丁生軍（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

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地理教師成長為生活中“地理專家”的有效途徑

丁生軍
（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

摘要：新課程背景下，對地理教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了很高要求，他們應(yīng)該成長為周圍人心目中的“地理專家”。而為了實現(xiàn)此目標，地理教師需要在生活中敏銳地捕捉并觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，需要對一些地理現(xiàn)象進行主動地探究，需要對一些地理現(xiàn)象自覺地從地理學(xué)科的角度做出解釋。

關(guān)鍵詞：地理教師；地理現(xiàn)象；觀察；探究；解釋

司馬遷“欲以究天人之際，通古今之變”，遂有《史記》一書成就“史家之絕唱，無韻之離騷”。地理學(xué)家就是在“究天人之際”中推動了地理學(xué)科的不斷發(fā)展，由此擴大了人們對世界認識的范圍。例如，躺在病床上的阿爾弗雷德·魏格納因在地圖上無意中發(fā)現(xiàn)了大西洋兩岸大陸輪廓的相似，于是提出了大陸漂移假說，為當前世界海陸分布的現(xiàn)狀提供了一種可以接受的解釋。

正如有學(xué)者所言：“地球上任何一個區(qū)域所包含的事物，既有自然方面的，也有文化方面的，而地理學(xué)始終涉及對這二者的了解?！盵1]在深化課程改革的背景下，作為專業(yè)人員，地理教師應(yīng)敏感于對生活中各種地理現(xiàn)象的觀察、探究與解釋，致力于成為生活中的“地理專家”。這樣就能逐漸形成用地理學(xué)的視角去觀察世界與生活的習(xí)慣，促進地理教師學(xué)科素養(yǎng)的積淀與專業(yè)能力的提升。實現(xiàn)這一專業(yè)成長目標需要地理教師努力做到以下幾點：

一、做地理現(xiàn)象的敏銳觀察者

地理現(xiàn)象是指地理事物在發(fā)生、發(fā)展和變化中的外部形式和表面特征。具有深厚學(xué)科素養(yǎng)的地理教師能夠敏感于各種地理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展變化。他能夠發(fā)現(xiàn)夏季一場暴雨與河水突然泛濫之間的關(guān)聯(lián)，能夠從大氣狀況的分析中預(yù)見到大氣污染事件發(fā)生的可能性，也能夠從中東亂局的新聞中讀出石油價格上漲的未來趨勢……

地理觀察的對象包括地理現(xiàn)象、地理事物、地理過程等。教師在地理現(xiàn)象的觀察中應(yīng)做到以下三點：

1.要明確觀察目的

觀察目的、要求越明確，觀察者對知覺對象的反映越完整、越清晰，觀察效果就越好。地理教師平時需要有意梳理生活中的地理現(xiàn)象，特別是那些與中學(xué)地理課程內(nèi)容關(guān)系密切的地理現(xiàn)象，對這些地理現(xiàn)象形成的原因、呈現(xiàn)的特征以及發(fā)展的趨勢等進行思考。還要在某段時間內(nèi)特別關(guān)注某個具體的地理現(xiàn)象，整理與此地理現(xiàn)象相關(guān)的知識內(nèi)容、原理規(guī)律、觀點論述等資料，梳理自己在深入理解過程中所產(chǎn)生的疑問和猜想等，并尋求解決這些疑問或驗證這些猜想。這樣才會有意識地去觀察地理事物、現(xiàn)象的主要方面，使知覺的選擇性服從于觀察的目的要求，提高觀察的自覺性和積極性。如觀察當?shù)啬硹l河流水質(zhì)變化的情況，可選擇流經(jīng)城區(qū)的不同河段作為觀測點，連續(xù)觀測其水質(zhì)情況并及時記錄。

