陳穎 錦模

翻轉(zhuǎn)課堂是教育領域目前關注的熱點。開展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習成果與心得，是以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與問題

翻轉(zhuǎn)課堂把“教”放在課外，采用微課等形式，學生在課外先學，這樣適應了學生的差異性。學生可以根據(jù)自己的實際情況，反復觀看學習視頻；把知識內(nèi)化放到了課內(nèi)，可以高效利用寶貴的課堂時間，為學生的課堂研討和合作學習提供了機會。

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的還是改變了原來傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學形式。不管是學生在家觀看教學視頻，還是師生在課堂上面對面地互動交流，都是圍繞著“學生為中心”展開；學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權(quán)——這是從新型師生關系角度來看待“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果的一種代表性觀點。

但是在傳統(tǒng)的班級環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有幾個問題很難解決：

一是如何及時獲得學生的學習反饋，及時在課堂上了解學生的問題和困難。

二是在學生研討和合作學習時，如何給學生提供平等機會，讓每個孩子都有表達意見的機會，讓孩子在思想的碰撞中不斷加深認識，并且教師能夠參與到研討中給予適時的指導，保證研討的方向和主題。

三是如何進行知識建構(gòu)，教師講授的時間節(jié)省下來，理想的模式是讓學生進行知識建構(gòu)，可是我們傳統(tǒng)課堂里，主要靠的是教師的演示和講授，缺乏給學生自己動手動腦進行知識建構(gòu)的工具。

基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

基于平板電腦的移動教學環(huán)境能夠支持課堂快速反饋、學生小組合作學習和知識建構(gòu)。下面以一節(jié)歷史課為例進行說明。

1. 課前

環(huán)節(jié)一：課前學習

教師錄制了6段歐洲宗教改革的微視頻，將微視頻通過iTeach平臺發(fā)布給學生，另外還給學生提供了本單元的電子書、用Time3D軟件制作的大事年表以及其他相關網(wǎng)站鏈接。學生在家通過iPad在課前自主觀看視頻、閱讀電子書等其他學習資源。學生根據(jù)個人的能力自主學習，邊學習邊完成本課學案。

使用工具和平臺：iTeach，iBook。

環(huán)節(jié)二：提問與討論

每位學生用自己的身份登錄軟件平臺，提出自己在學習中產(chǎn)生的疑問。別的學生可以在此問題下發(fā)表自己的見解，形成學生之間、師生之間的相互討論和探究。

在課前自主學習階段，教師應參與學生學習過程。在此過程中，教師可以了解到學生對于基礎知識的掌握和落實情況。教師最重要的工作是梳理學生提出的各類問題，整理出典型問題，并將問題系列化。課前24小時，教師將重新整理的新問題再次通過平臺推送給學生。經(jīng)過第一輪的自主學習和提問討論，學生對新問題展開了更熱烈的討論、探究，他們在平臺上留下了自己的答案。相比第一次提問，學生討論時的觀點更加準確，史實更加詳實，概括更加精煉，思辨更加全面。

使用平臺：Quip。該平臺的優(yōu)勢是能記錄學生提出的問題和給別人的解答，還能記錄文本編輯過程中的每一次刪改，記錄學生的思維演進過程。

圖 課前的在線問題討論

2. 課上

環(huán)節(jié)一：反饋與診斷

學生拍照上傳自己完成的學案，教師展示優(yōu)秀學案作業(yè)，師生用3分鐘共同快速核對學案內(nèi)容。

教師發(fā)布在線檢測題，試題形式包括選擇、填空、連線等，學生在4分鐘內(nèi)完成答題并提交。平臺自動統(tǒng)計學生答題數(shù)據(jù)，完成教學診斷并即時反饋。教師依據(jù)科學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生對基礎主干知識的掌握程度，對典型問題給予講解。

使用工具和平臺：平板電腦拍照功能，iTeach平臺。

環(huán)節(jié)二：協(xié)作學習、小組研討

教師將課前整理的主線問題隨機分配給6個小組。每個小組的學生都要閱讀班級所有同學關于這一問題的發(fā)言，共同討論并整理答案。討論過程中如有疑問，可以繼續(xù)觀看視頻，鏈接外網(wǎng)查閱資料。在此基礎上，每個小組派出1位代表向全班匯報探究成果，并對在網(wǎng)上參與此問題討論的學生進行點評。

使用工具：Quip。

環(huán)節(jié)三：知識建構(gòu)

本環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生理解各知識點間的內(nèi)在邏輯關系，最后能在學生頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)體系。

教師向?qū)W生推送本節(jié)課的主要知識點作為構(gòu)件，讓學生依據(jù)自己的理解完成知識體系構(gòu)建。學生在此過程中思考概念之間的關系。學生的建構(gòu)未必完美，有些歷史概念也沒有標準答案，但是最可貴的是在這個過程中學生的思考。

使用工具：Bookry，也可以使用Mindnode、inspiration等。

理論思考

基于平板電腦的課堂突破了傳統(tǒng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的幾個難題。

1. 保證學生的學習主體地位

微視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎。

基于平板電腦的協(xié)作學習和研討，保證了學生參與機會的平等性。每位學生都可以發(fā)表自己的想法，提出問題。這種以學生協(xié)作學習和研討以及自主知識建構(gòu)為主的課堂相對于原來教師主導講授和提問的課堂來說，極大地調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性，學生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

2. 有利于形成真正的合作學習

在信息化環(huán)境下，軟件如實記錄了學生在學習過程中的疑問，留下了他們搜集、加工、整理的答案。有的答案是學生根據(jù)教材回答的，有的答案是學生在網(wǎng)絡上摘錄的，有的是從課前微視頻中記下的。有的學生對他人的答案提出質(zhì)疑，有的學生為別人的答案做了補充和重新編輯。所有這些，都是一種平等、自由的學習，教師也成為學習過程中的一份子，從主講者變?yōu)閰⑴c者和合作者，真正促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了教學相長的理想狀態(tài)。

3. 即時評價和反饋有效診斷學生問題

基于平板電腦的網(wǎng)絡教學平臺，能幫助教師檢測學生對于基礎主干知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生理解的誤區(qū)，給予有效的輔導。學生也可以在課前自主學習階段檢測自己，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，回看微視頻等教學資源。這些都能很好地彌補像可汗所說的瑞士奶酪的“間隙”，為學生的繼續(xù)學習夯實基礎。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新生事物，對于教師來說，相比傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求更高了。當知識的講授環(huán)節(jié)移到課前，到底如何在課堂上幫助學生進行內(nèi)化理解，如何快速及時地發(fā)現(xiàn)學生理解上的問題，需要借助信息化的教學環(huán)境，還需要給教師提供具體的模式和方法。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學院 北京市實美職業(yè)學校）