李 創(chuàng) 斌

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

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本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
——對(duì)S大學(xué)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的分析

李 創(chuàng) 斌

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

本科人才培養(yǎng)是本科學(xué)前教育專業(yè)的核心任務(wù)，是隨著本科學(xué)前教育專業(yè)的歷史發(fā)展和專業(yè)轉(zhuǎn)型而不斷發(fā)展的。對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)不同歷史發(fā)展時(shí)期的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，探尋其在不同時(shí)期本科人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)定位和課程設(shè)置特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在人才培養(yǎng)專業(yè)化過程中的基本特征，總結(jié)出本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史啟示，為本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

當(dāng)前我國承擔(dān)幼兒園師資職前教育的學(xué)校類型多樣，既有舉辦歷史較為久遠(yuǎn)的長期從事本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的高校，又有由傳統(tǒng)幼兒師范學(xué)校升格而形成的大中專院校，同時(shí)還包括由成人高校轉(zhuǎn)型而來的承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新設(shè)置的高等學(xué)校，還包括一批新近設(shè)置本專業(yè)的其他類型的大中專職業(yè)院校，幼兒園教師人才單位培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元性、多樣化的特征。在眾多設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)院校中，起始于20世紀(jì)80年代培養(yǎng)本科學(xué)前教育人才的專業(yè)，在發(fā)展過程中經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型，既體現(xiàn)出了專業(yè)歷史特征，同時(shí)也體現(xiàn)出不同時(shí)代的發(fā)展需求。針對(duì)此類本科學(xué)前教育專業(yè)不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，能夠較為清晰地發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型過程，梳理出此類本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的變革過程，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

一、S大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)變革的背景

S大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)獲批設(shè)置于1982年，自獲批成立以來圍繞著本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了數(shù)次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和修改。從宏觀角度進(jìn)行考慮，在其發(fā)展過程中，圍繞著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、大學(xué)內(nèi)部人才培養(yǎng)定位的變革，主要經(jīng)歷了創(chuàng)立——專業(yè)化發(fā)展——卓越幼兒教師培養(yǎng)等三個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期，前后經(jīng)歷了兩次大的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

1.創(chuàng)立時(shí)期：基于幼兒師范學(xué)校師資匱乏的背景

基于幼兒師范學(xué)校師資培養(yǎng)設(shè)置本科學(xué)前教育專業(yè)。S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)歷史最早可以追溯到1954年，當(dāng)時(shí)主要是承擔(dān)部分幼兒園的師資培訓(xùn)任務(wù)，主要采取的是短期集訓(xùn)的方式進(jìn)行幼兒教師素養(yǎng)提升。此后，受到特定歷史時(shí)期的社會(huì)影響，我國培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)學(xué)校受到了不同程度的沖擊，一大批承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的大中專院校紛紛停止辦學(xué)，S大學(xué)在此期間也停止了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。由于受到社會(huì)影響，這一時(shí)期，接受過專門培訓(xùn)的幼兒教師數(shù)量大為縮減。改革開放以后，教育事業(yè)發(fā)展面臨著一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，各級(jí)各類教育事業(yè)處于迅速發(fā)展階段，學(xué)前教育事業(yè)也處于恢復(fù)發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，恢復(fù)重建、新建了一批數(shù)量較多的幼兒園，與此同時(shí)對(duì)幼兒教師的需求量也在不斷增加。為了彌補(bǔ)廣大幼兒園對(duì)教師數(shù)量需求不斷增加的發(fā)展趨勢(shì)，國內(nèi)逐漸恢復(fù)、新建一批幼兒師范學(xué)校承擔(dān)起幼兒園教師的培養(yǎng)任務(wù)。為了滿足幼兒師范學(xué)校師資數(shù)量和素養(yǎng)的基本要求，基于社會(huì)對(duì)合格幼兒教師需求的迫切要求，S大學(xué)重新申請(qǐng)創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)。

在本科學(xué)前教育專業(yè)獲批設(shè)置后，圍繞著本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和更新。但是由于當(dāng)時(shí)我國并未專門出臺(tái)相應(yīng)的幼兒園教師的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)類的指導(dǎo)性政策文件，致使這一時(shí)期的人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性。