2.要全面兼顧重點

觀察是思維的觸媒，是思維活動的啟動開關(guān)。觀察的片面性必然導(dǎo)致思維的局限性，所以必須避免陷入掛一漏萬或者只見樹木不見森林的誤區(qū)。觀察時，要盡可能地調(diào)動多種感官參加活動，比較地理事物的異同，形成地理觀點，得出地理結(jié)論。需要提醒的是，觀察地理事物或地理現(xiàn)象，在強調(diào)全面觀察把握整體的同時，還要注意抓住有關(guān)要素進行重點觀察。

3.要堅持長期觀察

要了解地理事物的發(fā)展變化，有時還需要對其進行長期觀察，如地形的變化、氣候的變遷、月相的變化等等。只有通過長期觀察，不斷積累諸如觀察記錄、調(diào)查資料、照片錄像等成果，才能對地理事物的發(fā)展變化作出正確的結(jié)論。觀察越持久，思考的問題點就越多，對有關(guān)地理知識的理解就會越深入。

二、做地理現(xiàn)象的主動探究者

宋代大儒程顥說“凡事思所以然，天下第一學(xué)問人”。敏感地捕捉并觀察地理現(xiàn)象是地理探究的前提，還需要在此基礎(chǔ)上對地理現(xiàn)象進行專業(yè)的分析、思考與結(jié)論的提煉，長此以往地理教師才有可能發(fā)展為生活中的“地理學(xué)家”。

此處的探究可以理解為“一探究竟”，指的是對地理現(xiàn)象背后的地理知識、原理、規(guī)律、過程等的還原與解釋。通俗地講，探究地理現(xiàn)象就是應(yīng)用包括地理思想在內(nèi)的科學(xué)方法對某一地理現(xiàn)象引發(fā)的問題探究的過程。比如對所在城市某一區(qū)域暴雨后內(nèi)澇的問題；媒體所關(guān)注的我國南方稻米主產(chǎn)區(qū)大面積雙季稻改種單季稻等問題的探究。對地理現(xiàn)象的探究，需要在觀察一段時間以后，確定探究的方向，提出若干問題，然后圍繞這些問題去進行文獻研究、實地考察，用理論進行邏輯推理，再以實地考察和數(shù)據(jù)驗證最初的猜想與推理。

1.認識世界的地理科學(xué)圖景

世界的解釋與改變，構(gòu)成了人類的全部實踐活動。這種解釋與改變在地理科學(xué)上則可以詮釋為對作為地理學(xué)研究核心的“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”的規(guī)律的認識及其未來的優(yōu)化。

以人的實踐活動為基礎(chǔ)，人類認識和把握世界的方式是多種多樣的?！皬牡乩砜茖W(xué)的角度看，地理科學(xué)認識和把握世界的主要方式有三種，即地理常識的方式、地理科學(xué)的方式和地理哲學(xué)的方式。這些方式構(gòu)成了地理常識意義上的世界圖景、地理科學(xué)意義上的世界圖景和地理哲學(xué)意義上的世界圖景?！盵2]在日常生活中，地理教師應(yīng)努力用地理科學(xué)的方式去構(gòu)建科學(xué)的世界圖景，也即對地理現(xiàn)象進行科學(xué)的探究。

地理教師對各種地理現(xiàn)象的探究，與專業(yè)地理學(xué)家的科學(xué)研究既有相通之處，也有較大的區(qū)別。共同之處在于都必須遵循科學(xué)的方法與精神，要以地理科學(xué)的知識、技能和思維為基礎(chǔ)。不同之處在于相對專業(yè)的研究人員，我們中學(xué)地理教師的研究在創(chuàng)新性、理論性等方面要求要低一些，主要表現(xiàn)為對生活中有關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。

2.遵循地理現(xiàn)象探究的主要原則

中學(xué)地理教師的這種探究活動應(yīng)遵循以下兩個原則：

一是需要性原則，即在選擇探究方向、對象、內(nèi)容等時，要考慮它是否有利于具體課程內(nèi)容、知識原理的理解，是否有利于提升教師的學(xué)科理解，并最終有利于地理教學(xué)。

