■ 張家港市萬紅幼兒園 賈葉紅

化繁為簡，給繪本表演“減負(fù)”

■ 張家港市萬紅幼兒園 賈葉紅

繪本表演是幼兒在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，運(yùn)用語言、動作和表情等再現(xiàn)繪本中的內(nèi)容、情節(jié)或主題。目前，隨著繪本閱讀活動在幼兒園的普及，圍繞其展開的表演活動也進(jìn)行得如火如荼。繪本表演，作為繪本閱讀活動的延伸，以其獨(dú)特的表演性、游戲性和創(chuàng)造性越來越受到孩子們的青睞，有效促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)和交際能力，幫助幼兒創(chuàng)造性地思考、完善自我認(rèn)識并學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作，讓閱讀更為生動和深入。

但是，縱觀目前幼兒園繪本表演的現(xiàn)狀，老師們都“有苦難言”。分析其中的原因，根源還在于大家對繪本表演的認(rèn)識存在偏差，老師習(xí)慣性地牽著孩子走，在這個過程中，劇本創(chuàng)作挖空心思、語言動作練習(xí)機(jī)械重復(fù)，道具制作耗時耗力……看似簡單的繪本表演，卻是一項繁瑣的大工程，當(dāng)然，幼兒享受表演的快樂也大打折扣。那么，如何化繁為簡，給繪本表演“減負(fù)”，真正讓幼兒在自由自主、寬松愉悅的氛圍中，體驗(yàn)繪本表演的快樂呢？下面結(jié)合實(shí)例，談一談我們在實(shí)踐中的一些探索。

探索一：表演前置

表演前置，是指在集體閱讀中，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)表演機(jī)會，激發(fā)幼兒的表演潛能，滿足幼兒的表演興趣。每一個繪本表演，似乎都有一個約定俗成的過程，教師精選繪本，開展閱讀活動，集體創(chuàng)作劇本，制作道具，挑選角色，形成表演。然而，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)表演是無處不在的，每一個繪本都有其獨(dú)特之處，孩子是天生的表演家，他們總能快速地捕捉繪本中感興趣的表演點(diǎn)，一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都能瞬間點(diǎn)燃孩子表演的熱情。而在這個過程中，教師不要為固有的表演模式所局限，要善于為幼兒提供表演的機(jī)會，激發(fā)幼兒的表演欲望，讓他們盡情施展表演的才華，體驗(yàn)表演的無限樂趣。

如繪本《十一只貓開餅店》，由于故事情節(jié)、角色復(fù)雜，場景更換跨度廣，角色對話少，表演略有難度，一定不是繪本表演的首選，大多會直接擯棄掉。但是，在集體閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，在我們看來的一些難點(diǎn)卻成為了孩子們的表演的閃光點(diǎn)。十一只貓做土豆餅、吃土豆餅、厭惡土豆餅……小貓們的動作和表情是全書的亮點(diǎn)。孩子們在閱讀中躍躍欲試，表演欲望強(qiáng)烈。為了增強(qiáng)表演的趣味性，師幼共同設(shè)計了游戲。我們將十一只貓進(jìn)行編號，請幼兒隨機(jī)抽取編號，根據(jù)所抽號碼創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，如果下面的觀眾一猜即中，說明表演者表演成功，大家報以熱烈的掌聲。這種隨機(jī)性的前置表演沒有劇本，沒有道具的輔助，沒有彩排，可是惟妙惟肖。幼兒深入了解了繪本中的人物心理，久久沉浸在自主創(chuàng)造人物形象的快樂中。

探索二：篩選情節(jié)

篩選情節(jié)，是指教師要觀察了解幼兒的實(shí)際需求、能力水平等，鼓勵孩子參與劇本的建構(gòu)，一起對繪本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)篩選，讓劇本更具趣味性、發(fā)展性、適宜性，使有限的表演發(fā)揮最大的潛能。繪本通常會有若干個情節(jié)組成，這些情節(jié)的架構(gòu)為主題服務(wù)，繪本表演并不是根據(jù)繪本內(nèi)容一成不變的，教師要有一雙敏銳的眼睛，及時洞察幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒思考的空間、自主選擇的機(jī)會，讓其根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、能力或者現(xiàn)有資源進(jìn)行調(diào)整，篩選能突出主題的情節(jié)，圍繞表演題材增減對話，自主分配角色，讓幼兒積極、主動、創(chuàng)造性地投入表演，在表演中深入閱讀，發(fā)展能力，享受快樂。

對于一些篇幅比較長的繪本，篩選情節(jié)尤為重要。如繪本《野獸國》，篇幅較長，如果將每一個情節(jié)進(jìn)行演繹，對于幼兒來說可能困難重重。但是在閱讀中，野獸這一角色牢牢地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的表演興趣非常濃，于是，我們嘗試對情節(jié)進(jìn)行篩選。主人公阿奇來到野獸國，與野獸進(jìn)行了一系列有趣的游戲，那么是不是該將每一個游戲都完整呈現(xiàn)呢？孩子們暢所欲言，認(rèn)為只要表現(xiàn)阿奇和野獸在島上的快樂生活即可，于是，大家集思廣益，選擇了幾個典型的野獸國生活情節(jié)，如野獸們對阿奇的膜拜、阿奇和野獸一起狂歡、一起爬樹以及乘船回家等。通過幾個情節(jié)的強(qiáng)烈對比，幼兒在表演中輕松感受到了原來家才是最溫暖的港灣。篩選情節(jié)，讓幼兒的表演更加信手拈來。

