劉慧英

江蘇開放大學(xué)(南京 210019)

積極心理理論提升高職新生適應(yīng)能力

劉慧英

江蘇開放大學(xué)(南京 210019)

積極心理學(xué)是上個(gè)世紀(jì)末期新興的心理學(xué)思潮，它主要研究人的潛能和品質(zhì)如何充分發(fā)揮，主張關(guān)注普通人的積極力量。在高職新生中開展大學(xué)適應(yīng)性教育，從積極的角度區(qū)提升高職新生的情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)高職新生的人格特質(zhì)、構(gòu)建高職新生適應(yīng)性教育的社會(huì)組織系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)高職新生全面健康發(fā)展。

積極心理學(xué)；高職新生；適應(yīng)性教

積極有效的新生適應(yīng)性教育不僅能夠幫助高職新生從入學(xué)伊始便建立起健康的學(xué)習(xí)心態(tài)與良好的生活品質(zhì)，也為后續(xù)三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活甚至未來帶來持續(xù)性的正面影響。然而在實(shí)際中，高職新生由于大學(xué)不適應(yīng)引發(fā)的各種問題層出不窮，有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期不適應(yīng)而選擇退學(xué)，常有一些大學(xué)生極端事件見諸報(bào)端，不禁讓人倍感惋惜。大力開展基于積極心理學(xué)視角下的高職新生適應(yīng)性教育，有利于緩解高職新生面臨的適應(yīng)障礙，有利于助長(zhǎng)正面、積極樂觀的情緒和態(tài)度，減少或覆蓋消極方面的態(tài)度和情緒，對(duì)大學(xué)三年的學(xué)生生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 積極心理學(xué)概述

心理學(xué)自獨(dú)立成為一門學(xué)科以來起就肩負(fù)著三大任務(wù)：治療心理疾患，幫助人類的生活更加豐富充實(shí)，培育人們的潛質(zhì)才能。但在“二戰(zhàn)”后，心理學(xué)的研究重心偏向了第一項(xiàng)任務(wù)上，基本拋棄了對(duì)后面兩項(xiàng)任務(wù)的研究。從此心理學(xué)變成了類似醫(yī)生醫(yī)治病人模式的心理精神疾病診斷和治療的科學(xué)。這種情況一直延續(xù)到了21世紀(jì)末期。心理學(xué)家們開始重新審視心理學(xué)的任務(wù)本真，提倡心理學(xué)應(yīng)該回到最初所設(shè)想的出發(fā)點(diǎn)，不僅要研究心理問題，更要致力于研究人自身的積極因素，致力于研究如何讓人類更加幸福，于是積極心理學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。和傳統(tǒng)心理學(xué)進(jìn)行對(duì)比不難看出，積極心理學(xué)提出了一種新的理念和思考，把心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在積極品質(zhì)培育和潛能挖掘上，利用這些積極的力量和品質(zhì)幫助心理問題的人、普通人或者具有卓越天賦的人最大限度地挖掘自身潛能從而生活得更加幸福?？梢哉f，積極心理學(xué)對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)功能的完善和補(bǔ)充有著重要意義。

積極心理學(xué)有三大支柱，也就是積極心理學(xué)的三大研究?jī)?nèi)容：在主觀水平上，研究積極的主觀體驗(yàn)；在個(gè)體成長(zhǎng)水平上，研究積極人格特征；在群體水平上，研究積極的組織系統(tǒng)[1]。具體來講，提升積極的情緒體驗(yàn)就是要以提升主觀幸福感為核心，幫助人們能夠滿意地對(duì)待過去，積極地感受現(xiàn)在，樂觀地迎接未來；培育積極的人格特質(zhì)就是要發(fā)掘和拓展個(gè)體身上積極有益的人格品質(zhì)：愛的能力、對(duì)美的感受力、勇氣、毅力、寬容等，使得個(gè)體具有樂觀心態(tài)，并成為有力量感和幸福感的人；建立積極的組織系統(tǒng)就是要倡導(dǎo)建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主張建立健康、良好、有效能和有責(zé)任感的社會(huì)，研究公民美德，培養(yǎng)個(gè)體成為有責(zé)任感、利他、寬容和有職業(yè)道德的人。

積極心理學(xué)理論下的高職新生適應(yīng)性教育突出了以學(xué)生為本的價(jià)值取向，發(fā)掘每一位新生身上的積極因素，促使他們挖掘自身潛能去戰(zhàn)勝各種困難和挫折，順利渡過大學(xué)適應(yīng)期。新生一入校，大多數(shù)高職院校便會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理篩查，目前我國(guó)高職院校的新生心理健康教育總是把焦點(diǎn)集中在這些篩查出來的所謂有問題的學(xué)生身上，而缺乏對(duì)對(duì)絕大多數(shù)普通學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。積極心理學(xué)作為心理學(xué)理論的重大革新，它呼吁“心理學(xué)不僅要關(guān)注疾病，也要關(guān)注人的力量；不僅要修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)筑生命中美好的東西；不僅要致力于治療抑郁痛苦的創(chuàng)傷，也要致力于幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”。

2 高職新生適應(yīng)不良癥狀的表現(xiàn)和原因分析

2.1 心理不適應(yīng)

大部分高職新生對(duì)自己考入高職院校帶有一種不滿情緒，在獲得高考高分的同學(xué)、父母以及他人面前，

往往有一種抬不起頭的感覺，表現(xiàn)在生活上不安心，學(xué)習(xí)上踏不下心、摸不著頭緒，情緒上不穩(wěn)定。高職新生中有部分高考高分考生，因?yàn)樘顖?bào)志愿失誤沒有被本科院校錄取，總覺得自己的高職院?！坝⑿蹮o用武之地”，覺得有點(diǎn)屈才，常帶有高不成低不就的想法。

