許丹丹

【摘要】本文以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一種符合英語專業(yè)的聽力教學(xué)模式以檢測元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略培訓(xùn) 英語專業(yè) 聽力教學(xué) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本論文是廣西高等教育教學(xué)改革工程2014年度立項(xiàng)項(xiàng)目《基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的新建民辦本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)研究與實(shí)踐-以廣西外國語學(xué)院為例 》一般項(xiàng)目類，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGA252 的階段成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0125-01

聽力理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的、主動(dòng)的心理過程。它是對語言材料和語言背景知識(shí)構(gòu)建意義的過程，不是被動(dòng)地接受語言刺激，而是一個(gè)主動(dòng)的信息加工過程。元認(rèn)知策略是調(diào)整學(xué)習(xí)過程行為。這是一個(gè)高水平的執(zhí)行能力，能計(jì)劃，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)Underwood （1989）的模式，聽力教學(xué)模式分為三個(gè)階段：聽前階段的計(jì)劃策略訓(xùn)練、聽中階段的監(jiān)控策略訓(xùn)練和聽后階段的評估策略訓(xùn)練。教師應(yīng)如何在聽力課堂教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略來組織設(shè)計(jì)聽力教學(xué)活動(dòng)呢？以下具體介紹如何在課堂聽力教學(xué)中向英語專業(yè)學(xué)生教授并運(yùn)用元認(rèn)知策略的教學(xué)模式。

一、聽前階段的計(jì)劃策略訓(xùn)練

聽前策略是指在聽前對聽力任務(wù)進(jìn)行策劃，組織，安排和準(zhǔn)備。聽前階段主要涉及確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋和說明元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略以及運(yùn)用計(jì)劃策略去計(jì)劃和準(zhǔn)備聽力任務(wù)。教師可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生對聽力的注意定向和自我管理做好聽音準(zhǔn)備。（1）制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指的是完成學(xué)習(xí)課程后想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和掌握技能（Nunan 1997）。（2）提供與聽力材料相關(guān)的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)。教師可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞和句子，通過對新詞語的解釋和討論，鼓勵(lì)學(xué)生做大量的課外閱讀來了解國外的民族風(fēng)情和文化背景。（3）預(yù)測聽力材料。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課題的相關(guān)背景知識(shí)對聽力材料進(jìn)行預(yù)測。（4）集中注意力。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇主要聽音信息，找出關(guān)鍵詞和鎖定目標(biāo)語。經(jīng)過以上幾個(gè)步驟，學(xué)生將明確與內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語言背景知識(shí)，進(jìn)入積極的語言學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的聽力能力。所以，聽力課前準(zhǔn)備是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重要組成部分。

二、聽中階段的監(jiān)控策略訓(xùn)練

聽中階段的監(jiān)控策略訓(xùn)練是指學(xué)生在聽力過程中監(jiān)控自己的聽力過程的策略。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控。（1）預(yù)測和確定目標(biāo)語。在聽錄音材料時(shí)，聽者應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的問題來確定目標(biāo)語言和關(guān)鍵詞來選擇聽力重點(diǎn)和推斷聽力內(nèi)容。（2）掌握語篇的銜接與連貫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語篇銜接手段，理解的錄音材料的主題大意和故事發(fā)展順序，如關(guān)注語篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示轉(zhuǎn)折的well， however， but， though等；表示順序的first， then， last等。（3）邊聽邊做筆記。在聽音過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的速記方法，如：使用縮寫、符號(hào)、畫圖或用漢字等方法快速而有序的做記錄信息。（4）自我監(jiān)控的關(guān)注。在聽音過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意及時(shí)調(diào)整自己，忽略一些難的單詞或句子，把注意力集中在說話者的思路上。通過以上步驟，學(xué)生可以提高他們的推理能力，提高他們的聽力效果和提高他們的聽力水平。

三、聽后階段的評估策略訓(xùn)練

聽后階段是聽力理解過程的反饋。學(xué)習(xí)者可以在完成聽力任務(wù)后進(jìn)行自我反饋，然后區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，找出自己的不足之處，然后有計(jì)劃加強(qiáng)訓(xùn)練。評價(jià)策略主要涉及學(xué)習(xí)者對自身的聽力理解的情況和效果進(jìn)行評價(jià)和反饋，并發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。自我監(jiān)控是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過程。自我評價(jià)是檢查他們是否理解聽力材料，如何評價(jià)他們的聽力成績以及是否取得進(jìn)步。教師可以采取了以下措施去鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。（1）復(fù)述聽力材料的內(nèi)容。復(fù)述可以加深學(xué)生對聽力材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。（2）小組討論。通過小組討論，學(xué)生討論和相互學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)策略。（3）自我評估。學(xué)生應(yīng)該正確評估和了解自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，從而了解自己的聽力存在的問題，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）教師對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)及時(shí)評價(jià)和總結(jié)。教師總結(jié)和評價(jià)是最權(quán)威和全面的。老師在聽力過程中對學(xué)生使用策略要給予肯定或建議。（5）教師的自我評估。聽力教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教師要關(guān)注學(xué)生對自己的教學(xué)評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

按照這種模式進(jìn)行聽力課堂教學(xué)使學(xué)生增長了元認(rèn)知知識(shí)和意識(shí)，培養(yǎng)了元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的聽力興趣和掌握各種聽力技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)都有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Underwood， M. Teaching Listening [M]. London， longman， 1989.