2.專業(yè)化發(fā)展：基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的背景

經(jīng)過多年的歷史發(fā)展，我國幼兒師范學(xué)校師資匱乏的問題已經(jīng)得到了較大程度的改善。同時(shí)，由于幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型與升格，傳統(tǒng)的幼兒師范學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)型升格為本?？茖W(xué)校，原有的以幼兒師范學(xué)校師資培養(yǎng)為使命的本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2012年，國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》出臺(tái)，“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)”，[1]為承擔(dān)幼兒教育工作的幼兒園教師提出了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。本科學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也需要將專業(yè)化的要求在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)加以充分考慮，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本要求。圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，S大學(xué)學(xué)前本科學(xué)前教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。

3.卓越幼兒教師培養(yǎng)時(shí)期：基于國家卓越教師培養(yǎng)的背景

隨著國家對(duì)專業(yè)化幼兒教師人才培養(yǎng)要求的不斷提升，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的從事教育事業(yè)的教育工作者，教育部在2014年出臺(tái)卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，提出“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)，綜合素質(zhì)全面，保教能力突出的卓越幼兒園教師”。[2]?；陂L期以來學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，S大學(xué)申報(bào)并獲批了首批卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目。圍繞著卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)定位，在專業(yè)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了優(yōu)秀幼兒園教師的人才培養(yǎng)定位和課程修訂。

二、S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是為了解決培養(yǎng)什么樣的人的核心層面的問題，不同時(shí)期本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。圍繞著三個(gè)不同時(shí)期的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了兩次大的轉(zhuǎn)型。

1.第一次轉(zhuǎn)型：由科研工作者向幼兒教育工作者轉(zhuǎn)型

專業(yè)設(shè)置之初：學(xué)前教育科研工作者人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在1982年成立之初，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的教科研機(jī)構(gòu)研究人員”，培養(yǎng)的人才具體去向定位為“中幼師教學(xué)科研工作者、學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員以及地方學(xué)前教育管理部門專職從事研究工作的教研員”，*陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案集.西安:陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系.在人才素養(yǎng)定位方面主要側(cè)重于掌握學(xué)前教育基本理論與承擔(dān)學(xué)前教育科學(xué)研究所必備的科研素養(yǎng)等內(nèi)容。之所以將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于此，既有社會(huì)發(fā)展宏觀原因，同時(shí)又有局部微觀原因。從S大學(xué)創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)背景來看，當(dāng)時(shí)學(xué)前教育整體發(fā)展實(shí)力較弱，學(xué)前教育工作的從業(yè)主體學(xué)歷水平較低，大學(xué)畢業(yè)者參與學(xué)前教育工作人數(shù)更少，S大學(xué)所屬地表現(xiàn)更為明顯；長期以來，人們?cè)诖髮W(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究之間建立了較為密切的聯(lián)系，認(rèn)為大學(xué)所培養(yǎng)出來的人才主要是從事科學(xué)研究的，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的刻板化認(rèn)識(shí)使人們無法在大學(xué)人才培養(yǎng)和幼兒教師之間建立聯(lián)系；對(duì)于幼兒教師的職業(yè)歧視也是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一個(gè)影響因素，由于幼兒教育工作的特殊性，社會(huì)大眾群體更多看到的是幼兒教育工作從業(yè)者的保育素養(yǎng)，沒有將學(xué)前教育工作的從業(yè)者當(dāng)成專業(yè)人員對(duì)待，人們普遍認(rèn)為幼兒教師不需要由大學(xué)進(jìn)行專門培養(yǎng)。從學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主體而言，當(dāng)時(shí)專門培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)?！變簬煼秾W(xué)校整體師資力量較為匱乏。鑒于上述原因，當(dāng)時(shí)學(xué)前教育本科專業(yè)將人才培養(yǎng)定位于能夠承擔(dān)科研機(jī)構(gòu)和中幼師教學(xué)科研任務(wù)的‘科研工作者’。

20世紀(jì)末期：學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒教育工作者人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。經(jīng)過將近30多年的發(fā)展，隨著國家學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變革，隨著學(xué)前教育師資水平整體實(shí)力的不斷提升，以及國家招生就業(yè)政策的不斷調(diào)整，截止20世紀(jì)末期，該專業(yè)原有的僅僅局限于培養(yǎng)從事學(xué)前教育研究的科研工作者的目標(biāo)定位已經(jīng)不符合該專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，無論在招生還是就業(yè)方面都已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的限制性瓶頸因素。故而從上世紀(jì)末期開始，該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面進(jìn)行了改革，將人才培養(yǎng)由設(shè)立之初的科研工作者逐步轉(zhuǎn)向幼兒教育工作者，其具體表述為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒教育工作者，培養(yǎng)定位主要包括“教育管理部門幼教事業(yè)管理者、幼兒園從事教育教學(xué)活動(dòng)的一線教師、幼教集團(tuán)從業(yè)人員”等。特別是從2007年開始，作為承擔(dān)國家免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)的專業(yè)，該專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒園教師以及教育管理部門工作人員。這一時(shí)期，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)移，其人才培養(yǎng)規(guī)格的定位也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由過去注重承擔(dān)科學(xué)研究素養(yǎng)的傾向轉(zhuǎn)為在注重科學(xué)研究素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注幼兒園一線具體教育教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的養(yǎng)成，目前，該專業(yè)人才培養(yǎng)的主體由原來的科研工作者轉(zhuǎn)向了幼兒教育工作者。