探索三：道具創(chuàng)新

道具創(chuàng)新，是指除了傳統(tǒng)的物質(zhì)道具以外，探索全新的道具模式，如人的身體等替代品。在繪本教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本中的情節(jié)、人物語言、動作非常簡單，如果僅僅局限于簡單的表演，其表演性、游戲性、創(chuàng)造性不強(qiáng)，這時如果能在道具上進(jìn)行簡單創(chuàng)新，說不定就會呈現(xiàn)出不一樣的精彩。因此，在創(chuàng)作劇本時，教師除了鼓勵幼兒自主分析學(xué)習(xí)繪本中的語言、動作，還應(yīng)重視探索道具的開發(fā)使用，讓道具簡單而不失精彩。

如繪本《豆腐哥哥我愛你》，幽默地講述了豆腐哥哥和一群小豆腐成為醬湯和涼拌豆腐的趣事。其間，豆腐哥哥上路的象聲詞、處事不驚的那句“不用擔(dān)心”以及熟練切蔥的動作，小豆腐們一起跳進(jìn)鍋?zhàn)酉瘁u湯澡的情節(jié)等，頻頻引起大家發(fā)自內(nèi)心的笑聲。在掌握繪本語言和動作之后，教師出示了大蔥、菜刀、小蔥三件道具，其他的道具不提供任何材料，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新。針對道具鍋?zhàn)雍托⊥耄⒆觽儠乘?，有了新發(fā)現(xiàn)，大家手拉手，一口大鍋、一只小碗，說有就有；再看菜板，一孩子撅起屁股，試一試，有點(diǎn)小，叫上好朋友，兩個屁股貼在一起，菜板又大又平，切蔥不在話下。在表演中，我們發(fā)現(xiàn)扮演道具的孩子比主角還要投入，簡單的創(chuàng)新，讓孩子們?nèi)巳藚⑴c，共享表演的快樂。道具制作是一項創(chuàng)造性的工作，考驗(yàn)著孩子們的想象力、創(chuàng)造力和集體合作的意識，別出心裁的道具為表演增色不少。

探索四：家園合作

在親子閱讀中，繪本閱讀已經(jīng)占據(jù)了很大的比例。當(dāng)然，繪本表演也不是幼兒園的專利，它也可以從幼兒園延伸到家庭，鼓勵家長和孩子一起閱讀繪本、創(chuàng)作劇本、設(shè)計語言動作，一起玩一玩、演一演，共同體驗(yàn)繪本表演的樂趣。另外，教師也可以充分利用家長資源，請一些有專長的家長參與到幼兒園的繪本表演中來，比如美工基礎(chǔ)好的，可以指導(dǎo)或參與設(shè)計制作道具；專業(yè)的演員，可以指導(dǎo)劇本創(chuàng)作、臺詞和動作的設(shè)計等。

如《蘿卜回來了》是孩子們耳熟能詳?shù)墓适?，我們精心?chuàng)設(shè)小動物們的家，布置雪地里找食物的場景等情節(jié)，將熟悉的故事進(jìn)行精彩的演繹。但是受到班級幼兒人數(shù)多，表演時間不充裕的限制，大部分孩子們的表演欲望不能及時得到滿足?；诖?，我們考慮到家長對這個故事比較熟悉，于是通過家校通、QQ等渠道鼓勵家長幫助幼兒熟悉幾個角色之間的對話，或者可以和孩子一起分角色進(jìn)行扮演。通過家園合作，進(jìn)一步滿足了幼兒對繪本表演的興趣，提高了表演的質(zhì)量，體驗(yàn)了親子合作表演的快樂。還如《野獸國》，家長們提供了各種扮演野獸的道具，有披風(fēng)、帽子、眼鏡等，讓現(xiàn)有資源得到了最大化的利用；《大獅子和小老鼠》表演中有一張大大的網(wǎng)，我們讓編織高手的家長參與到道具網(wǎng)的制作中，家長來園和孩子一起制作道具，濃濃的親情綻放在教室，幼兒的表演興趣愈發(fā)濃烈。

繪本表演是一個精彩的世界，老師們不要讓無形的壓力剝奪了孩子們享受快樂的權(quán)利，應(yīng)給予多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓他們在自主學(xué)習(xí)與探究中獲得全面發(fā)展。有時候，嘗試在閱讀中加入一些有趣的表演，對繪本情節(jié)進(jìn)行簡單的篩選整合，對表演的道具進(jìn)行一些小創(chuàng)新小改革，或者號召家長一同參與到幼兒的表演中來……看似簡單的“化繁為簡”，卻著實(shí)給我們的繪本表演“減負(fù)”，讓幼兒徜徉在繪本表演的海洋中，感受著繪本表演的無窮魅力！