吳勤東

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各大院校紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改革，以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂即是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吸收內(nèi)化則在課程中完成，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)后，教學(xué)效果有了顯著提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值意義；模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）15-0385-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.021

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)理念最初來(lái)源于美國(guó)，隨之引起美國(guó)教育界的關(guān)注并進(jìn)行了大量的研究，其基本思路是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的形式，通過(guò)信息技術(shù)的介入，徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻、查閱資料以及與同學(xué)小組討論學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，課堂中教師主要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生化解疑難問(wèn)題，及完成課后作業(yè)等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)更具活力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也可解決知識(shí)傳遞問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究起源于20世紀(jì)80年代，最初是由江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式，其無(wú)論是在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念方面，均與美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式有著異曲同工之妙。特別是近些年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者也對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的教學(xué)探究，無(wú)論是山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)，還是重慶江津聚奎中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，開展該模式以來(lái)均獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，并取得良好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校更應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，探索適合各自特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大力推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化

過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的角色，接受教師“填鴨式”教學(xué)，缺乏積極性和主動(dòng)參與性。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則改變了這一傳統(tǒng)，學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而且觀看視頻的時(shí)間與節(jié)奏可以自己把握?？梢宰杂蛇x擇在哪個(gè)時(shí)間段觀看視頻，也可以自主選擇播放進(jìn)度，看不懂或存在疑惑的地方可重復(fù)播放，或者通過(guò)聊天室等平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行交流，互相解答。教師在課堂中給予學(xué)生一對(duì)一的解答，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，人性化教學(xué)方式獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生關(guān)系和諧

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用與之前相比有所改變，不再是單純的傳授知識(shí)，而是在觀念和教學(xué)模式上都應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的方向自主選擇研究題目，教師在此過(guò)程中主要起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。其次，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生分成若干小組，分配給每個(gè)小組不同的任務(wù)供學(xué)生研究，確保小組成員可積極有效地參與到活動(dòng)中去。這種教學(xué)方法使得學(xué)生具有了主動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，不僅能積極通過(guò)同學(xué)之間的溝通交流解決學(xué)習(xí)中的難題，還可以及時(shí)尋求教師的幫助，教師也從單純的“授業(yè)者”變成學(xué)生親密的伙伴，師生關(guān)系也因此變得更加和諧、融洽。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成，教學(xué)視頻可以是教師親自錄制的授課視頻，也可以是網(wǎng)上公共開放資源中的教學(xué)資源。尤其隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)大大方便了教學(xué)資源的整合，一批世界級(jí)名校，如哈佛、耶魯公開課，中國(guó)國(guó)家精品課程等，均可以在網(wǎng)上直接查找到資源。因此，教師可在眾多優(yōu)秀課件中尋找與自己授課內(nèi)容相符的優(yōu)秀教程，這樣可以有效節(jié)約人力、物力，而且能有效把握最新、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。但同時(shí)也不能忽略教師自己制作的課程內(nèi)容，因?yàn)槠淠芘c教學(xué)內(nèi)容更好地吻合，更加貼近教學(xué)實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象的不同制作差異化內(nèi)容，這都是其他視頻所不能比擬的。同時(shí)，教師在制作教學(xué)視頻過(guò)程中應(yīng)注意視覺效果、互動(dòng)性等內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中。

2.課前針對(duì)性練習(xí)。課堂視頻制作中需注意課后練習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生在觀看完視頻學(xué)習(xí)后，可通過(guò)教師的預(yù)留題目掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到練習(xí)的難易程度和練習(xí)的數(shù)量，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)，掌握新知識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對(duì)學(xué)生不了解的內(nèi)容或疑惑內(nèi)容給予解答，學(xué)生之間也可通過(guò)聊天室、討論組等進(jìn)行時(shí)時(shí)交流，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.師生共同探討設(shè)置問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置需由教師與學(xué)生共同參與完成。作為教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)可迅速確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，給學(xué)生提供大致參考范圍，讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而克服自己的學(xué)習(xí)障礙，更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自我發(fā)展的需要和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。特別是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的要求，因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索能力和創(chuàng)新能力，給予學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的空間，通過(guò)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建理論體系，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

3.協(xié)調(diào)探究式教學(xué)活動(dòng)。協(xié)調(diào)探究式教學(xué)活動(dòng)由教師自主安排，可以小組形式出現(xiàn)，教師將學(xué)生分為不同的異質(zhì)小組，小組人數(shù)控制在3-5人，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置組長(zhǎng)，以方便更好地組織小組活動(dòng)。小組成員通過(guò)共同學(xué)習(xí)，解決教師預(yù)留的課前針對(duì)性練習(xí)，共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，此過(guò)程需要教師的實(shí)時(shí)跟蹤進(jìn)度，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)的情況安排其他課余活動(dòng)，選擇最適合該小組的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

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[2] 肖安慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（6）.

Abstract：In recent years， universities have a certain degree reform of traditional teaching mode to adapt to the current teaching mode. The flipped classroom changes the traditional teaching mode， by means of adjusting the teaching structure to let students study the knowledge before class and absorb the true internalization knowledge in the process of class teaching， so that they can truly accomplish the individualized teaching. According to the practice， the teaching effect has been improved significantly after the flipped classroom is brought into the teaching activity.

Key words：flipped classroom； value and significance； mode

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]