吳景華

沈陽師范大學大學外語教學部(沈陽 110034)

提升高校青年教師教學能力途徑的研究

吳景華

沈陽師范大學大學外語教學部(沈陽 110034)

青年教師是高校的骨干團隊，其教學能力直接影響高校一批又一批的人才培養(yǎng)，而高校的快速發(fā)展使青年教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高問題迫在眉睫、不容忽視。目前，高校青年教師在實踐教學中存在著各種問題以及缺陷，因此各高校紛紛進行對青年教師教學能力的培養(yǎng)研究，其中青藍工程就是一條有效途徑。

高校；青年教師；教學能力；青藍工程

隨著中國高等教育改革的推進，青年教師在高校教師中占著越來越大的比重。青年教師是學校的中堅力量，他們的發(fā)展直接影響到高校的辦學質量和學生的學習情況。據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公告》顯示：2001年全國普通高校專任教師有62萬人，到2010年增加到134萬人，新增教師人數(shù)72萬人，青年教師占專任教師總數(shù)的54%左右。2010年6月中共中央國務院發(fā)布《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)，其中“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學能力”等條例明確指出高校青年教師在高等教育中的重要作用。每年高校都會有一批年輕的教師是走上講臺，他們的教學能力沒有從教幾十年的老教師那么強，對于知識的把握也沒有老教師熟練，在面對學生時其表達能力也會有所欠缺，這就需要對其進行專門的培訓，使其在培訓中提升自己的教學能力，從而提升教學質量。本文就青年教師在教學中存在的問題以及如何去解決這些問題兩方面進行探索，并希望在研究過程中能找到行之有效的方法。

1 青年教師教學過程中存在的問題

國家級教學名師、北京理工大學教授梅鳳翔說：“不要以為有了碩士或博士學位就能上好課?，F(xiàn)在的青年教師大多有碩士或博士學位，從這一點看比許多老教師有優(yōu)勢。從知識角度看，給學生上課應該不成問題，但傳授知識與認知知識是不一樣的。你自己搞明白了，給學生講時，學生不一定明白。學問很高，但上課講不明白的，大有人在。”這說明，高學歷青年教師中很多人還是存在一些問題的。經(jīng)過調查，在實際的教學過程中，一些青年教師會存在的問題如下：

(1)教學經(jīng)驗欠缺，課程組織、設計有缺陷

一些青年教師對課程的了解程度不足，在課程準備階段存在一些問題，對教學內(nèi)容的宏觀設計把握不夠，講授的目的性和內(nèi)在邏輯不夠突出。有的教師對課程的理解單單只局限于一門具體學科，不能從其他關聯(lián)學科中找到和本學科教學的聯(lián)系，貪圖一時省事在網(wǎng)上下載教學資料，毫無思考；講課時照本宣科的教師大有人在。

(2)教學內(nèi)容老套，學生興趣不高

目前高校大多數(shù)青年教師對于新課改的改革目的不明確，還是使用以前的教育方式來實現(xiàn)以前的教育目的，雖然說也取得了一定的學習效果，但是卻不符合新時代的教學要求，沒能教給學生新的東西。學生學不到新的知識，就會對這門學科產(chǎn)生一種疲勞感，對學習產(chǎn)生不了興趣，學習效率下降，直接影響到教師教學質量。

(3)交流機會缺乏

根據(jù)董新、崔宇路對沈陽的四所高校進行的調查標明，就職后沒有參加過教學培訓的青年教師占24%，參加過1-3次培訓的教師占59.6%，參加過3-5次培訓的教師占13.2%，5次以上的僅占3.2%。據(jù)了解，很多青年教師沒有被同行聽過課，極少數(shù)的教師去聽過別的教師的課。當有比賽的時候，大多數(shù)教師選擇默默關注而不是去參加，國內(nèi)交流更是微乎其微。

2 提升青年教師教學能力的途徑

如今“提升教師教學能力”這一目標早已在各大高校建設章程之中，在教育部的指引下，中國各地高校積極響應，組織實施“大學青年教師培養(yǎng)計劃”，旨在加強高校青年教師隊伍建設，促進大批青年教師成長，成為各學科的骨干力量，帶動高校教師隊伍整體素質的提升，提高教學質量。在此背景之下，沈陽師范大學實行了“青藍工程”，效果顯著。

2.1 建立“導師負責制”

