媒體教學方式主要包括電子文稿演示、動畫演示、播放視頻錄像等。在本課程的幻燈片演示課件中，我穿插了大量的實物圖片、結構原理圖、安全使用和違章操作漫畫，以使課件更加直觀和貼切；制作了部分電氣保護裝置工作動畫，讓學生更加容易理解其工作過程；搜集了大量的電力生產安全的視頻資料，幾乎囊括了本課程所有的知識點，包括觸電急救、電氣火災的撲救等內容，豐富了教學內容，拓展了學生的知識面。

（二） 傳統(tǒng)板書

多媒體教學雖有直觀化、形象化、信息量大等優(yōu)點，但需要占用教師大量的時間備課。如果教師準備不充分，或者全面羅列教材內容，反而會讓學生抓不住重點，進而降低教學質量。為了彌補多媒體授課的缺陷，需要借助于傳統(tǒng)板書，即教師在講臺上講解時輔以黑板板書。傳統(tǒng)板書具有簡便、直接等特點，主要在教師課前準備不充分、多媒體無法清楚展示以及需要對部分知識點進行重點講解和分析等情況下使用。傳統(tǒng)板書更有利于教師發(fā)揮即興創(chuàng)造能力，提煉知識精華；更有利于擺脫照本宣科的固定模式，增強師生之間的交流。而且，它也在教學過程中提供了更多的時間，讓學生去思考、去想象、去創(chuàng)新，而不是忙于看課件、做筆記?？偟膩碚f，適當使用傳統(tǒng)板書，有助于教學創(chuàng)新。

（三） 實物展示

多媒體和傳統(tǒng)板書是課堂教學的主要方式，但要讓學生加深印象，提高實際操作能力，就必須借助于實務展示。實務展示主要是指將與教學內容相關的器材、裝具、設備的實物或者模型在課堂上進行拆解和分析，也包括將學生帶到變電所、配電間、以及實訓室進行現場教學。實物展示能夠更加直觀地為學生展現設備和器械的外形、構造以及組成，讓學生能夠有機會進行實際操作，是由理論知識轉化為實踐能力最為重要的一步。在本課程中，課堂上為學生展示的實物和模型分別有漏電保護器、安全帶、安全帽、滅火器等；在實訓室需要讓學生熟悉和掌握的實物主要有跌落式開關、變壓器、調壓器等；而變配電所的安全運行必須帶學生到變電所進行參觀和現場教學，方能起到事半功倍的效果。

四、結合實際合理設計考核方式方法與標準

合理的設計考核方式方法與標準，是對課程教學效果的檢驗與評價。要做好此項工作，必須從考核內容、考核方式和評分標準三個方面入手進行合理的設計。

（一） 合理設計考核內容

本科課程考核內容的設置應嚴格按照教學目標，分別對發(fā)生觸電事故的一般規(guī)律、防止發(fā)生用電事故的主要對策、防止人身觸電的基本措施等理論內容；變配電所的各項規(guī)章制度、電氣安全工作制度等法規(guī)制度內容；10kV跌落式開關的操作以及交流耐壓試驗等試驗、操作性內容；變配電所的安全運行等現場教學內容按照40%、10%、40%、10%的比例設置理論考核內容。這種理論考核內容比例的設置，主要是突出電力生產安全技術的基本理論和基本操作技能，輔以相關制度要求和實踐內容，能夠較為合理地反映授課內容構架和知識點組成，可以達到全面考核的效果。在此基礎上，教師可針對不同學生類型對該比例做適當的調整。如針對學歷教育學生，可適當提高實驗性和操作性考核內容的比例。而對在職的學生，應當適當提高理論性、指導性的考核內容比例。實操考核的內容，應按照實際工作需要進行設置。

（二） 合理設計考核方式

目前，大多數學校多采用課程結束時理論考試、平時成績以及實驗成績兩兩結合或者三者并用的方式來評判學生的成績。這種考核方式有一定的合理性和實際應用意義，也存在著一定的缺陷。如理論考試成績由卷面分決定，而卷面分又由試卷的難易程度確定，如果試卷出題較偏，則卷面分則普遍較低。平時成績和實驗成績大都由任課教師自主或者現場確定，隨意性較大，不能夠真實地反映學生的學習效果。因此，在本課程考核方式上，雖然仍然采用理論考試、平時成績和實驗成績三種相結合的考核方式進行，但進行了適當的調整和改進，使考核成績更能夠反映學生的真實水平。主要是在平時授課過程中，每完成一個項目的學習，要求學生撰寫一篇小文章，可以是心得體會，也可以是意見建議，作為評判平時成績的主要依據；理論考試成績則由期中和期末考試成績兩部分組成，期中考試以上臺交流發(fā)言的形式進行考核，由教師設計一些交流發(fā)言題目，然后學生抽選感興趣的話題上臺談感受、談體會、談見解。期末考試成績以試卷成績?yōu)橹?，試卷內容的組成以教材中的案例分析和自測題的變通題型為主，以檢驗學生對知識點的掌握情況。實驗成績主要以安全用具的操作使用和試驗成績?yōu)橹?，主要檢驗學生的動手能力。

（三） 合理設計評分標準

在合理設計考核內容和考核方式的基礎上，需要設計一個合理的評分標準，從而有效避免隨意打分的現象出現，以對教學質量進行合理的評判。評分標準應做到有理有據、細致全面、公開公平。在本課程考核過程中，仍然沿用百分制的評分辦法，按照平時成績占30%、實驗成績占30%和理論考核成績占40%的比例進行加權計算。在平時成績100分的計算中，6個項目的小文章每個滿分計10分，剩余40分由教師根據學生的到課情況和課堂的活躍程度進行評分。理論考試中的100分中，期中考核成績占40%，期末考試成績占60%。實驗成績則按學生完成試驗的數量和達到的標準進行評分。評分項目要列明并且量化，以便于學生監(jiān)督和查詢?？己朔绞胶驮u分標準應該在課程教學之初向學生公布，積極征求學生的意見，吸納一些新的、好的建議，不斷細化和完善考核評分方案，以使成績評定的方式方法和標準更加合理。

總之，要上好《電力生產安全技術》這門課，就是始終要以學生的需求為重點和著力點，不斷運用先進的教學手段和方法對教學方式進行完善和改進，以充分調動學生的積極性和主動性。此外，教師要十分注意理論與實際的融合，多結合生產中的具體案例講解一些抽象的理論知識，變學生被動學習為主動學習，啟發(fā)學生積極地思考問題、發(fā)表見解，使學生在一個輕松、和諧、愉快的氛圍下完成教學任務。

參考文獻：

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[2] 祝春捷.電力安全生產與電力安全心理學[J].電力安全技術，2003（7）：33-34.

Abstract： The Technology of Power Production Safety is a very important professional course for students majored in electricity. It is closely related to the electric power production， and the safety of electric power production equipment and power producers. Teacher should actively explore the suitable teaching method in combination with the practical situation of students， so as to make students better learn the knowledge.

Key words： power production； safety technology； teaching； discussion

[ 責任編輯 張 宇 ]