姜偉

【摘要】在教改逐步深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以通過(guò)全新教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而在提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能夠?yàn)樵搶W(xué)科教學(xué)落實(shí)教改的這一目標(biāo)開(kāi)辟新途徑。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0153-01

在新課改的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力等奠定基礎(chǔ)，因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完善的應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)中，有著極為重要的意義。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與所存在的問(wèn)題

第一，過(guò)于形式化。在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的過(guò)程中，教師對(duì)于該教學(xué)模式缺乏全面且深入的認(rèn)識(shí)，致使在實(shí)際分組的過(guò)程中缺乏科學(xué)性與合理性，這種簡(jiǎn)單化的小組合作團(tuán)體的劃分形式難以為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效完善提供保障，同時(shí)，相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)等定位不合理，也致使該教學(xué)模式過(guò)于形式化。第二，學(xué)生參與的積極性不高。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用這一教學(xué)模式的現(xiàn)狀看，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是，卻呈現(xiàn)出了兩極化的現(xiàn)象，基于分組的不合理，組內(nèi)學(xué)生的能力素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則表現(xiàn)出了被動(dòng)、不積極的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互幫互助與共同成長(zhǎng)，因此，難以促進(jìn)學(xué)生的均衡、全面發(fā)展。第三，合作的深度不足。實(shí)施這一教學(xué)模式的主要目的是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量，而在實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，學(xué)生間尚未實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向的學(xué)生只是單純的聽(tīng)、不發(fā)表意見(jiàn)，一些學(xué)生又固執(zhí)己見(jiàn)難以達(dá)成討論結(jié)果的一致性，進(jìn)而因合作深度的不足難以發(fā)揮出這一教學(xué)模式的積極作用。第四，教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上不合理。要想確保合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展不影響到教學(xué)進(jìn)度，并能夠最大程度的發(fā)揮出作用，就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)該教學(xué)模式下教學(xué)時(shí)間的合理安排，但是，由于時(shí)間安排不合理致使課堂教學(xué)的有效性隨之大打折扣。

二、將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完善應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑

（一）以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)模式的過(guò)程中，要想確保該教學(xué)模式能夠充分的發(fā)揮出自身的作用，就需要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)且合理的分組。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)、性格的特點(diǎn)、愛(ài)好等這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分組，要確保每個(gè)小組間的能力與綜合實(shí)力差不多，進(jìn)而才能夠確保合作教學(xué)模式的順利開(kāi)展，同時(shí)，要確保小組成員間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流與探討任務(wù)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行不同職責(zé)與角色的定位，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分配合并發(fā)揮出自身的主觀積極性，教師定期對(duì)小組內(nèi)角色的調(diào)整，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在實(shí)際落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到在小學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生年齡段跨越層次較大，學(xué)生在不同成長(zhǎng)時(shí)期的性格特點(diǎn)不同，同時(shí)隨著數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度的不斷提升，又會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，就需要最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)與探討中，以通過(guò)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠以相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)置來(lái)促使學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且以體驗(yàn)式教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。比如：針對(duì)三角形知識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以以提出問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的欲望，如什么樣的形狀被稱之為三角形，在日常生活中那些東西是三角形形狀的，在小組探討后每組給出答案，然后教師在以多媒體將日常生活中的實(shí)例進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上，提出為什么這些物體采用三角形結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生以小組為單位，用火柴棒、雪糕桿等來(lái)動(dòng)手制作一個(gè)三角形，總結(jié)出三角形的特點(diǎn)，即穩(wěn)固性極強(qiáng)，不易產(chǎn)生變形的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣與積極性能夠被充分激發(fā)，并在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式并注重激勵(lì)策略的運(yùn)用

首先，在合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新上，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的抽象性與枯燥性，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中，學(xué)生的積極性偏低，合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的解決，教師可以以競(jìng)爭(zhēng)或者比賽的方式來(lái)落實(shí)合作教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的斗志，促使小學(xué)生在小組內(nèi)找到歸屬感，并帶著集體榮譽(yù)感而積極的參與到其中，進(jìn)而在相互鼓勵(lì)、解決問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣；同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以避免小組合作學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中學(xué)生陷入尷尬，打擊到學(xué)生的積極性。其次，在激勵(lì)策略的運(yùn)用上，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化與完善，要結(jié)合學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并抓住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予肯定與表?yè)P(yáng)，將認(rèn)知與情感相統(tǒng)一以確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，能夠在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，具備自信心，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用并提升教師的綜合能力素質(zhì)

在實(shí)際落實(shí)這一教學(xué)模式的過(guò)程中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是確保改教學(xué)模式充分發(fā)揮出作用與價(jià)值的關(guān)鍵所在，因此，這就需要教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并提升自身的綜合能力素質(zhì)。具體而言，一方面，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo)，以合理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與有效的引導(dǎo)來(lái)確保合作學(xué)習(xí)模式的成功運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行完善應(yīng)用，能夠?yàn)樘嵘搶W(xué)科教學(xué)的有效性并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師要在實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并創(chuàng)新合作形式，同時(shí)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)并充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提升教師的綜合能力素質(zhì)，為充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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