二是可能性原則，即在選擇研究內(nèi)容時，要考慮是否具備完成該研究的現(xiàn)實可能性，從人力、物力、財力、社會背景等各方面全面考慮，看是否具備完成該研究的必要條件。就中學(xué)地理教師而言，這一點尤其重要。因為這種“業(yè)余式”的研究，意在將中學(xué)涉及的地理原理、地理思維用于解釋生活，由此深化教師本人的課程理解和學(xué)科理解。因此要考慮自身知識背景、研究能力等內(nèi)外部條件。

3.了解地理現(xiàn)象探究的一般過程

傳統(tǒng)的研究程序主要是指科研人員所遵循的一種常規(guī)程序。它通常都采用歸納法作為科學(xué)研究的主要方法。本文所說的地理現(xiàn)象探究一般包含如下的基本環(huán)節(jié)。

(1) 選擇研究對象

進行任何一項具體的科學(xué)研究，首先都需要確定研究對象。研究對象或探究主題的提出應(yīng)建立在長期追蹤某一個地理問題或地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上?？梢跃透信d趣的研究方向梳理出一些地理問題，接下來的工作就是要在眾多的問題中選出一個能轉(zhuǎn)化為研究課題的問題，這樣就確定了研究的對象。

(2) 搜集整理資料

資料是研究的前提，任何研究都要以必要的資料作為基礎(chǔ)。沒有資料，就無從研究，更談不上觀點和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點形成的基礎(chǔ)，也是結(jié)論形成的重要依據(jù)。

搜集資料的方法很多，如做卡片、做筆記、剪貼報紙、搜集網(wǎng)絡(luò)資料等。凡是與探究主題有關(guān)的理論、學(xué)說、概念、觀念、經(jīng)驗事實、感性材料等，都要盡可能地搜集全。所獲取的信息資料需要經(jīng)過真?zhèn)伪鎰e后再分門別類地加以歸納，使原來分散的、個別的、局部的、無系統(tǒng)的信息資料，變成能說明地理事物的過程或整體，顯示其變化的軌跡或狀態(tài)，論證其原理或指出其規(guī)律的系統(tǒng)的信息資料。

通過查閱相關(guān)資料，有利于對探究主題所涉及的相關(guān)內(nèi)容更深入地了解，有助于弄清問題所涉及的各方面概念，有助于在別人的思想啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)新問題、形成新觀點。

(3) 進行實地考察

一些地理現(xiàn)象的探究還需要進行實地考察。實地考察有著其它調(diào)查方式難以比擬的優(yōu)勢：真實、有深度、靈活。有些情況下，它的重要性或許要遠遠大于純粹的理論研究，對于地理現(xiàn)象的觀察與研究更是如此。

4.地理現(xiàn)象探究舉例

2012年北京“7·21水災(zāi)”發(fā)生后，筆者即對其進行了持續(xù)關(guān)注與專題探究。

筆者的探究是從查找受災(zāi)地區(qū)的分布范圍開始的。之前，包括筆者在內(nèi)的許多人都誤以為這次水災(zāi)只不過是又一次暴雨之后城市內(nèi)澇的上演，成災(zāi)地區(qū)主要分布在北京西部局部城區(qū)。后來通過對多方面資料的搜集與梳理，才發(fā)現(xiàn)此次北京“7·21水災(zāi)”受災(zāi)地區(qū)其實包括自河北野山波風(fēng)景區(qū)及其往東直至北京城區(qū)的拒馬河沿岸廣大的地區(qū)。這才發(fā)現(xiàn)最初想當然認為的“城市內(nèi)澇”判斷，不過是此次遭災(zāi)地區(qū)的一小部分而已。就面積統(tǒng)計而言，北京城西部房山區(qū)拒馬河沿岸的鄉(xiāng)村是主要重災(zāi)區(qū)之一，后期的救援和恢復(fù)重建也多集中在沿河兩岸地區(qū)。

