薛玲

個體差異，也稱個別差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。在小學英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)使用相同的教材、在同樣的教學環(huán)境中學習，學生學習語言的速度以及達到的語言水平有很大的差別。

課堂教學是教師能否將課程標準、教師個人的教學思想成功體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是學生是否能夠通過課堂學習提高語言能力的決定性環(huán)節(jié)。課堂活動是否能夠順利展開并且達到預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計和組織這些活動的過程中是否體現(xiàn)了人本思想——將學習者的性別、年齡、動機、認知、性格等諸多差異因素考慮在內(nèi)。

一、發(fā)揮性別優(yōu)勢，彌補不足，促進共同發(fā)展

英語學習中的性別差異是客觀存在的。不同性別的個體在英語學習的過程中，在認知能力、興趣愛好、自我意識等方面均表現(xiàn)出不同的個性差異。教師在教學過程中，應(yīng)該幫助學生認識到存在的優(yōu)勢和劣勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上不利于外語學習的因素，通過改進學習策略來彌補不足，營造輕松和諧的外語學習氛圍，使男女生在學習中互相配合、優(yōu)勢互補，促進共同進步。

二、根據(jù)年齡差異，設(shè)計符合特點的課堂活動

小學低年級的學生往往喜歡猜謎、唱歌等具有趣味性、娛樂性的活動，中年級的孩子則更多傾向于角色扮演、小組討論這些思考要求不是很高的活動，而高年級的學生愛思考，喜歡新穎、挑戰(zhàn)智力的活動。因此，教師必須進行針對性的設(shè)計，才能使教學活動達到理想的效果。對于跨年齡段教學的教師來說，在進行課堂教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮不同年齡的學習者在興趣、愛好、心態(tài)、學習動機以及學習目的等方面存在的差異，設(shè)計符合不同年齡學習者的課堂活動。

三、激發(fā)學習動機，通過多種手段讓學生感到美與成功

良好的學習動機是推動學生進行有效學習的內(nèi)部動力。學習動機強的學生，在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，具有深厚持久的學習熱情。反之，缺乏學習動機的學生，往往學習積極性不高，學習效果較差。教師應(yīng)從學習動機出發(fā)，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度。

教師在教學中還應(yīng)努力降低學生的過度焦慮。如平時表達能力很好的學生在做值日報告時也會覺得：“一站到講臺上腦子就一片空白，不知道該說什么?！痹谡n堂上，教師越能夠消除學生語言學習的焦慮，學生的語言表現(xiàn)就會越好。

四、針對認知方式的差異，采取不同的差別教學策略

具有不同認知方式的學習者在語言學習中往往采取不同的方式，因而最終的學習結(jié)果也有很大的差異。

有些孩子認知獨立，喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，他們在內(nèi)在動機作用下獨立學習，往往會產(chǎn)生更好的學習效果。教師可以放手讓他們自己制訂合理的計劃，以自學為主，教師適當點撥為輔，尊重其特有的思維個性；而認知偏向于依賴性的學生比較容易接受別人的暗示，學習的努力程度往往受外來因素的影響，他們喜歡集體學習，需要得到及時的反饋信息。教師教學時可以采取針對性措施，如開展小組合作學習，加強反饋交流，鼓勵他們挖掘自己的潛力。

五、了解性格差異，充分發(fā)揮性格特長，起到事半功倍的效果

性格外向型的學習者往往更容易成為成功的語言學習者。他們善于溝通交流，反應(yīng)敏捷，更傾向于在各種活動中充當主角，獲得更多的語言輸入和實踐的機會；性格內(nèi)向型的學習者往往不愿意過多地在別人面前表現(xiàn)自己，他們更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，在注重語言形式和語言規(guī)則教學的課堂教學環(huán)境中占有優(yōu)勢。

因此，教師在教學中應(yīng)該充分考慮到學習者的性格差異，對外向型學生應(yīng)重在鼓勵，采用速度較快的“問題式”教學對策，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們感受到成功的喜悅。對內(nèi)向型學生應(yīng)因勢利導(dǎo)，適當放慢教學節(jié)奏，營造出寬松舒緩的氛圍，教學語言注重流暢，富有邏輯性。

六、在同一層次以及不同層次的英語教學中采用分層教學模式

不同層次的教學活動設(shè)計能有效針對學生的個體差異，讓每一個學生都有開口表達的可能。對于基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強的學生，可以設(shè)計一些促進靈活運用所學知識的教學活動，如retell the story、role-play the story等；對于英語基礎(chǔ)不扎實，有上升空間的學生，可以設(shè)計一些幫助熟悉知識點并能進行初步運用的教學活動，如pair work、group work等；對于學習基礎(chǔ)差，學習有障礙的學生，開展能夠幫助他們掌握運用重難點的教學活動，如根據(jù)詞語提示看圖說話、情景反應(yīng)等。

在同一個課堂，教師應(yīng)注意個體學習和小組互助形式相結(jié)合，激勵學生主動參與教學活動，使每個學生都能得到鍛煉的機會，小組活動的方式可以讓學生自由組合，讓不同層次的學生有充分交叉接觸的時間，在活動過程中取長補短。教師應(yīng)對不同層次的學生進行垂直性評價，幫助學生了解自身的提高與進步。

個體差異的研究目的是探討學生之間的多方面差異性，對教學進行反思，并在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，因材施教，促使個性差異的積極因素不斷發(fā)展，化消極因素為積極因素，使英語教學達到高效。理解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，利用學生的個體差異，并適時地、適當?shù)貜浹a學生的個體差異所造成的負面影響，這正是我們英語教師有待努力的方向之一。?