黎永泰

廣東農工商職業(yè)技術學院(廣州 510507)

校企深度融合實例分析與研究
——裝飾藝術設計專業(yè)為例

黎永泰

廣東農工商職業(yè)技術學院(廣州 510507)

高職高專院校校企合作共育模式業(yè)已全面應用，不同專業(yè)在產、學、研上各有特色。設計類專業(yè)因為項目自身特點，其校企合作共育更需合理安排。本研究旨在改良原有校企合作模式，總結一系列行之有效的校企合作人才培養(yǎng)方案，使項目與教學深度融合，推動產、學、研探索進程，最終使三者完美統(tǒng)一。

裝飾藝術設計；校企合作；深度融合

我國現今高職高專院校以職業(yè)技能教育為主，校企合作人才培養(yǎng)模式是教學的主流方向，也是教學研究的重點。校企合作的方式方法很多，現階段更需要建立互相支持、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享合作關系。

不同專業(yè)的校企合作方式有著各自的差異性；課程滲入企業(yè)的實際項目后，該項目的自身特性和生產周期會主導課程內容，這種現象設計類專業(yè)更為突出。不同的企業(yè)項目也會導致課程內容有差異；故不同專業(yè)在校企合作教育實施上應因專業(yè)制宜。

1 藝術類設計專業(yè)的產學教育特點分析

1.1 結合專業(yè)特色、明確校企合作思路

裝飾藝術設計是一門綜合性極強的學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統(tǒng)的藝術門類。它亦是一種社會生產力，時刻面向市場需要和科技創(chuàng)新，同時也是設計者自身表現力、感知力、想象力等的綜合素質體現。因此，開展“產學研”教育應針對專業(yè)特色，與資深企業(yè)合作建立建設實訓基地，將各種新項目引入教學，使教學科研同步創(chuàng)新、提高教學質量、培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，最終實現學校與社會、經濟和科技的合作共贏模式，這才是職業(yè)教育長遠發(fā)展的路徑指向。

1.2 可行性合作項目的特性分類

項目類型是決定校企能否深入合作的關鍵，故在遴選合作項目時必透析其特性。合作項目大致分為兩類：1.批量、穩(wěn)定循環(huán)型。該類項目長期穩(wěn)定，計劃性、周期性俱佳。項目優(yōu)點：對技術要求門檻低，能為大量學生提供類同的工作崗位實踐。但因操作重復，學生掌握知識后易生倦怠。裝飾藝術設計專業(yè)能與該型項目對接的課程只有施工圖制作。2.單體、隨機多變型。此類項目期短、獨立，不具備重復性和周期性。項目優(yōu)點：內容新穎靈活、極富挑戰(zhàn)，參與實踐能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，有效提高學生能力經驗。但該型項目多雜且時間不可控，項目難易和參與人數多寡導致教學成效難以預期。但裝飾藝術設計專業(yè)卻與該型項目有著最為密切的強關聯(lián)。

2 裝飾藝術設計專業(yè)之校企深度融合模式的探索

2.1 裝飾藝術設計專業(yè)特性剖析

裝飾藝術設計專業(yè)主要聚焦室內設計，包含家居、公共空間、展示及景觀設計等。能力上要求設計者具備較高裝飾藝術空間設計與塑造能力，且熟悉各種裝飾材料性能和施工工藝制作。工作范疇涉及業(yè)務洽談、設計、繪圖、施工多層面；室內設計對象多元化、需求個性化；設計周期短、工作量大、所需知識面廣。

2.2 現階段裝飾藝術設計專業(yè)校企合作發(fā)展狀況及存在問題

以余觀之，雖若簡、若渾、若深、若奔放、若倔奇，率當世之常語，而變?yōu)檠耪妫芍^點鐵成金也。[2](74輯許筠《文說》，P238)