然后，為分析探究此次水災(zāi)的成因，大量地查找、搜集包括北京西部、河北在內(nèi)的更廣范圍內(nèi)降水、河流、地形、泄洪管道等多方面的資料與研究成果，通過文獻檢索、資料查閱、結(jié)論梳理等探究過程，發(fā)現(xiàn)此次水災(zāi)的成因至少包括氣候氣象、地形地勢、河流水文、人類活動等多個方面。其中“地質(zhì)地貌”方面的原因梳理如下：

北京西部地區(qū)的地形大勢是西北高東南低，西山為太行山系，沉積巖類大面積分布，山高谷深，河谷縱比降大。所以發(fā)源于西部的河流如拒馬河等，在上游地區(qū)水流湍急；而到了下游平原地區(qū)，則因比降變小導(dǎo)致泄水條件差，容易泛濫成災(zāi)。

另外，“北京西部、北部環(huán)山的特殊地形，則使被堵截的氣流更加‘勤奮’地做抬升運動。這種情形下，一遇到冷空氣活動，對流云團就即刻得到強烈發(fā)展，誘發(fā)高強度的降雨過程。同時，西部和北部的山地則阻擋了降水天氣系統(tǒng)的移動，使得其長時間停留在北京地區(qū)，延長了降雨過程，降水量因此大增?！盵3]

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，這次事件以近似直播的方式從始至終都吸引了眾多公民的關(guān)注。透過輿論的眾聲喧嘩，地理教師應(yīng)該能捕捉到事件背后的地理研究價值。這種價值不僅僅是對事件進行學(xué)科角度的解釋，而且也因為此探究活動更多地提醒人們了解并尊重地理環(huán)境的存在特點與運行規(guī)律，并努力使人類的活動適應(yīng)而不是破壞地理環(huán)境，保持人地關(guān)系持久的和諧，減少或杜絕如本次事件中那些無辜生命的消逝等不該發(fā)生的故事。

三、做地理現(xiàn)象的自覺解釋者

對生活中地理現(xiàn)象的探究既是地理教師學(xué)科素養(yǎng)累積的重要途徑，是其加深地理學(xué)科理解、地理課程理解的重要途徑，同時也是溝通科學(xué)世界與生活世界的重要橋梁，教師因此也獲得了用地理科學(xué)來解釋世界圖景的方法。對地理現(xiàn)象探究的最終成果是思考之后的結(jié)論提煉與表述，也即完成了對地理現(xiàn)象學(xué)科視角的解釋。

1.解釋生活中的地理現(xiàn)象

作為地理課程的實踐者，具有豐富地理學(xué)養(yǎng)的地理教師應(yīng)當了解空間地理諸事象配置的意義，應(yīng)當了解區(qū)域人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系，應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)地理問題、搜集資料、分析資料、提出方法等技能。他能夠?qū)ι磉吜?xí)以為常的地理現(xiàn)象產(chǎn)生思考、探究的興趣，能夠自覺地用地理知識、原理、規(guī)律去分析、解釋這些現(xiàn)象。

去年暑期，筆者與一幫朋友到重慶游玩。在感受、品味重慶時尚風(fēng)情時，有細心的同行女同胞發(fā)現(xiàn)“怎么沒發(fā)現(xiàn)一輛自行車？”其實，作為地理教師的筆者早就注意到了這一現(xiàn)象，而且已經(jīng)暗暗做了地理學(xué)科下的思考。所以筆者不失時機地給他們普及了一下地理知識：與我們生活的江淮平原地勢平坦不同，重慶地處山區(qū)，地面起伏較大。在這種地形之下，蹬著自行車上坡非常費勁、下坡則非常危險，自行車自然難得一見了。接著又乘機“賣弄”一番：在我們家鄉(xiāng)江蘇省海安縣境內(nèi)，地勢平坦、公路縱橫，所以自行車、汽車、摩托車成為最常見的交通工具；而在相鄰的興化市境內(nèi)，因河網(wǎng)密布，船只成為一些地方鄉(xiāng)村人家每戶必備的交通工具。這就是自然環(huán)境差異對人類活動的不同影響。