2012年：“專業(yè)化幼兒教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。2012年，隨著國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，該專業(yè)又在原有既定的幼兒教育工作者的基礎(chǔ)上，再次修改已有的人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為專業(yè)化的幼兒教師，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的幼兒園導(dǎo)向。圍繞專業(yè)化幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，逐漸將人才培養(yǎng)規(guī)格定位為具有先進(jìn)教育理念，掌握承擔(dān)幼兒教育事業(yè)必須的基本能力素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師，人才培養(yǎng)規(guī)格直接轉(zhuǎn)向優(yōu)秀幼兒園教師。

2.第二次轉(zhuǎn)型：由幼兒教育工作者向卓越幼兒教育工作者轉(zhuǎn)型

2014年，隨著國家卓越教師計(jì)劃的出臺(tái)和實(shí)施，S大學(xué)成為卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目的承擔(dān)單位，為了凸顯國家卓越幼兒教師計(jì)劃所提出的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的人才培養(yǎng)體系，確保培養(yǎng)出一批“熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出”[2]的卓越幼兒園教師，該專業(yè)對(duì)既有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新調(diào)整。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)深厚，具有獨(dú)立承擔(dān)幼教科研工作、保教能力和水平較強(qiáng)、能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的具有卓越幼兒園教師潛質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教育工作者”。*陜西師范大學(xué)教務(wù)處編.2015級(jí)本科生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè).西安：陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系.應(yīng)該指出的是，在國家實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃以來，該專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由既有的專業(yè)化的幼兒教師轉(zhuǎn)型為具有成為卓越幼兒園教師潛質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教育工作者，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上更加強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)水平的優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。在卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接指引下，考慮到卓越教師所具有的內(nèi)隱性和潛在發(fā)展性的特點(diǎn)，這一時(shí)期的人才培養(yǎng)規(guī)格確定為具有成為卓越幼兒園教師潛在特質(zhì)的優(yōu)秀幼兒園教師。

三、S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程 設(shè)置的變革

課程設(shè)置是本科人才培養(yǎng)的重要支撐，也是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和落實(shí)。如前所述，S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在其發(fā)展過程中，大體上經(jīng)歷了前后三次人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，伴隨著每一次人才培養(yǎng)方案的變革，其課程設(shè)置也體現(xiàn)出了較大的差別。三次不同的課程設(shè)置變革既有課程設(shè)置類型上的變革，也有課程設(shè)置內(nèi)容上的變革，同時(shí)更為核心的是學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置的變革。

1.不同時(shí)期課程體系設(shè)置的變革

不同專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)圍繞著不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化、體系化的課程體系設(shè)置，然而由于學(xué)前教育專業(yè)同其他專業(yè)相比較而言，存在著起步較晚、成熟度不高的現(xiàn)實(shí)困境，致使專業(yè)課程體系在設(shè)置過程中，大體上經(jīng)歷了松散化課程體系——專業(yè)課程體系——專業(yè)化課程體系的發(fā)展階段。1982年專業(yè)創(chuàng)立之初，由于宏觀上學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程體系尚未健全，全國較大范圍內(nèi)在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)方面還處于摸索階段，因而在課程體系設(shè)置上大多是按照教育學(xué)一級(jí)學(xué)科其他專業(yè)的課程設(shè)置，再適當(dāng)加上一定量的學(xué)前教育專業(yè)的部分課程，在整體課程設(shè)置課程體系上所體現(xiàn)出的是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科課程主導(dǎo)，整體的學(xué)前教育課程體系較為松散。20世紀(jì)90年代，隨著學(xué)前教育專業(yè)的多年發(fā)展，國內(nèi)相關(guān)高校在課程體系設(shè)置上都進(jìn)行相應(yīng)的反思，嘗試在各自的學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的課程調(diào)整，改變了傳統(tǒng)的由教育學(xué)一級(jí)學(xué)科課程設(shè)置為主的課程體系，逐漸探索出了具備專業(yè)特寫的課程設(shè)置方式，但此時(shí)仍然沒能夠完成嚴(yán)格意義上的專業(yè)化課程體系建設(shè)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國家相關(guān)政策法規(guī)的頒布，該專業(yè)在課程類型設(shè)置上體現(xiàn)出了較為精準(zhǔn)的“專業(yè)化課程”的設(shè)置。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)為，課程類型設(shè)置上遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，圍繞專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，遵循《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行了精準(zhǔn)化、體系化的設(shè)置。