教學經(jīng)驗是在長期教學活動和實踐中積累的，青年教師尤其是剛剛站在講臺上的教師的教學經(jīng)驗會有所欠缺。為了盡快讓他們適應教學的環(huán)境，提升其教學能力，沈陽師范大學組織落實為期一年的“青藍工程”立項工作，施行“導師負責制”，聘請教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師進行一對一指導，簽訂“青藍工程”協(xié)議書。培養(yǎng)計劃內(nèi)容包括任課情況、助教情況、編寫講義、課程試講、聽課情況、教學研究、專業(yè)實踐及科研工作等方面，旨在發(fā)揮學科帶頭人的傳幫帶作用，將優(yōu)秀教師教學過程中的心得和經(jīng)驗教給新教師，促進青年教師快速、健康的更好的成長。

2.2 講課、聽課、評課過程中鍛煉能力

(1)講課

首先，參與學校培養(yǎng)計劃的青年教師在導師指導下，掌握所承擔或將要承擔課程的結構和內(nèi)容，學會根據(jù)教學大綱組織教學內(nèi)容，選定參考教材。然后，青年教師進行講課。青年教師會在講課中發(fā)現(xiàn)自己存在的一些小問題，克服這些困難也是成為一名好教師的第一步。

此外，為了推動教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，沈陽師范大學為參與培養(yǎng)的青年教師舉辦微課及其他教學比賽，由專家對參賽的選手進行點評，并對優(yōu)秀的青年教師進行表彰，予以鼓勵。

(2)聽課

“青藍工程”協(xié)議規(guī)定：“參與學校培養(yǎng)計劃的青年教師每學期聽課(導師開設的課程或相關專業(yè)課程)不少于1門課程，每門課聽課時間不少于6課時，并做好聽課筆記，撰寫教學心得”。

除了主動聽課之外，青年教師還要進行被聽課，聽課者可以是導師、其他經(jīng)驗豐富的教師、同行教師，也可以是學生。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)缺點，學會教學反思，使這些錯誤不會出現(xiàn)在自己的教學活動中。

(3)評課

導師從教學各個環(huán)節(jié)對青年教師進行指導，旁聽青年教師試講，了解青年教師課堂授課情況，每節(jié)課均填寫《聽課評議表》”，對青年教師授課的總體評價分優(yōu)、良、中、及格和不及格五等，指出授課過程中的主要優(yōu)點、存在問題、意見或建議。除了導師評價之外，還有來自同行和學生的評價，三種群體從各自的角度來看一個教師的講課過程，將講課人在講課過程暴露的問題指出，并在今后的教學中避免這些問題。

受訓教師通過講課、聽課、評課一輪環(huán)節(jié)之后，對自己的教學進行反思，同時也對其他教師的優(yōu)點和長處進行吸收和學習，通過摸索和練習之后，使自己的教學能力和教學水平得到提高。

2.3 共享優(yōu)秀資源，舉辦講座和座談會等

“青藍工程”利用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源開展各類講座，讓優(yōu)秀教師分享他們教學經(jīng)驗，一些著名教授的講座對青年教師中產(chǎn)生了很大的影響。另外，學校還組織青年教師開展座談會，讓教師們坐在一起交流思想。此外，沈陽師范大學利用自有的精品課程，組織青年教師學習，這樣就促進了優(yōu)秀教學成果的應用與共享，對于提高青年教師的教學能力有很大的幫助。

2.4 督促教師搞科研，加強國際交流

增強教師的科研能力，也是評價一個教師能力高低的重要因素，因此在“青藍工程”項目中，參與培養(yǎng)的教師在導師指導下了解所在學科的前沿信息，對自己感興趣的方向進行深入研究，提升了自己的科研素養(yǎng)。

在“青藍工程”項目指導下，參與培養(yǎng)的青年教師迅速成長，不僅在本校的青年教師講課比賽表現(xiàn)出色，而且在省級微課比賽中有不俗的表現(xiàn)。當然培養(yǎng)教師的方法有很多種，在青年教師如此重要的時代，高校有義務對青年教師進行培養(yǎng)，青年教師也應該自己努力提升自己，早日成長為一名合格的教師。

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[3]梁蕭.高校青年如何提高教學能力[J].長春教育學院學報；2015(15)：113-114.

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[5]董新,崔宇路.高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及提升策略研究[J].才智.2015(18)：143

(責任編輯：興安)

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1003-3319(2016)04-00076-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0076

沈陽師范大學教改項目“青年教師實行“講課、聽課、評課”教學實踐研究”