褚國(guó)香

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇徐州 221116)

論“農(nóng)民工子弟文學(xué)”敘述主題的建構(gòu)與不足

褚國(guó)香

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇徐州 221116)

“農(nóng)民工子弟文學(xué)”概念是兒童文學(xué)評(píng)論家王泉根率先提出的。按照作品關(guān)注對(duì)象的不同，可分為“留守類”和“進(jìn)城類”兩大類。而這兩類作品的敘述主題都離不開(kāi)成長(zhǎng)與教育?！稗r(nóng)民工子弟文學(xué)”打破了新時(shí)期以來(lái)兒童文學(xué)寫(xiě)實(shí)主義創(chuàng)作集中于都市校園小說(shuō)單一題材的局限，為兒童文學(xué)的“苦難”描寫(xiě)找到了真正貼近兒童生活的素材，增加了兒童文學(xué)內(nèi)涵的厚度。但是成人代言寫(xiě)作也造成了人物形象的失真、敘述內(nèi)容的模式化、愛(ài)與美缺失等問(wèn)題。

“農(nóng)民工子弟文學(xué)”；主題；教育；成長(zhǎng)；問(wèn)題與不足

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)課題組2013年頒布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示：全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，五年間全國(guó)留守兒童增加約242萬(wàn)；全國(guó)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬(wàn)，農(nóng)村流動(dòng)兒童占80%以上[1]。留守兒童與流動(dòng)兒童龐大的人口數(shù)量，以及由他們帶來(lái)的一系列問(wèn)題，已引起了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的廣泛關(guān)注。

在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，近年來(lái)，伴隨著打工文學(xué)的興起以及對(duì)底層文學(xué)的重新審視，“留守兒童”與“進(jìn)城的農(nóng)民工子女”群體也成為了作家們關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來(lái)以“農(nóng)民工子女”為題材的兒童文學(xué)作品數(shù)量不斷攀升。在文學(xué)理論領(lǐng)域，兒童文學(xué)評(píng)論家王泉根率先提出了“農(nóng)民工子弟文學(xué)”這個(gè)概念。所謂“農(nóng)民工子弟文學(xué)”是指兒童文學(xué)作品真實(shí)地書(shū)寫(xiě)農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女求生、求學(xué)的生存困境和艱難成長(zhǎng)[2]。“從農(nóng)村寫(xiě)到城市，從小說(shuō)寫(xiě)到詩(shī)歌，從不同維度講述著一個(gè)個(gè)充滿偶然性的農(nóng)家故事和農(nóng)民娃娃的成長(zhǎng)際遇，透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體命運(yùn)交響，使我們深深地感受到兒童文學(xué)作家的滿腔摯愛(ài)對(duì)農(nóng)村孩子生存的憂思關(guān)切，感受到現(xiàn)實(shí)主義依然是兒童文學(xué)堅(jiān)守的精神?！盵3]

按照作品關(guān)注對(duì)象的不同，“農(nóng)民工子弟文學(xué)”分為“留守類”和“進(jìn)城類”[3]兩大類。而不管是“留守類”作品還是“進(jìn)城類”作品，敘述主題都離不開(kāi)成長(zhǎng)與教育。

一、關(guān)于成長(zhǎng)的敘述主題

成長(zhǎng)伴隨著人的一生，對(duì)于人類而言，成長(zhǎng)不僅表現(xiàn)在身體發(fā)育、心理機(jī)制的日漸成熟，而且還體現(xiàn)在精神追求的不斷進(jìn)步。人體生長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)高峰分別出現(xiàn)在(0～1周歲)的嬰兒期和(11～17周歲)的青春期，因此，對(duì)于青少年兒童來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的意義顯得格外重要。兒童文學(xué)作為一門(mén)“適合于各個(gè)年齡階段兒童的心理特點(diǎn)、審美要求以及接受能力，有助于他們健康成長(zhǎng)的文學(xué)”[4]，成長(zhǎng)主題一直是其關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于缺少父母等引路人、監(jiān)護(hù)人甚至連衣食問(wèn)題都解決不了的“農(nóng)民工子女”來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)之路更是格外艱辛。

(一)物質(zhì)的匱乏與誘惑

兒童的成長(zhǎng)如同成人一般總是面臨著各式各樣的挑戰(zhàn)。有時(shí)，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Τ扇说淖晕冶Ｗo(hù)能力，他們承受著比成人還要多的苦難。物質(zhì)的匱乏是最常見(jiàn)的威脅到“農(nóng)民工子女”成長(zhǎng)的苦難之一。

