鄭曉東（長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第六中學，吉林 長春 130011）

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地理高考綜合題復習的教學策略研究

鄭曉東
（長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第六中學，吉林 長春 130011）

摘要：近幾年高考中，綜合題已成為學生成績提高的瓶頸，如何幫助學生提高綜合題的得分率，是高三教學中關注的焦點問題。針對學生存在的問題，尋找地理綜合題答題能力低的根源，探討普通高中地理高三綜合題復習答題有效性的各種策略并予以實施。

關鍵詞：地理高考復習；綜合題；教學策略；學生活動策略；解題策略

近幾年高考中，綜合題已成為學生成績提高的瓶頸。自然與人文結合，整體與區(qū)域融合，關注現(xiàn)實，多角度開放性設問，文字與圖表多種信息多角度呈現(xiàn)，關注學生舉一反三遷移能力和邏輯推理能力的考查是高考綜合題的發(fā)展主流，尤其強調對“調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”能力［1］的考查。因此，如何幫助學生提高綜合題的得分率，是高三教學中關注的焦點問題。在平時的模擬考試和地理高考中，學生面對綜合題時，答非所問，不能舉一反三，得分率低。很多學生提取有效地理信息能力、描述闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力較為欠缺。

一、問題分析

針對高三復習中存在的這個問題，筆者進行思考，雖然學生做了很多的題，可是考試卻無法得到理想的分數，原因在哪兒？

1.問題癥結

（1）教師方面

在授課過程中，教師往往只注重對知識的講述，而不太重視對學生進行學法指導，只注重課堂上知識的灌輸，忽視了學生是否真正地掌握了知識。同時，為了追求好的成績，往往以題海戰(zhàn)術作為代價，布置大量綜合題，把學生壓得喘不過氣來。這樣顯然既會加重學生的負擔又不利于學生歸納提煉綜合題的解題策略。

（2）學生方面

目前大多數高中學生多年養(yǎng)成了被動學習的習慣，學生的經驗和閱歷是有限的，學生在學習過程中也往往較少去思考應用何種學習策略能夠提高綜合題的解題能力等問題。

2.充分調研

通過分析學生的答題情況、與學生的談話以及問卷調查，筆者分析了學生解答綜合題失分原因，主要有以下幾方面：

（1）審題不細致，答非所問或漏答

沒看清楚題目圖文資料和題目要求就匆忙作答，出現(xiàn)問題在所難免，或答案與材料無關，或與問題無關，或出現(xiàn)漏答等現(xiàn)象。

（2）地理概念混淆，張冠李戴

如地形類型與地質構造、土壤類型與土地利用類型等概念混淆。

（3）表述不夠全面

如區(qū)位的分析，思路不靈活，不針對具體題目，只按自己的套路或是模板，得不到高分。

（4）答題不規(guī)范，不用專業(yè)語言

如語法（缺主語）、行文習慣（合不合理，先結論再解釋，或在中間、后面出現(xiàn)）、不在指定范圍內答題、邏輯混亂、照抄照搬、畫蛇添足、過于具體等，不用地理術語答題，直接影響答案的準確性和有效性。

二、問題解決

1.制定計劃

制定了形成有效的地理高考綜合題復習教學策略的計劃，以普通高中地理高三綜合題復習的教學策略為主要研究對象，通過對高三學生綜合題答題現(xiàn)狀及相關理論的研究，尋找地理綜合題答題能力低下的根源，探討地理高三綜合題復習答題有效性的各種策略，認識學生地理學習過程中的障礙因素，全面提高學生學習興趣和學習效率。

主要研究內容有：學生針對綜合題的圖文材料進行有效的信息提取的策略研究；對學生在進行綜合題解答過程中解題策略的使用情況進行調查、分析；對學生綜合題答題普遍存在問題的調查、分析；探索如何在地理教學過程中滲透綜合題答題策略的教學。即關于地理高考綜合題復習的教學策略研究、學生活動策略研究、解題策略研究。

2.策略實施

（1）教學策略

方法1：綜合分析的思維方法的形成

在高中地理教學過程中，幫助學生逐步構建完整的地理事物綜合分析思維方法，學生知道應從哪些角度去全面地、綜合地分析和評價不同地理事物的特點。

例如，在區(qū)域地理的學習中，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置（經緯度位置、海陸位置、相關位置）、地形（主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)）、氣候（氣候類型、氣溫與降水特點、溫度帶、干濕區(qū)、成因）、河湖（分布、補給、水文與水系特征、成因）、植被（類型、分布、特點）、土壤（類型、分布、特點）、自然資源（種類、分布、數量、質量、優(yōu)勢和制約性因素）等方面入手。

分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會構成特點（人口狀況、民族狀況、宗教）、區(qū)域經濟發(fā)展特點（社會經濟發(fā)展狀況、區(qū)域在世界或全國的經濟地位、農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經濟競爭力（優(yōu)勢、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點（綜合分析區(qū)域內資源、環(huán)境、社會、經濟各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點）等方面入手。

認識地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關系。

方法2：綜合題分類突破

首先將歷年高考試題和各地的經典模擬題中的圖像問題進行整理歸類，將綜合題分為四個大類：即自然地理綜合題、人文地理綜合題、自然人文綜合題及區(qū)域地理綜合題。精選經典類型題進行分析，形成不同類型綜合題的解題方法。

如針對自然地理綜合題的分析，解題關鍵在于準確把握各自然要素的分布規(guī)律及內在聯(lián)系。解題的思維過程是：提取試題的圖文信息，明確試題考查的知識和范圍——回憶相關自然規(guī)律和原理——調用相關規(guī)律和原理進行綜合分析——按試題要求作答。