筆者在高職院校從事裝飾藝術設計專業(yè)教學十余年，任職單位在產學研方面已取得一定成績：建立專業(yè)教學指導委員會，與多家企業(yè)建立實訓基地，成功

開設訂單班，創(chuàng)立校企聯(lián)合共育辦學模式，合作建立建設實訓基地，學生入企業(yè)頂崗實習等。

現有的校企合作形式豐富、內容充實，但也存在不少問題：

（1）定單教育與校企聯(lián)合辦學逼滯后學生踏上就業(yè)“獨木橋”。

定單教育和校企聯(lián)合辦學都是根據企業(yè)需求“量身訂造”出專業(yè)人才，為學生未來就業(yè)提供保障。但過分偏重某種企業(yè)特色的教育，勢必會降低學生再就業(yè)時的市場競爭性。真實案例：某知名裝飾企業(yè)集團與筆者任職單位合作開設訂單班，以期培養(yǎng)服務該企業(yè)的裝修施工圖制圖員。該企業(yè)的社會的聲望吸引學生踴躍報名，慣常培訓人數總會略多于企業(yè)需求人數。但企業(yè)專業(yè)培訓學生一段時間后經過嚴格篩選，部分自身素質差、學習能力欠佳的學生未被錄用。被淘汰的學生在專業(yè)知識上顧此失彼，耗費時間卻學無所成，再向其他方面發(fā)展已為時已晚。聯(lián)合辦學的主要問題在于企業(yè)提供培訓的技術人員雖專業(yè)能力強，但多數并不具備完善的教學能力，而且身兼兩職，公司業(yè)務繁忙期還會影響企業(yè)教師教學狀態(tài)和教學秩序，故此教學效果大打折扣；此外，校企雙方利益分配和共育管理也存在問題，核心仍歸集于學生再就業(yè)面窄。

（2）在與企業(yè)合作建設實訓基地和頂崗實習合作中，校方處于被動，難以發(fā)揮教學主導作用。高職類學生綜合素質和專業(yè)能力不高已成為校企合作最大障礙瓶頸。校企雖然合作建設實訓基地，但很多商業(yè)項目對專業(yè)和技能要求較高，故而無法開展，致使學校常處于被動，受制于人；商業(yè)項目具有多變性，經常打亂正常教學秩序；常因學生能力不足，學生頂崗實習也流于形式，學生在企業(yè)從事與本專業(yè)無關的事務的現象時有發(fā)生。

2.3 探索裝飾藝術設計專業(yè)之校企深度融合模式的改革方法

（1）分析和總結現階段裝飾藝術設計專業(yè)校企合作存在的問題，需要制定有效的改革手段逐一應對。首先對裝飾藝術設計專業(yè)的校企合作建設實訓基地現狀進行歸因分析：1.學生專業(yè)基礎差，本專業(yè)高職高專生源大多缺乏藝術功底。在大學三年中，大一學習文化和藝術基礎，從大二開始持續(xù)一年半學習專業(yè)知識，最后半年進行頂崗實習。以往學生都是在大三時才具備專業(yè)能力以承擔設計項目。但因時間太短，項目的起止時間和內容并不可控，教學質量難得以保障。2.項目難于控制，校企合作實踐中，學生能力不足導致很多項目難以順利開展；更受時間、地點等諸多因素制約,致使校方處于被動。故校方為迎合企業(yè)開展項目需調整課程；甚至出現項目難度偏高學生無法完成時轉由教師承擔的個別現象，完全有悖產學研共育意義的初衷，同時加重教學存量、加重教師教學負擔。3.合作缺少保障，項目開展缺失保障合作雙方利益的運作機制。校企合作雙方均存在各自的顧慮，企業(yè)對學校的項目執(zhí)行能力普遍信心不足，學校對企業(yè)的項目時間、難度要求普遍比較焦慮。

（2）根據近年來在校企合作方面進行的觀察研究，針對以上普存問題和矛盾現象，筆者在實施途徑上提出以下改革優(yōu)化策略：

1）為學生接觸項目爭取更多預留時間，把校企合作項目引入課堂提前到大二下學期。理性選擇既符合教學大綱要求，又具備可控性高的合作項目；需考慮項目所牽涉的知識范疇、生產時效、及合作方式等。

2）學校在校企合作的理念上由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印薄W?？蓢L試利用可控資源與企業(yè)或投資者共同打造適合課程的實例項目，使學校獲得教學和項目兩者的主動權。在項目的內容、難度、時間和地點等可控的前提下，結合教學大綱分別制定適合該專業(yè)的相應項目，同時還可衍生出與毗鄰設計專業(yè)強關聯(lián)的實踐項目。校方打造“主動”型校企合作項目關鍵在于有計劃性和預見性。根據教學計劃中的課程內容，有目的性地搜尋、遴選與該專業(yè)相關的、計劃內開發(fā)的項目，并且找到投資者。開發(fā)的項目以公開招投標方式進行，校方以競賽形式把真實項目帶入課堂，再由學生個人或分組完成，方案由甲方擇優(yōu)錄用。學生的項目成果還可參加各級各類比賽。把項目與競賽緊密結合，實現一石二鳥的目標。相比以往單純從企業(yè)中引入商業(yè)項目，這種校企合作在理念上有了新的轉變。

