劉江梅

摘 要：高中信息技術教學為了不斷提升其教學質(zhì)量，應用了分組合作學習的教學模式與教學方法。本文對在高中信息技術教學中，應用分組合作學習的必要性進行分析，并對在高中信息技術教學中應用分組合作學習中的具體學習形式和教學環(huán)節(jié)進行論述。

關鍵詞：必要性；分組合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-172

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.041

在教育教學改革的過程中，逐漸形成了一種新型的教學模式——分組合作學習。實踐證明：通過在高中信息技術教育教學中應用分組合作學習的教學模式，由此形成了高效的信息技術教學，明顯提高了教學水平和質(zhì)量。

一、在高中信息技術教學中應用分組合作學習的必要性

（一）高中信息技術教育教學中存在的問題

雖然在新課程改革的教學背景下，各個學校都能進行積極地探索與實踐，但是在其實踐的過程中仍舊存在很多問題。

首先，有部分教師尚未認識到加強學生的信息技術能力培養(yǎng)的重要性，認為學生在高中階段，不斷提高其學習成績，取得較好的高考成績是最重要的目標，忽略了學生的綜合素質(zhì)教育，教師在課堂上注重應用灌輸?shù)姆绞剑驅(qū)W生講解知識點，容易引起學生的反感心理。

其次，教師不能及時轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂教學中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，使得高中信息技術課堂教學模式相對固定與僵化，教師在教學過程中不能發(fā)揮學生學習主體的作用，不能引發(fā)學生學習的興趣，師生之間的互動有限，教學效果欠佳。

再次，學生的信息技術水平存在差異性。由于外部的客觀條件，如學生家庭教育條件、地區(qū)教學條件之間存在差異，學生掌握的信息技術知識也存在較大的差異性，甚至有部分地區(qū)的學生在高中以前沒有學過系統(tǒng)的信息技術知識，接觸計算機的機會較少。這會為教師教學帶來較大的困難與困擾，對教學效果也會產(chǎn)生直接影響。

（二）分組合作學習的重要性

與傳統(tǒng)的教學方法與教學模式相比，分組合作學習更能體現(xiàn)出學生學習主體的地位，教師在課堂教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關的信息技術知識，還要留出足夠的時間，讓學生進行分組合作實踐，這樣教師就可以有效地增加師生之間、生生之間的交流與互動，這也符合素質(zhì)教育的教學宗旨。學生在相對輕松的環(huán)境中學習信息技術知識，能夠提高其學習的主動性和積極性，構建起高效的高中信息技術教學模式，從而提升教學質(zhì)量。同時，學生在分組合作學習中，能夠?qū)W會傾聽他人的觀點與想法，加強團隊之間的協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的團隊意識和責任意識。在學生學習信息技術的同時，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、在高中信息技術教學中應用分組合作學習

（一）分組合作學習模式常見的形式

在高中信息技術教學中，應用的分組合作學習常見的教學形式，包括課堂內(nèi)分組學習、課下分組學習、網(wǎng)上分組學習以及網(wǎng)下分組學習。在課堂教學中應用分組合作學習，教師要根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容等進行合理分組，并向?qū)W生提出與教學內(nèi)容相關的討論議題，要求學生先在組內(nèi)進行討論與實踐，并留出足夠的時間讓各個小組對其觀點進行表述與交流，還可以展開辯論。該分組合作的形式還可以延伸到課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下，當學生離開信息技術教學課堂的時候，仍舊可以進行交流與討論。這種形式還可以有效地加強學生之間的交流與情感聯(lián)系，促使學生培養(yǎng)良好的同窗情誼，也可以以此作為加強班級文化的一種紐帶。

（二）分組合作學習教學環(huán)節(jié)

一般來看，在高中信息技術教學中應用分組合作學習，包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.教學準備環(huán)節(jié)。教師要充分了解學生的實際情況，能夠明察學生的特點、長處以及存在的問題；了解學生的性格與學習方式，根據(jù)教學內(nèi)容來進行合理的分組。這樣，既能保證一些成績較好的學生進一步提升其信息技術水平，也能使能力較差的學生在前者的幫助下取得進步。教師要對教材進行充分解讀，并設計難易適當?shù)姆纸M學習教學內(nèi)容，使學生能夠通過合作學習完成學習任務，增強學習信息技術的信心。

2.課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師在對學生進行合理分組后，還要注意設置合理的教學情境，使學生在相對輕松的環(huán)境中學習信息技術。教師要堅持平等的教學原則，不能只關注成績較好的學生，忽略成績不理想的學生。在教學的過程中，可以將教學任務進行合理的分解。例如，在使用Word軟件編輯唐代詩人王維的《山居秋暝》的教學中，教師就可以將教學內(nèi)容劃分為多個部分，讓不同的小組負責其中一部分的內(nèi)容，如讓一組負責用Word編寫詩歌內(nèi)容，并用添加藝術字的形式來輸入標題，讓另一組負責添加與詩歌匹配的圖，還可以要求其他組的學生完成不同部分的教學任務，但是要保證任務的難易度相當，不宜設置過難的教學任務。

3.指導與調(diào)整。教師要正確認識其在教學中的作用，要明確其作為教學主導的責任。教師要在高中信息技術課堂分組合作學習的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行細致的指導與調(diào)控。在對學生進行分組后，教師可以要求學生在組內(nèi)選出小組長，并明確每個學生的分工與責任。有些學生在小組組內(nèi)合作學習的時候，如果沒有準確定位，就會漸漸喪失學習的興趣和積極性，這樣必然會影響學習時效果，此時候教師一定要做好引導，幫助其實現(xiàn)學習目的。

三、結語

綜上所述，目前，在我國的高中信息技術教學中，仍舊存在一些問題，與新課程改革的一些教育理念還存在偏差，因此需要教師在教學中不斷探索和改進教學方法、教學模式。分組合作學習，不僅可以充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，還能激發(fā)學生學習的興趣和進一步調(diào)動他們的主動參與性，從而保證教學質(zhì)量和良好的教學效果。

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Abstract：In order to continuously improve the quality of teaching， high schools apply cooperative groups learning mode and method in information technology education. This paper analyzes and discusses the necessity， specific learning forms and teaching procedure of cooperative groups learning in Information technology education teaching of senior high schools.

Key words：necessity； group cooperative learning

[ 責任編輯 張景賢 ]