王冉

摘 要：文章主要選取人教版和湘教版兩個版本的地理教材，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”該條課標，對兩版本教材這一部分的內容進行對比，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

關鍵詞：人教版；湘教版；高中地理教材；必修二

中圖分類號：G423.3；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0039-02

教材對教學的重要性是不言而喻的，教材的選擇和使用對教師的教學和學生的學習都有重要的影響?，F(xiàn)今我國高中使用的地理教材均是在教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》的指導下編寫而成的，主要有四個版本。各個版本的教材均有其優(yōu)缺點。本文以文獻研究法為基礎，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”該條課標，選取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二進行對比分析，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

一、總體比較

“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”這條課標是工業(yè)這一知識點的重點內容，兩個版本的教材都給出了獨立的模塊來講解該知識點。其中人教版將內容安排在必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”中第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”與第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”。湘教版將內容放在必修二第三章“區(qū)域產業(yè)活動”第三節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”中的第二部分。通過對比可以看出，兩本教材這一部分內容排版上人教版多于湘教版。

人教版在內容上的安排是一個層層遞進的關系，其先講解了工業(yè)地域的集聚與工業(yè)地域的分散，讓學生對工業(yè)地域的形成與發(fā)展有了一個細致的了解，最后又用單獨一章講述了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)，講述了不同的工業(yè)地域類型。知識結構邏輯性較強，知識較為全面。湘教版則先講了工業(yè)聯(lián)系，然后講了工業(yè)轉移，進而講到了工業(yè)集聚，最后講了工業(yè)地域類型。湘教版對這一部分的安排也是一個遞進的關系。但在具體的內容上與前面產業(yè)活動的地域聯(lián)系中的內容略有重復，而且在具體內容的安排上稍顯混亂。因此，教師在用湘教版對這一部分進行講解時，可以參考人教版的相關內容，對教材進行梳理和補充。

二、具體內容比較

兩版教材的內容都較為豐富，人教版的教材的邏輯順序是先在第四章第二節(jié)中介紹“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”和“工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系”。其中工業(yè)集聚以珠三角音響生產的工業(yè)集聚為例，說明了工業(yè)地域的形成。接著以福特汽車的全球生產為例講解因區(qū)位優(yōu)勢的不同，有些工業(yè)需要工業(yè)分散。在第三節(jié)中，根據(jù)時代的不同著重講了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)。在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的講解中以德國魯爾區(qū)的重工業(yè)區(qū)為例，活動中讓學生對我國遼中南鋼鐵工業(yè)區(qū)進行自主分析。新工業(yè)區(qū)中是以意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)及美國“硅谷”兩種新工業(yè)區(qū)為例進行分析。思考活動中，是以我國溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和北京中關村對應前面兩個案例，讓學生根據(jù)所學自主分析。

湘教版將工業(yè)地域的內容安排在第三章第三節(jié)第二部分：工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域。其中第一小部分為工業(yè)聯(lián)系，解釋了工業(yè)生產系統(tǒng)，使學生對工業(yè)生產有一個初步的理解。以襪子生產為例，解釋了生產中的工業(yè)聯(lián)系。第二小部分是工業(yè)轉移和工業(yè)集聚，講到了隨著工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的重心開始變化，并形成工業(yè)集聚。以活動的形式，分析電視機制造業(yè)的重心轉移。第三小部分講了開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產業(yè)區(qū)，講述了我國在改革開放以后的開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產業(yè)區(qū)。第四小部分為工業(yè)與環(huán)境，介紹了工業(yè)區(qū)對環(huán)境產生的影響。湘教版的教材在本章的第一節(jié)中講了產業(yè)活動中的地域聯(lián)系，對工業(yè)的地域形成也有一定的講解。

兩個版本教材對比發(fā)現(xiàn)，都符合課標中舉例說明的要求。其中人教版有較強的邏輯性，知識點比較全面。人教版在工業(yè)地域的形成中選取珠三角音響生產與福特汽車為案例，學生在學習案例后對書上所講的內容都能有進一步理解。但應該注意的是，隨著時代的發(fā)展，日常生活中電子產品的種類開始不斷發(fā)生變化，其中音響的應用在生活中日益減少，學生對音響生產的理解可能會存在一定的困難，建議今后可將該案例進行調整。

