丁文敏

在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣并對(duì)他們進(jìn)行大量、反復(fù)的言語(yǔ)訓(xùn)練，即通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練使他們能夠初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。但英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，而圖式激活可以看作是打開(kāi)聽(tīng)者背景知識(shí)的鑰匙，達(dá)到成功理解的橋梁。

一、圖式積累：開(kāi)啟學(xué)生的記憶模式與思維方式

“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。

1.以“聽(tīng)”為媒介的場(chǎng)景記憶

英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有賴(lài)于學(xué)生豐富的語(yǔ)言圖式，那就要求學(xué)生多聽(tīng)，多儲(chǔ)存詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。

在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞關(guān)于Sam生日的卡通片，學(xué)生談?wù)揝am的生日激活了關(guān)于生日的主題圖式，接著播放新授課文錄音讓學(xué)生整體感知文本，感受文本所談?wù)摰纳請(qǐng)鼍?，?tīng)的強(qiáng)化輸入豐滿了當(dāng)堂課學(xué)生的口語(yǔ)輸出。

2.以“讀”為共識(shí)的情境思維

語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖教授完蘇海和蘇陽(yáng)生日的部分后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；麥克的生日部分則讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成，學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文本，抓住關(guān)鍵信息完成關(guān)于麥克生日的思維導(dǎo)圖，讀中有感，讀中有悟。

3.以“說(shuō)”為樣態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)言圖式是指一定量的詞匯和句法知識(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生接觸和操練各種句型，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式，實(shí)現(xiàn)更好的言語(yǔ)表達(dá)。牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday，在教授完蘇海和麥克的生日以后，讓學(xué)生用Su Hai and Su Yang’s birthday is... but Mike’s birthday is...

二、圖式構(gòu)建：適度調(diào)控學(xué)生的實(shí)時(shí)認(rèn)知與適時(shí)重構(gòu)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程，正是學(xué)生不斷激發(fā)豐富現(xiàn)有圖式、建立新圖式和應(yīng)用新圖式的過(guò)程。

1.語(yǔ)言圖式的建構(gòu)，讓語(yǔ)言融入語(yǔ)境

聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的理解是其語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday時(shí)，最后筆者以自己兒子的生日繪本作為影像資料呈現(xiàn)，在“生日快樂(lè)”的音樂(lè)聲中，聽(tīng)小朋友娓娓述說(shuō)著自己的生日，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)生日?qǐng)鼍爸?，很好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言圖式構(gòu)建。

2.內(nèi)容圖式的整合，讓語(yǔ)篇進(jìn)入語(yǔ)林

當(dāng)各種內(nèi)容圖式在學(xué)生頭腦中逐次構(gòu)建時(shí)，如何幫助學(xué)生有效的整合相關(guān)內(nèi)容圖式成為教學(xué)的重點(diǎn)。在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday時(shí)，關(guān)于生日主題單詞、詞組、句子乃至語(yǔ)篇的積累，能有效地提高學(xué)生主題短文的閱讀能力和閱讀效率，教師可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.文化圖式的建立，讓語(yǔ)義浸入語(yǔ)界

光有內(nèi)容圖式而缺乏一定的文化圖式，學(xué)生理解起來(lái)還是會(huì)存在困難。文化圖式是指人們?cè)陬^腦中已經(jīng)存在的一種關(guān)于“文化”知識(shí)組織模式。還是以五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday為例，在授完整個(gè)文本后，筆者讓學(xué)生對(duì)比蘇海、蘇陽(yáng)和麥克生日不同，幫學(xué)生自然地架設(shè)中西方文化圖式。

三、圖式理解：循序漸顯學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際運(yùn)用

無(wú)論是口頭還是書(shū)面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在聽(tīng)者的腦海里，取決于聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。下面以牛津版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Happy New Year的Story time為例，探討圖式在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的對(duì)話課中的具體運(yùn)用。

