郭秋榮 張榕青 周有祥

Pad走進(jìn)課堂教學(xué)，是教育信息化的必然趨勢(shì)。Pad改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間交流互動(dòng)、生生之間互助分享、學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式。

我們的Pad教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了八個(gè)階段：使用培訓(xùn)，熟悉操作；核心組研討，統(tǒng)一思想；集體備課，有效整合；試講模擬，研磨優(yōu)化；課堂實(shí)踐，有效推進(jìn)；常態(tài)教學(xué)，優(yōu)化完善；教學(xué)反思，固化成長(zhǎng)；交流研討，學(xué)習(xí)借鑒。這八個(gè)階段有利于推進(jìn)Pad教學(xué)順利進(jìn)入常規(guī)化教學(xué)階段，讓我們?cè)诓粩鄬?shí)踐中對(duì)Pad教學(xué)有所認(rèn)識(shí)進(jìn)而加深理解。

下面就Pad實(shí)踐中的問(wèn)題，談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)和理解。

對(duì)Pad教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1. Pad教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)可替代

使用Pad進(jìn)行教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，這使得我們能夠適應(yīng)新課程理念下的生物學(xué)科教學(xué)。

（1）客觀(guān)題：即時(shí)反饋

收集學(xué)生客觀(guān)試題答題情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和情況反饋，利于教師快速了解每道客觀(guān)試題的正確、錯(cuò)誤、猶豫同學(xué)的比例，并且可以了解全班同學(xué)的答題進(jìn)程及每位同學(xué)的答題情況。這些數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，便于教師的精準(zhǔn)教學(xué)，提高了課堂講解的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）主觀(guān)題：分享互評(píng)

人最在意的是他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生也不例外。主觀(guān)試題的互評(píng)環(huán)節(jié)利于學(xué)生之間的交流、討論、借鑒，這無(wú)疑提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。生物課堂中可以互評(píng)的教學(xué)內(nèi)容很多，如實(shí)驗(yàn)方案、概念圖、模式圖、思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如有絲分裂、物質(zhì)鑒定、質(zhì)壁分離及復(fù)原等）、排序（有絲分裂和減數(shù)分裂的順序）、物理模型（有絲分裂過(guò)程、減數(shù)分裂過(guò)程、細(xì)胞膜的模式圖、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖等）、課堂生成性問(wèn)題的討論結(jié)果等。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)本身有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，促成了學(xué)生不斷反思和對(duì)已有認(rèn)知的修訂與完善。

（3）教學(xué)方式：從講授到互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的講解為主，教師占主導(dǎo)地位，但任何知識(shí)都是教不會(huì)的，只有學(xué)才能學(xué)會(huì)。 在有限的一節(jié)課中，教師的確傳授了大量的知識(shí)，但又有多少被學(xué)生接受并內(nèi)化成為自己的知識(shí)呢？教師如果能利用Pad中的圖片推送功能或者主觀(guān)試題推送功能，將分析文字資料、討論內(nèi)容、圖片信息等推送給每一位學(xué)生，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討論互動(dòng)，這樣處理不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g和生生之間可以充分討論，也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也會(huì)有對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有效的講解，這樣的課堂效率和效果與傳統(tǒng)課堂相比較一定會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

（4）學(xué)習(xí)方式：從被動(dòng)到主動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生僅僅被動(dòng)聽(tīng)講。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果？在Pad教學(xué)中，可以利用客觀(guān)試題和主觀(guān)試題的解析分析（圖片、文字、語(yǔ)音、視頻等），為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知?jiǎng)?chuàng)造條件，從而將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)自行解決，這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。

2. Pad的定位是教學(xué)的工具

任何現(xiàn)代化技術(shù)，都是服務(wù)于教學(xué)的工具而已，Pad有很多功能，但不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具的重要性。不要圍繞著Pad進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要為了用Pad而用Pad，那樣簡(jiǎn)單問(wèn)題就會(huì)復(fù)雜化。不是所有課型都適合Pad教學(xué)，如生物的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不是一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)都適合使用Pad來(lái)教學(xué)。Pad要用到該用處，要用得恰到好處。

3. Pad可以用來(lái)支撐先進(jìn)的理念

教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，更多的還是需要體現(xiàn)在先進(jìn)的理念上。如果不改變教師的教學(xué)理念，即使使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，教學(xué)效果也許還是低效或者無(wú)效的。所以，只有教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，才能很好地適應(yīng)新的教育改革。