楊元松編寫(xiě)的《中國(guó)留守兒童日記》共收集了26個(gè)留守兒童的220篇日記，這些日記大部分都涉及到了一個(gè)詞——背水。2009年貴州大旱，這群平均年齡9歲的留守孩子，每天都要走過(guò)漫長(zhǎng)而崎嶇的山路，背三十到五十斤的水回家。在人口多的家庭，每天至少要背兩次水。為了不耽誤學(xué)習(xí)，他們帶著空礦泉水瓶去上學(xué)，放學(xué)后再將裝滿水的礦泉水瓶帶回家。大一點(diǎn)的孩子還承擔(dān)著洗衣服的任務(wù)。每到周末，為了找水源洗衣服就要花費(fèi)三四個(gè)小時(shí)。對(duì)于這些孩子們來(lái)說(shuō)，他們最大的希望就是老天快快下一場(chǎng)大雨。

食物同樣威脅著這些孩子的生存。岳朝龍?jiān)谌沼浝飳?xiě)到：“我們想吃點(diǎn)東西都很難?！盵5]即使包子這種我們最常見(jiàn)的食物，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)卻是“想吃個(gè)包子竟難于上九天！”[5]。這些孩子的日常主食是苞谷面，一年吃幾次大米都是屈指可數(shù)的。他們最大的生日“禮物”，就是能夠吃上一頓看上去比較豐盛的飯菜。食物對(duì)于“進(jìn)城務(wù)工子女”同樣是匱乏的?！读鲃?dòng)的花朵》中的王弟，患有嚴(yán)重的貧血，家里卻拿不出額外的錢(qián)給他買(mǎi)補(bǔ)品；吃一次油煎雞蛋都能夠使他歡呼雀躍一整天。

按照馬斯洛需要層次理論，水和食物位于最底層的生理需求，可正是這些最基本的需求，時(shí)刻威脅著這些少年兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。生活的苦難促使他們過(guò)早地成熟，為了生存，他們不得不以稚嫩的肩膀擔(dān)起超出年齡范圍內(nèi)的責(zé)任重?fù)?dān)。這些孩子表面上看儼然一副大人的模樣，而內(nèi)心卻還是脆弱不成熟的。正因?yàn)槿绱耍稽c(diǎn)小小的誘惑，就會(huì)讓他們誤入歧途。

網(wǎng)絡(luò)是最大的誘惑?！赌隳曔^(guò)我的眼嗎？》里的林國(guó)棟，把媽媽給的飯錢(qián)全部花在電腦游戲上，在網(wǎng)友李可的鼓動(dòng)下，到建筑工地去偷鐵?！侗抗贰防锏那f大旺沉迷游戲不能自拔，為了避免暴露行蹤，他學(xué)著游戲里的場(chǎng)景，要把陪伴自己長(zhǎng)大的笨狗“小旺”一刀一刀地劈死。網(wǎng)絡(luò)游戲雖然讓他們暫時(shí)從孤獨(dú)害怕中解脫，但是打打殺殺的暴力場(chǎng)面扭曲了這些無(wú)人監(jiān)管的少年兒童的價(jià)值觀，他們常常會(huì)把游戲里的暴力帶入現(xiàn)實(shí)生活中，走上犯罪的道路。

(二)青春期的心理困擾

青春期是人體發(fā)育的第二高峰期，又被稱為青春發(fā)育期，這一時(shí)期人身體的各個(gè)器官開(kāi)始發(fā)育成熟，第二性征也開(kāi)始出現(xiàn)并慢慢發(fā)展成熟。青春期是關(guān)乎人生體格發(fā)展、品格發(fā)展、智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，往往被視為人的又一次誕生。但同時(shí)青少年開(kāi)始出現(xiàn)逆反心理，看重隱私，不愿過(guò)多地與長(zhǎng)輩交流，更可能對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)心表現(xiàn)出厭惡的情緒。如果教育引導(dǎo)失當(dāng)，青少年也會(huì)陷入危機(jī)之中。