1.動(dòng)覺(jué)感知（pre-listening），激活圖式

（1）以“舊”換“新”的語(yǔ)境相生

這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)使用What’s this/that？提問(wèn)及其回答。教師通過(guò)玩I say，you say游戲，很自然地由this引出that，再由What’s this？引出What’s that？自然真實(shí)。學(xué)生已具有與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師只要想方設(shè)法在課堂中激活它們。

（2）以“曲”生“情”的語(yǔ)篇鑲嵌

作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，教師引入Happy new year歌曲送給大家，直接切入對(duì)話教學(xué)。以新年為話題讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，很自然地過(guò)渡到整個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)。了解學(xué)生關(guān)于本課的背景知識(shí)，輸入與本課主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，建立起新知與學(xué)生已有圖式的聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.聽(tīng)覺(jué)體悟（While-listening），建立圖式

整個(gè)語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1.What are they？2.Who are they for？第一個(gè)問(wèn)題解決的是三個(gè)新單詞doll，ball，robot的教學(xué)，第二個(gè)問(wèn)題解決的是It’s for...句型。

第一問(wèn)：What are they？初聽(tīng)有所獲。

第一遍聽(tīng)錄音，學(xué)生用排除法就能勾出Uncle John帶來(lái)的三樣禮物，也基本聽(tīng)到了ball，doll和robot三個(gè)單詞讀音，而他們分別對(duì)應(yīng)什么？再結(jié)合新的句型What’s this/that？對(duì)新單詞鞏固操練，幫助學(xué)生建立了與新知識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式，這些單詞由原來(lái)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞知識(shí)單元，相聯(lián)系生成一個(gè)更為高層次、更復(fù)雜的語(yǔ)篇圖式。

第二問(wèn)：Who are they for？再聽(tīng)有所解。

T：Who are they for？Let’s watch and match.（多媒體呈現(xiàn)連線題）

通過(guò)多媒體視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，在對(duì)語(yǔ)篇大意有了整體感知的基礎(chǔ)上，緊扣“禮物”主題，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，問(wèn)題群整體性強(qiáng)，有層次感，圍繞問(wèn)題，學(xué)生把握了語(yǔ)篇的脈絡(luò)，理解了語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了建構(gòu)新的圖式。

第三問(wèn)：Do they like their presents？三聽(tīng)有所悟。

T：Do they like their presents？How do you know？學(xué)生明白了，在送人禮物時(shí)，要選擇適合對(duì)方并且是對(duì)方喜歡的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)了解語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)把語(yǔ)言相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。

3.聯(lián)覺(jué)實(shí)踐（Post-listening），運(yùn)用圖式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建圖式的能力。

（1）課文跟讀，無(wú)聲字母的有聲演繹

閱讀時(shí)，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)中的習(xí)慣用法，把握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)文本的整體把握，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。

（2）讀圖理解，有情有景的無(wú)痕融合

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察、理解、思考來(lái)理解語(yǔ)言所產(chǎn)生的情境，這些圖不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量信息，更重要的是能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)激發(fā)興趣。

（3）場(chǎng)景對(duì)話，有聲有色的情理相生

因?yàn)檎n文當(dāng)中沒(méi)有關(guān)于Tim的對(duì)話，讓學(xué)生想象Tim回來(lái)以后的對(duì)話，完整了故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練循環(huán)地掌握了新句型，通過(guò)已建立的圖式當(dāng)堂鞏固了課文中的對(duì)話，為下一步的拓展做了鋪墊。

（4）時(shí)空拓展，有張有弛的素養(yǎng)習(xí)得

教師要求在圣誕節(jié)當(dāng)天，用所學(xué)到的知識(shí)互贈(zèng)禮物。為完成這一任務(wù)，小組成員不僅要激活新課所學(xué)的語(yǔ)言圖式，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換成相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要主動(dòng)建構(gòu)新的圖式。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高絕不是一個(gè)單純的被動(dòng)接受語(yǔ)音信息的過(guò)程，而是平時(shí)積累知識(shí)建立圖式、聽(tīng)力理解時(shí)多方位激活已有圖式的過(guò)程。在教學(xué)中， 教師更應(yīng)著眼于學(xué)生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活，幫助學(xué)生建立、架構(gòu)新的圖式，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。?