2.不同時(shí)期課程內(nèi)容設(shè)置的變革

具體的在課程內(nèi)容設(shè)置上，圍繞著專業(yè)化課程體系建設(shè)的步伐，也經(jīng)歷了相應(yīng)的發(fā)展階段。學(xué)前教育專業(yè)在課程內(nèi)容也經(jīng)歷了由教育學(xué)課程內(nèi)容為主，學(xué)前教育課程為輔向?qū)W前教育課程為主，教育學(xué)課程為輔轉(zhuǎn)變，再向?qū)W前教育課程為主，其他相關(guān)課程支撐的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)成立之初，基本上是按照教育學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置的，僅有的一部分學(xué)前教育課程在其內(nèi)容上也并沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的基本特征，當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置其實(shí)是教育學(xué)專業(yè)課程的翻版。隨著時(shí)間的推移和專業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上，逐漸有了專業(yè)自覺性，在課程內(nèi)容設(shè)置上，開始對(duì)原有的教育學(xué)專業(yè)的與學(xué)前教育專業(yè)無關(guān)的課程進(jìn)行了舍棄，加強(qiáng)了具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容建設(shè)力度。但是由于受到傳統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知和課程理念的影響，盡管從內(nèi)容上進(jìn)行了一定水平的變革，但是與今天所倡導(dǎo)的專業(yè)化仍然具有較大的差異性。到了21世紀(jì)，特別是伴隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)課程在內(nèi)容設(shè)置上，突出了以往的由大教育學(xué)其他專業(yè)牽著鼻子走的被動(dòng)取向，開始對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行較為徹底的變革，其突出表現(xiàn)為在這一時(shí)期，課程內(nèi)容的設(shè)置由學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求為定位，加大學(xué)前教育課程內(nèi)容的設(shè)置比例，將其他對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展具有支持作用的課程內(nèi)容作為配合，較大程度地體現(xiàn)了學(xué)前教育課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)化特點(diǎn)。

3.不同時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的變革

根據(jù)對(duì)不同時(shí)期該專業(yè)課程設(shè)置的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)盡管不同時(shí)期學(xué)前教育類課程設(shè)置的比例有所不同，學(xué)前教育專業(yè)類課程設(shè)置在具體內(nèi)容上也是具有較大差異的。在專業(yè)成立之初，該專業(yè)所設(shè)置的課程是以教育學(xué)類課程為主、部分學(xué)前教育類課程添加其中的方式進(jìn)行課程設(shè)置的，但是無論是在教育學(xué)類課程設(shè)置上，還是在學(xué)前教育類課程設(shè)置上，尤其后者最大的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論性課程占據(jù)主體地位，僅有的一點(diǎn)實(shí)踐類課程和研究方法類課程也是以理論化的形式出現(xiàn)的，并沒有體現(xiàn)出實(shí)踐性的特色。在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初期，隨著人才培養(yǎng)方案的變革以及專業(yè)發(fā)展的需要，該專業(yè)在專業(yè)類課程設(shè)置上進(jìn)行了不斷變革，變革的一個(gè)突出特點(diǎn)是不斷增加學(xué)前教育專業(yè)類課程設(shè)置的比例，但由于受到學(xué)校通識(shí)課程設(shè)置的思路的影響，盡管專業(yè)類課程設(shè)置的比例增加較多，但是在僅有的專業(yè)類課程設(shè)置比例范圍內(nèi)，依然不能將專業(yè)型教師所需要的專業(yè)類課程進(jìn)行較為齊備的設(shè)置。在這一時(shí)期，增加了的學(xué)前教育專業(yè)類課程打破了傳統(tǒng)的以理論課為主的設(shè)置方式，增加了專業(yè)實(shí)踐類課程和研究方法類課程的比例，但是這一時(shí)期的實(shí)踐類課程和研究方法類課程仍然集中體現(xiàn)為以課堂學(xué)習(xí)為主的方式進(jìn)行，沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程設(shè)置的初衷。隨著國內(nèi)外課程教學(xué)的不斷改革和幼兒園一線對(duì)教師素養(yǎng)要求的變革，該專業(yè)從2012年在課程設(shè)置方面進(jìn)行了迄今為止變革程度最大的一次調(diào)整。在這次專業(yè)類課程調(diào)整過程中，除了國家所規(guī)定的公共基礎(chǔ)類課程外，其余的所有課程均按照學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，本著實(shí)踐需求、政策導(dǎo)向以及教師終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)前教育專業(yè)類課程設(shè)置方面既注重基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，又注重實(shí)踐技能素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于研究方法類課程的設(shè)置比例也進(jìn)一步加大。除此之外，在課程實(shí)施方式上也進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐取向。