2.2 環(huán)境的變化引發(fā)的生活適應(yīng)不良

高職新生從高中跨入大學(xué)，離開了自己所熟悉的一切由父母包辦和照顧的環(huán)境，過渡到了一個(gè)全新而陌生的環(huán)境，而且還需要自己獨(dú)立去處理生活中面臨的一些問題。生活環(huán)境和生活方式的變化，使得很多高職新生適應(yīng)不良。部分地域界限求學(xué)的學(xué)生還需要應(yīng)對(duì)地域環(huán)境與文化差異的沖擊，他們?cè)谡Z言口音、飲食口味、住宿環(huán)境等方面都要面對(duì)較大挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)習(xí)方式的變化引發(fā)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

高職時(shí)期的學(xué)習(xí)和高中時(shí)期的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上有很大的不同。與以往高中時(shí)期教師跟班授課和輔導(dǎo)不同，高職學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)為主，很少有任課教師的督促和指導(dǎo)。高職新生如不能及時(shí)改變和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、曠課的現(xiàn)象。

3 積極心理學(xué)在高職新生適應(yīng)性教育的應(yīng)用研究

3.1 從主觀層面，提升積極的情緒體驗(yàn)

運(yùn)用積極心理學(xué)幫助高職新生獲得積極的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)過去的自己、認(rèn)清現(xiàn)在的自己以及規(guī)劃未來的自己。作為學(xué)生管理者，要從新生一入校就努力培養(yǎng)管理情緒的能力，學(xué)會(huì)為自己解壓。同時(shí)培養(yǎng)他們積極樂觀的情緒，主動(dòng)參加社會(huì)活動(dòng)和體育活動(dòng)，經(jīng)常體驗(yàn)快樂的情感。

在實(shí)踐中，培養(yǎng)積極情感體驗(yàn)最有效的途徑就是通過一系列拓展訓(xùn)練開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同的適應(yīng)不良癥狀，可以采取不同的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)主題：拉近距離，鍛煉人際交往能力的“原來你也在這里”，培養(yǎng)自我激勵(lì)和規(guī)劃能力的“和未來的自己say hello”，陪養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的“翻越求生墻”，培養(yǎng)互助、信任精神的“信任背摔”、指點(diǎn)迷津、解開心結(jié)的“說說心里的那點(diǎn)事”等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。在這些一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，高職新生們通過積極體驗(yàn)，領(lǐng)悟積極情緒，內(nèi)化為自身的積極力量，從而獲得心理成長(zhǎng)和滿足。

3.2 從個(gè)體層面，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人的思想深處，有著一股積極的力量，同時(shí)也存在著與之相抗?fàn)幍南麡O力量，只有不斷培養(yǎng)和發(fā)展積極方面的力量，才能消除或抑制消極力量。要培養(yǎng)高職新生積極的人格特質(zhì)，需要從各個(gè)方面去實(shí)踐積極力量，這樣積極的人格品質(zhì)便在習(xí)慣中形成。人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)這些積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育。

3.3 從群體層面，構(gòu)建積極的社會(huì)組織系統(tǒng)

在積極心理學(xué)視角下，構(gòu)建高職新生適應(yīng)性教育的積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，應(yīng)該建立高職院校、家庭、學(xué)校三位一體的模式。以學(xué)校教育為主陣地，依托家庭教育，搭建與社會(huì)的聯(lián)系，形成互動(dòng)多維的高職新生適應(yīng)性教育，引導(dǎo)高職新生更加主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，積極地學(xué)習(xí)和生活。

實(shí)施積極的高職新生適應(yīng)性教育離不開良好的校園心理環(huán)境。和諧寬松、健康向上的校園心理環(huán)境，有利于高職新生形成積極向上、陽(yáng)光開朗的心理氛圍。學(xué)校的每一位教職工，無論他是課堂授課的老師，還是行政管理人員，亦或是后勤保衛(wèi)人員要形成全員合力，全員樹立積極的理念，讓每一個(gè)教職員工成為撒播積極“陽(yáng)光”的“心理使者”，用開放、欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，提升學(xué)生的幸福感。

加強(qiáng)與社會(huì)互動(dòng)。在高職新生入學(xué)后，高職院?？梢匝?qǐng)校企合作企業(yè)的優(yōu)秀人才到校開展講座、沙龍等，使高職新生盡快了解自己的專業(yè)未來發(fā)展和企業(yè)用人要求，從而樹立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向。同時(shí)還應(yīng)號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地走向社會(huì)，多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多參與校外志愿服務(wù)活動(dòng)，幫助高職新生盡快適應(yīng)各種環(huán)境，提升社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)積極的人際交往體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和適應(yīng)力。

[1]張繼玉,王瑞霞.積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)新生心理適應(yīng)教育[J].教育與職業(yè),2014(5):99-101.

[2]陳紅,宋穎惠,顧凡.積極心理學(xué)——高校心理健康教育的新視角[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007(12):1113-1115.

[3]張雅峰.關(guān)于在大學(xué)新生中開展積極心理學(xué)教育的思考[J].大學(xué)教育,2015(7):50-51.

(責(zé)任編輯：興安)

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1003-3319(2016)04-00060-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0060

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題（14SEW-Q-042）