而人文地理綜合題的試題設問側重“區(qū)位”的考查，分析有關區(qū)位的試題時，注意設問，如評價區(qū)位選擇是否合理；判斷影響區(qū)位布局的主導因素；分析區(qū)位因素的發(fā)展變化；分析影響地理事物區(qū)位的有利條件或制約因素等。

區(qū)域是考查地理規(guī)律、原理的載體，近年高考的綜合題，都是以區(qū)域地理為基礎，考查系統(tǒng)地理問題，關注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，有助于考查學生理論聯(lián)系實際學以致用的能力，體現(xiàn)了地理學科的地域性和綜合性的特點。因此，準確讀圖是基礎，區(qū)域定位很關鍵，把握自然人文地理特征是核心。

方法3：地理圖表的專題突破

地理圖像是高考命題的素材和信息載體，所謂“無圖不成題”。如果學生能夠讀懂各類圖像語言，解讀、處理、運用好地理圖像就能落實高考能力要求，從而更好地備考。

總結各類地理圖像問題的解讀方法，主要采用讀圖記圖；以圖設疑，創(chuàng)設情境；圖圖、圖文變換，化繁為簡等方法。

首先在課堂上反復呈現(xiàn)不同比例尺的地圖，讓學生利用比例尺量算距離，確定方向。其次幫助學生掌握讀圖順序：地形圖，讀海拔和地勢、地形種類，并與同比例尺政區(qū)圖疊加；水系圖追根溯源，找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經省區(qū)和河口地區(qū)，氣候圖則以等值線圖為重點，啟發(fā)學生歸納讀圖規(guī)律，認識自然地理特征對人類生活的影響。

等高線地形圖的分析判讀是近年高考的必考點，又是學生的弱點，復習中選擇經典地形區(qū)，設置疑問，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，激發(fā)學生的地理學習興趣，關注學生獲取和解讀地理信息，分析地理信息，調動和運用知識解決地理問題的過程。

重視圖形的變式、轉換。例如：針對人口、資源、氣候、工農業(yè)發(fā)展等方面的問題，通過圖圖變換將剖面圖轉換成地形圖；平面圖轉換成立體圖；局部圖轉換成整體圖；表格數據轉換成曲線圖或改變設問角度等方式來提高學生讀圖分析能力。

變文字為圖像，有關人類社會與地理環(huán)境關系、發(fā)展等方面的問題，都反復進行圖文變換，有助于學生進行空間關系、空間結構的分析。

（2）學生活動策略

精心設計問題引導學生思考，通過小組合作的方式進行研究。

方法1：學會審題

學生總結提煉，獲取解讀地理信息的主要途徑：從文字材料中、從圖表中、從設問中、從前一題結論中。

平時訓練中可從如下幾方面入手：

看到了什么？將圖示內容全面瀏覽，將關鍵詞圈出，將時間要素、空間要素地理事物列在草紙上。

題目在問什么？圖像和設問之間有什么關系。

想到了哪些？將看到的和想到的建立聯(lián)系，信息梳理、歸類，對信息進行甄別、篩選。明確設問要求，整合信息，確定思路。

所問所答，解答題目過程中，注意將提取到的信息合理轉化與使用。

方法2：學會知識系統(tǒng)建模和解決問題建模

引導學生以關鍵問題為中心建構知識網絡或思維導圖，在此過程中完成知識的自我建構，這對提升學生分析、歸納、推理等思維能力具有積極的意義。

引導學生以主干知識為核心，可以章節(jié)為線索，也可以要素為線索，由學生進行主動建構。有助于學生把頭腦中數量眾多的點狀知識形成網絡，從整體上把握教材，居高臨下地俯視各知識點，溝通知識點之間的聯(lián)系。這樣，由學生梳理學科知識，用自己的語言加以概括總結，形成知識庫，將頭腦中的“知識庫”與試題考查內容建立正確的聯(lián)系，才能進一步將所學知識應用到新情境中，去解決新問題。

方法3：案例分析

嘗試通過具體案例進行多維分析，幫助學生舉一反三、觸類旁通。

如美國的商品谷物農業(yè)與我國東北商品糧基地的比較和借鑒；澳大利亞混合農業(yè)與我國南方地區(qū)的農業(yè)多樣化發(fā)展比較借鑒；魯爾區(qū)與遼中南工業(yè)區(qū)的比較分析；非洲薩赫勒地區(qū)與中國西北土地荒漠化的分析；田納西河流域開發(fā)與長江流域開發(fā)的分析等。

方法4：不同類型設問的分類突破

學生研究近年高考綜合題的設問，總結出主要類型，如特征類、原因類、措施類、評價類等不同類型設問的基本答題思路。

（3）解題策略

通過教學策略和學生活動策略，幫助學生確定解答綜合題的基本步驟：看、定、關、美、練?？搭}型特點——確定解答模型；定解題步驟——根據題目的設問和分值思考；寫地理關鍵詞；美觀的卷面；練答題技巧。

三、實施效果

通過地理高考綜合題復習的教學實踐研究，總結提煉了教學策略、學生活動策略和解題策略，幫助學生建立綜合題的分析模式。

學生活動策略的實施促進了學生學習方式的轉變，養(yǎng)成正確的地理思維習慣。促進了學生個體的成長，為學生提供了自我展示的平臺，豐富了學生的成功體驗，幫助其認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進其在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。讓學生遇到綜合題不再畏懼，有信心、有能力去解決復雜的地理問題。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

（責任編校：周曉輝）