4. Pad功能的應(yīng)用要有選擇地推進(jìn)

Pad有很多功能，但在生物課堂上需要逐步推進(jìn)使用相關(guān)的功能。在使用過(guò)程中不斷優(yōu)化和完善相關(guān)的功能，以期實(shí)現(xiàn)“量身定做”，更適合生物學(xué)科的需求。目前生物教學(xué)中常用到的Pad功能有：資源展示（圖片化資源、視頻）、即時(shí)反饋（客觀(guān)題）、互動(dòng)互評(píng)（主觀(guān)題）、客觀(guān)題和主觀(guān)題解析功能（文字、圖片、音頻、視頻）、圖片資源推送、白板涂鴉、錯(cuò)題集（錯(cuò)題）等。

5. 使用Pad教學(xué)的關(guān)鍵是合理高效

如何將Pad使用得合理且高效，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教；需要根據(jù)學(xué)生情況以學(xué)定教；需要選擇教學(xué)策略先學(xué)后教；需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷完善和優(yōu)化。

Pad教學(xué)的策略

1. 集體備課提升教師備課水平

不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是不斷研磨、不斷優(yōu)化、不斷完善的過(guò)程，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，對(duì)于老師備課水平的提升很有幫助。

2. 流程圖作為思路藍(lán)圖

第一單元備課思路：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

【師】什么是生物？什么是生命？

【生】百度搜索——生命

【總】生命是一個(gè)過(guò)程，生命是一種現(xiàn)象

“活”：與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換（新陳代謝）

“長(zhǎng)”：生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老、死亡

【師】生命系統(tǒng)是富有層次的，最基本的生命系統(tǒng)是什么？

【生】資料分析（書(shū)）

【師】圖片展示生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次

【總】細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)

3. 知識(shí)呈現(xiàn)要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同知識(shí)承載培養(yǎng)的學(xué)生能力略有不同。

（1）事實(shí)性知識(shí)指向獲取信息能力

出示資料→自主學(xué)習(xí)→客觀(guān)檢測(cè)→反思互助→精準(zhǔn)教學(xué)

（2）概念性知識(shí)指向理解能力

資料分析+問(wèn)題引導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)→客觀(guān)檢測(cè)→反思互助→精準(zhǔn)教學(xué)

資料分析：輔助理解

問(wèn)題引導(dǎo)：思維訓(xùn)練

（3）方法性知識(shí)指向?qū)嶒?yàn)探究能力

資料分析+問(wèn)題引導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)→客觀(guān)檢測(cè)→反思互助→精準(zhǔn)教學(xué)

資料分析：能力訓(xùn)練

問(wèn)題引導(dǎo)：思維訓(xùn)練

下一步研究重點(diǎn)

1. 微課與Pad結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用Pad中白板涂鴉功能研發(fā)微課錄制功能，新授課利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以直接推送給學(xué)生，也可以鏈接到客觀(guān)題解析部分，作為課堂上未聽(tīng)懂部分的再次理解，或者鏈接到主觀(guān)題解析部分，隨分析資料直接推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課可以鏈接到章節(jié)或者模塊復(fù)習(xí)中客觀(guān)題和主觀(guān)題解析處，學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。習(xí)題課主要針對(duì)某些習(xí)題的講解，主要鏈接客觀(guān)試題和主觀(guān)試題解析部分。微課與Pad的完美結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用Pad進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。同時(shí)減輕教師的純體力勞動(dòng)，避免重復(fù)無(wú)意義的講解。

2. 思維導(dǎo)圖與Pad結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)藍(lán)圖

教師的教學(xué)往往“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，即過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略整體宏觀(guān)框架的構(gòu)建。知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的、支離破碎的，如果利用XMide7繪制的思維導(dǎo)圖與Pad結(jié)合，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建了知識(shí)藍(lán)圖。

3. Pad作業(yè)發(fā)布和批閱功能，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和互動(dòng)

無(wú)論是日常作業(yè)還是寒暑假作業(yè)，都需要提高作業(yè)的即時(shí)反饋，這樣才能做到即時(shí)準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。利用Pad定時(shí)發(fā)送作業(yè)，不僅能隨時(shí)查閱學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，也能快速地答疑解惑。

4. 利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化的適性教學(xué)

通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，客觀(guān)題分層智能化推送，進(jìn)行適性教學(xué)（分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)），以此適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

（作者單位：首都師范大學(xué)回龍觀(guān)育新學(xué)校 北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 北京市昌平區(qū)第一中學(xué)）