《離殤》中的何谷子，父母在她6歲的時(shí)候離開(kāi)家就再也沒(méi)有回來(lái)過(guò)，她和年邁的奶奶和幼小的弟弟相依為命。12歲第一次生理期，看到血，她以為自己要死掉了。奶奶只是告訴她是女孩子每個(gè)月都會(huì)來(lái)一次，并沒(méi)有告訴她為什會(huì)有，怎么保護(hù)自己。而學(xué)校的生理課，則搞得神秘兮兮的，老師也不去深入講解。正因?yàn)槿狈?duì)“性”知識(shí)的了解，當(dāng)何谷子面對(duì)豆花店陳老板的侵犯時(shí)，她卻認(rèn)為這并沒(méi)有傷害到自己，相反，她對(duì)自己能夠加工資感到高興。當(dāng)她意外懷孕后，陳老板私下里給她吃打胎藥，差點(diǎn)葬送了自己的性命，她還為陳老板求情，希望不要將他繩之以法。家庭保護(hù)的缺失，學(xué)校的保守教育，讓何谷子深陷危機(jī)而不自知，后來(lái)她只身去廣州尋找父母又不幸落入人販子手中。

與何谷子對(duì)性知識(shí)的無(wú)知相比，《當(dāng)著落葉紛飛》中的沙莎表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)自己性別的不認(rèn)同。當(dāng)面對(duì)生理期時(shí)，她感到無(wú)比的絕望。生活中，她總是把自己打扮成男孩子的樣子。剃刺猬頭，穿男生穿的服飾，學(xué)男生抽煙、爬樹(shù)、偷東西，喜歡收集刀子。青春期喚醒了人的自戀情結(jié)，正常情況下，女生變得越發(fā)注重自己的外貌，男生則更關(guān)注自己的力量。沙莎失去了父母的保護(hù)，年老多病的爺爺是她的監(jiān)護(hù)人，事實(shí)上卻是她在照顧爺爺。沙莎身為女生卻承擔(dān)著照顧自己和保護(hù)他人的責(zé)任，現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境迫使她希望自己是個(gè)男生而不是柔弱的女生。而對(duì)男生向往的另一個(gè)原因就是沙莎在潛意識(shí)中產(chǎn)生了“愛(ài)情”的萌芽。

兒童文學(xué)中對(duì)于“愛(ài)情”的書(shū)寫(xiě)早已被大家認(rèn)可，青春期的少年對(duì)男女關(guān)系的好奇是一種正常現(xiàn)象。為此，我們看到許多作家創(chuàng)作的作品中對(duì)于“愛(ài)情”的書(shū)寫(xiě)都是利大于弊的，如秦文君的《告別裔凡》。女生王曉曼和男生裔凡通過(guò)書(shū)信交流的方式，彼此了解，讓他們更坦然自信地與異性相處。不過(guò)在“農(nóng)民工子弟文學(xué)”中，對(duì)于“愛(ài)情”的描寫(xiě)往往是弊大于利的?！读羰亍分械臅苑迥慷米约耗赣H的出軌，又受到網(wǎng)絡(luò)不良視頻的影響，在一次捉迷藏游戲中他對(duì)龔月實(shí)施了“非禮”，結(jié)果廚房失火沒(méi)有得到及時(shí)撲救，以致龔月的弟弟妹妹葬身火海。龔月承受不住壓力，多次自殺未遂。

處于青春期的孩子對(duì)于性的理解是感性的、不健全的。留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)引導(dǎo)，再加上學(xué)校教育的不到位，他們對(duì)于性的理解基本上靠想象。也正是如此，我們看到的作品中，許多留守兒童把“早戀”作為彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情之愛(ài)的一種方法。

二、關(guān)于教育的敘述主題

兒童與教育有著密不可分的關(guān)系，“生了孩子，還要想怎樣教育，才能使這生下來(lái)的孩子，將來(lái)成一個(gè)完全的人”[6]。而《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》卻顯示，許多農(nóng)民工子女并沒(méi)有按照規(guī)定接受義務(wù)教育，且輟學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重?！稗r(nóng)民工子弟文學(xué)”作為關(guān)注這類特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的文學(xué)，教育主題自然是不可缺少的。

(一)家庭教育

農(nóng)村留守兒童是一群特殊的“孤兒”。他們有父母卻得不到父母的關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)，親情的維系只能依靠一部電話?！峨x殤》里的大石村村委，為了方便孩子們與父母聯(lián)系，專門(mén)安裝了一部電話，誰(shuí)的父母打電話過(guò)來(lái)了就會(huì)通過(guò)村里的大喇叭通告。如果哪個(gè)孩子的父母打電話回來(lái)了，他就可以在小伙伴中揚(yáng)眉吐氣好幾天。但是為生活所迫的父母并不了解他們的子女，寒暄幾句后就以電話費(fèi)貴為由迅速掛斷。父母這種武斷的行為讓孩子們錯(cuò)誤地理解為父母愛(ài)金錢(qián)勝過(guò)于他們。日久天長(zhǎng)，孩子對(duì)父母產(chǎn)生了仇視心理。