3）應保障雙方利益、構建有效合作機制。(1)校方需建立、夯實能力梯隊，以保障項目順利開展。一般按學生數量分成若干工作團隊，每個工作團隊再按能力和素質分為精英型、中堅型、輔助型三個等級，最終團隊人員組合需經帶隊老師審定。項目開展由項目主持教師率領各團隊的精英型學生對項目進行策劃、設計；由資深教師帶領各團隊的中堅型學生進行項目實施；由骨干專任教師指導輔助型學生參與項目中相對簡單部分的制作。最后各班級帶隊教師組成專業(yè)制作團隊保障項目最終實施完成。(2)企業(yè)方需在關鍵時間結點上派遣專家協(xié)助校方師生共同完成項目。在方案初審時需派遣總監(jiān)及以上級別的領導一起議審方案；在項目制作階段企業(yè)方需派遣經驗豐富技術人員

共同跟進項目。

（3）遵循以上改革優(yōu)化策略，給出案例分析一則。去年筆者策劃裝飾藝術設計專業(yè)六個班在公共空間課程中成功引入一個“主動型”校企合作項目。具體項目簡述如下：一家從事建筑裝飾設計行業(yè)的公司意欲在筆者任職學校的一個湖心小島投資興建一個設計交流會所，兼有會議、展覽、閱讀、休閑、餐飲等功能設施。以環(huán)保節(jié)能的綠色建筑為主題，定位于高端的設計類圖書館。在館內可提供專家講座、展覽和設計交流功能，另外以咖啡廳作為商業(yè)運營主體以維持日常開支。項目合作具體操作如下：以名為“思睿島設計大賽”向裝飾藝術設計專業(yè)的大二全體學生進行征稿，利用公共空間課程上課課時進行制作。最終評出獎項，以獎金的形式激勵學生。學生的作品同時可參加其他各級各類設計大賽。筆者與該學科、課程任課老師全程跟進項目；企業(yè)方：在方案敲定前，該公司董事長親自定期給學生點評設計；特派專業(yè)設計師作為顧問專家每周指定時間指導學生設計。此次校企合作使得學生方、企業(yè)方、學校方均受益匪淺。

①學生方：在建筑外觀、環(huán)境設計、展覽空間、以及餐飲空間等設計能力各方面都得以綜合有效鍛煉。設計實踐開發(fā)了學生對空間創(chuàng)作的思維能力，提升了空間塑造與關聯(lián)整體的掌控能力，明顯提高了學生室內設計能力。本次合作最大的亮點即解放了學生初學者身份的約束。在實際企業(yè)項目中學生擔任了真正意義的設計師，這是實習生在企業(yè)實習時無法實現的。這樣的項目引入能為學生打造一個發(fā)揮才賦、成就夢想的平臺；同時也平添了學生的實際經濟來源，所以這批次學生表現出前所未有的積極踴躍，竭力為自己的設計生涯樹立第一個里程碑。

②企業(yè)方：通過與學校合作獲取投資權，在征集方案中可挖掘優(yōu)秀人才為日后公司儲備人才庫，同時也可節(jié)省設計費用，為企業(yè)經濟效益帶來益處。

③學校方：從教學科研改革的意義上解決了學生對項目難度、時間上存在的諸多問題，并積累了不少寶貴經驗。同時為學校招商引資，也為學生創(chuàng)造更好的學習交流平臺，豐富了校園文化生活。

本次校企合作的教學研究，厘清了校企合作思路，明確了教學發(fā)展方向，細化了校企合作模式，提高了校企合作效率，保障了學生、企業(yè)、學校多方利益。從而達到企業(yè)、教學、學生三方主體共贏的真正目的。

3 結語

在裝飾藝術設計專業(yè)的產學研教育發(fā)展歷程中，只有不斷改善課程及教學體制對于市場變化的應對策略才能與企業(yè)實現深度融合。手法上巧用合作形式，雙方取長補短才是最終合作成功的秘訣。

在未來的產學研改革創(chuàng)新中，應更放寬校企合作的對象，拓展業(yè)務的范疇。聯(lián)合多個設計專業(yè)甚至跨專業(yè)共同完成大型項目，例如：一場主題演出，包括舞臺背景、節(jié)目、燈光、音效、服裝、平面宣傳等范疇，如此自然就牽涉到裝飾藝術、影視動畫、音樂舞蹈、服裝和廣告等設計專業(yè)共同參與，這樣的大型團隊合作正是我們改革的發(fā)展方向個路徑指向。學與用既矛盾又統(tǒng)一，磨合是統(tǒng)一的關鍵。社會生產在變遷，教學改革不斷前行推進。因此校企合作是個值得繼續(xù)深入探討的話題，產學研的探索歷程還有很長的路需要我們共同研究。

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(責任編輯：興安)

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0070