四、S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的啟示

S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展歷程，代表了成立于20世紀(jì)80年代絕大多數(shù)同類型學(xué)校該專業(yè)發(fā)展的過程，其所經(jīng)歷的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系的轉(zhuǎn)型具有一定的代表性。通過對(duì)S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的梳理，可以得出如下啟示。

首先，本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，社會(huì)發(fā)展特別是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的根本性制約因素。高師學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教育專門人才的承擔(dān)者，對(duì)學(xué)前教師職前教育具有不可忽視的重要作用。其人才培養(yǎng)方案的設(shè)定受到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的影響，需要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。除此之外，不同本科高校所處的地域位置也是人才培養(yǎng)方案調(diào)整過程中必須考慮的基本社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素之一。由于不同本科高校所面臨的地域差異，其所呈現(xiàn)的地域文化差別較為明顯，在人才培養(yǎng)方案的確定方面應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性特征。

其次，本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出和一般職業(yè)院校人才培養(yǎng)的差別，發(fā)揮出質(zhì)量為本、引領(lǐng)方向的基本功能。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題為指向進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)整，并非意味著高師人才培養(yǎng)只能亦步亦趨地跟隨社會(huì)發(fā)展，在一定意義上要先于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，體現(xiàn)出超前性的特點(diǎn)。在目前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的基本前提條件下，高師學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面一方面要根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況培養(yǎng)出符合社會(huì)數(shù)量需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，但更為主要的要體現(xiàn)出質(zhì)量為本的最終追求，著力于在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面下功夫。其人才培養(yǎng)質(zhì)量要區(qū)別于一般職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取錯(cuò)位發(fā)展的基本策略。

再次，本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)基于不同院校原有的專業(yè)歷史積淀，避免人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)大范圍的趨同化傾向。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布實(shí)施，這是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。但是不同學(xué)校原有的歷史積淀、優(yōu)勢(shì)特色各有區(qū)別，這就需要在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定過程中，既需要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)要求，同時(shí)又需要體現(xiàn)出不同院校專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所提出的相關(guān)要求有所取舍，做到以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為基礎(chǔ)，同時(shí)要突顯出不同高師院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)特色。

最后，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，避免人為粘貼傾向。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的兩大主體部分內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)課程設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位得以實(shí)現(xiàn)的具體保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂和完善時(shí)，首先需要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的頂層設(shè)置，確定好人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)定位。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位頂層設(shè)置確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行逐步分解，最終確定其得以實(shí)現(xiàn)的基本課程體系和框架?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，存在著目標(biāo)定位和課程設(shè)置上的脫節(jié)、移植、拼湊現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能涵蓋課程體系的基本內(nèi)容，課程體系設(shè)置不能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

[1] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：1.

[2] 教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[EB/OL].(2014—08—18).http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

[責(zé)任編輯 向 寧]

The Transformation of Training for Preschool-education Majors:An Analysis of the Training Programs for Preschool Education Majors in A University

LI Chuang-bin

(SchoolofEducation，ShaanxiNormalUniversity，Xi’an710062，Shaanxi)

The fundamental task of undergraduate preschool education is to train undergraduate talents, which is developing along with the various historical processes and professional transformation of undergraduate preschool education. The paper analyzes the undergraduate talent training programs, the target orientations and curriculum characteristics of preschool education in different periods. It examines the general features of the highly specialized undergraduate talent training programs and sums up its inspiration of undergraduate preschool education. Moreover it provides us with a chance to get some enlightenment and lessons for the undergraduate talent training.

preschool-education; talent training; transformation

G652

A

1674-2087(2016)04-0055-05

2016-11-11

李創(chuàng)斌，男，山西永濟(jì)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士；浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院博士后。