湘教版的教材在安排這部分內容時，先對工業(yè)聯(lián)系作了解釋，然后再講工業(yè)地域的變化，便于學生的理解。由于本章的工業(yè)地域的內容在第一節(jié)和第三節(jié)都有涉及，產業(yè)活動的地域聯(lián)系中包含工業(yè)地域聯(lián)系，導致內容上重復。在案例的選取上，襪子的案例雖然能說明一些問題，但沒有把案例具體到實際，案例過于空泛，不便于理解。在工業(yè)轉移中，電視機產業(yè)所選取案例的數(shù)據(jù)是1998年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，距今將近20年，數(shù)據(jù)過于陳舊，也沒有體現(xiàn)出當下時代的變化，與實際結合較差。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，兩版所選取的案例都有與實際結合不緊密的問題?，F(xiàn)今素質教育下的地理考試與學習越來越注重和實際的結合，因而教師在這部分內容的教學中，也應加強對生活實際和當今經(jīng)濟、科技現(xiàn)狀的大致把握，注重引入一些與生活相關的例子，使學生感覺到知識與生活緊密相連。

三、教材中圖片、活動、閱讀等形式對比

人教版：圖片14，閱讀0，案例分析4，活動4；湘教版：圖片5，閱讀1，案例分析0，活動5。兩版教材對圖片、活動都有涉及，都比較注重對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，其中人教版的圖文結合較好。例如，人教版教材中，工業(yè)集聚的案例是以音響生產為材料，配圖是惠州某音響零件生產廠家的地域分布和音響廠零件各地來源的百分比，對材料做了明確的補充?；顒又幸圆牧蠟橐劳?，讓學生根據(jù)案例中的材料進行分析和探討，分析音響生產涉及哪些不同類型的工業(yè)聯(lián)系及音響工業(yè)集聚的優(yōu)勢和音響零件供應廠家的地域分布規(guī)律。從這里可以看出，人教版中的材料、圖片、活動聯(lián)系十分緊密，圖片對文字進行了良好的補充和說明，活動設計依托材料來進行，有助于學生的學習。

湘教版中的活動，同樣依托教材中的內容。比如，湘教版中的一個活動思考是在學習過投入——產出這一工業(yè)聯(lián)系后，讓學生來分析汽車廠、化纖廠、電視機廠、造船廠、機床廠哪個更適宜靠近鋼鐵廠，對學生剛學習的知識進行了鞏固和復習，使所學可以運用到實際當中。

兩版教材對比來看，都各有優(yōu)缺點。人教版中的案例、圖片、活動緊密相連，圖文結合相當好，也便于學生理解。但人教版的活動過于依賴案例中的材料，基本上都是在分析材料，活動的形式較為單一，不利于激發(fā)學生的興趣。湘教版的優(yōu)點在于活動是對課本中材料的延伸，與實際生活聯(lián)系較為緊密，使所學可以運用到實際。而且湘教版的活動形式既有對材料的分析討論，也有對給出的工廠進行選址判斷，活動形式多樣，內容豐富。不過，湘教版在圖文結合上有所欠缺。以工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈為例，湘教版是以襪子的生產流程圖作為案例，這里襪子生產雖然可以說明工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈，但配圖內容較為簡單，直觀性較差，對文字的補充作用不大，不能很好地體現(xiàn)出工業(yè)聯(lián)系。因此，教師在這一部分組織學生進行活動時，要注意對活動形式和方法的把握?？梢越Y合兩版本教材的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，并要注意將所學知識運用到實際生活中。

四、結束語

現(xiàn)今我國高中使用的地理教材主要有四套，各個版本的教材均有其各自的優(yōu)缺點。人教版和湘教版兩版教材都是基于課標來進行編寫的，其內容都達到了課標的要求，但其具體內容和形式上卻是各有側重點。人教版運用大量圖片和案例，使抽象知識具體化，便于學生理解。湘教版設計了大量活動，引導學生學以致用，培養(yǎng)探究學習的能力。教師在進行教學時，可以對兩個版本教材（甚至是更多版本的教材）的優(yōu)缺點做一個簡單的了解，將兩版本教材的優(yōu)點做一個簡單的整合，結合學生的學情，以及當?shù)氐膶嶋H狀況，進行教學。這樣，不僅有利于教師的教學，也有利于培養(yǎng)學生的積極性，便于學生學習和理解。

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