相信許多地理老師有過上述類似的經(jīng)歷，在不知不覺中扮演了“地理專家”的角色，從學(xué)科的角度對生活中的地理現(xiàn)象進行了闡釋。

需要提醒的是，地理教師在對某一地理現(xiàn)象進行探究、解釋時，面臨著空間尺度選擇的問題。一般而言，我們身邊小尺度的地理現(xiàn)象往往更容易進入我們的視野，也更容易為我們所把握、駕馭。像“夏季所親身經(jīng)歷的城市內(nèi)澇”“旅游過程中遭遇的暴雨”等等，這些小尺度的地理現(xiàn)象，易于被感知、易于被發(fā)現(xiàn)。而如“當?shù)刂饕N植制度的改變”等地理現(xiàn)象在空間尺度上要大一些、時間尺度也較長，就不容易進入我們觀察的視野，因而探究與解釋的難度也隨之更大一些。需要對該現(xiàn)象進行有關(guān)數(shù)字的統(tǒng)計、規(guī)律的歸納、思維的抽象，然后借助農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)地域類型以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響等方面的人文地理理論知識的支撐進行系統(tǒng)、深入地探究。

2.推動地理科學(xué)的普及

地理教師作為地理專業(yè)知識、理論、思維的擁有者，還應(yīng)該自覺地擔(dān)當起地理科學(xué)普及者、推廣者的角色，讓身邊更多的人從地理視角認識這個世界。

(1) 了解地理科普的意義

地理科普能夠滿足人們的求知欲，有利于弘揚科學(xué)精神，還能夠指導(dǎo)人們的生活生產(chǎn)。人是充滿求知欲的動物，對于未知的世界總是心存向往，科普可以滿足大家求知的欲望，就如同看動作片追求刺激是一個道理。在人類的內(nèi)心深處，總有著對遠古和遠方未知世界的好奇。通過地理科學(xué)的普及，許多地理知識成為大眾的常識，對一些地理現(xiàn)象就能有科學(xué)的理解。人們在生活中遇到的問題、麻煩可以用科普學(xué)到的知識去解釋、去解決，了解地理現(xiàn)象的來龍去脈可以幫助人們規(guī)避風(fēng)險。比如，假如當初黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)的決策人了解泥石流災(zāi)害的相關(guān)知識，就不會將沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)布局在地勢低洼的山谷了，也就不會有64名無辜的生命因2005年夏季的一場泥石流而消失。

(2) 熟悉地理科普的主要內(nèi)容

地理科普的內(nèi)容按照科普的性質(zhì)和任務(wù)分為三個部分：

地理知識。關(guān)于地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、組成、演變的自然地理知識；關(guān)于人類社會經(jīng)濟、社會、文化、人口發(fā)展的區(qū)域、空間分布規(guī)律的人文地理知識；以及關(guān)于人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的“人地關(guān)系”的基本原理和常識。

地理方法。人類運用地理知識、地理原理和其它科學(xué)技術(shù)改造自然、發(fā)展生產(chǎn)、提高生活質(zhì)量的方法和技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)方法、氣象觀測技術(shù)、資源普查技術(shù)、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分析方法、人口與經(jīng)濟分析方法等。

地理思想。正確、科學(xué)地認識地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維方式、思想觀念。如辯證唯物的自然觀，持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀，協(xié)調(diào)發(fā)展的“人地關(guān)系”觀，適度增長、協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展觀等。

地理知識在其中處于基礎(chǔ)性的、核心的地位。地理方法和地理思想蘊涵在豐富的地理知識之中，是在了解和掌握大量的地理知識基礎(chǔ)上才能獲得的。

地理教師只有具備了充分的地理素養(yǎng)之后，才能在生活中自覺地從地理學(xué)的視角去觀察、探究與解釋這個世界中的有關(guān)地理現(xiàn)象。

參考文獻：

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