孩子的世界是簡(jiǎn)單單純的，他們最大的需求是父母愛(ài)的陪伴，物質(zhì)金錢(qián)在他們看來(lái)是微不足道的?！懂?dāng)著落葉紛飛》里的沙莎在日記里寫(xiě)她寧愿吃得不好，穿得不好，被父母責(zé)罵，挨父母的打，她也不愿意過(guò)這種有錢(qián)花無(wú)人管完全自由的“流浪人”生活。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，即使是媽媽的一個(gè)吻都成了奢侈品。

可是，當(dāng)涉及到父母教育子女的時(shí)候，中國(guó)傳統(tǒng)教育里的陋習(xí)就顯現(xiàn)出來(lái)了?！叭_相加的教育方式，在大石村這地方從來(lái)就沒(méi)有改變過(guò)，特別是像李光強(qiáng)爸爸這樣沒(méi)文化、脾氣又暴躁的人，他們始終認(rèn)為孩子不打不成才?！盵7]這樣的教育方式并沒(méi)有教育出“才子”“孝子”，李光強(qiáng)反倒是從父親那里學(xué)會(huì)了用暴力解決問(wèn)題。他去網(wǎng)吧被爺爺逮了個(gè)正著，為防止?fàn)敔斚蚋赣H告狀，他用石頭砸死了自己的爺爺。正所謂上梁不正下梁歪，父母教育的失當(dāng)，更容易導(dǎo)致孩子“犯錯(cuò)誤”。還有一些農(nóng)民工父母他們只負(fù)責(zé)生孩子，并不教育他們。送孩子去學(xué)校只是為了有人能夠替他們照看孩子，一旦這些孩子小學(xué)畢業(yè)或者初中畢業(yè)，父母就迫使孩子輟學(xué)打工，“這許多人口，便只在塵土中輾轉(zhuǎn)，小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人”[6]。

從廣義上講，家庭教育除了父母對(duì)子女的教育之外，也包含了祖輩對(duì)子女的教育。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童是跟隨爺爺奶奶外公外婆生活的。這些長(zhǎng)輩基本上都是上了年紀(jì)的文盲，根本不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，有的甚至連孩子生活起居都照顧不了。他們對(duì)于孩子的教育是兩極化的。有的是對(duì)孩子溺愛(ài)至極，孩子想要什么就買(mǎi)什么，想干什么就干什么；有的為了保證孩子的安全，將孩子關(guān)在屋子里或者拴在某個(gè)地方。在他們眼中，孩子只要身體健康就可以了，至于孩子的心理健康問(wèn)題，他們根本就沒(méi)有這方面的意識(shí)。

“童年的情形，便是將來(lái)的命運(yùn)?！盵8]在家庭教育中，這些農(nóng)民工子女儼然還是一副被“吃”者、“縮小的成人”形象。

(二)學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的文化知識(shí)積累、道德素質(zhì)修養(yǎng)、價(jià)值觀的樹(shù)立起著至關(guān)重要的作用。困擾農(nóng)村留守兒童最大的問(wèn)題是師資力量的不足。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，為了提高生活質(zhì)量，農(nóng)民工蜂擁入城已成為普遍現(xiàn)象。對(duì)于那些接受了高水平教育的學(xué)生，他們更希望自己能夠留在待遇水平高、物質(zhì)充裕的城市。劉玉香是大石村小學(xué)的代課老師，她享受不到身為教師政府給予的一切福利，每月工資還不到500塊。而在省城的私立學(xué)校，僅工資就能拿到兩千多。不僅如此，農(nóng)村教師的身份甚至影響到了他們的婚姻生活。劉放是大石村小學(xué)的元老級(jí)人物，因?yàn)槭杖氲停?2歲了還沒(méi)有成家。仙茅村語(yǔ)文老師何虹，因?yàn)閳?jiān)守自己農(nóng)村教師的崗位，不止一次遭到在縣城工作的未婚夫沈堅(jiān)的“威脅”，最后他甚至提出了分手。種種因素迫使這些受過(guò)高水平教育的青年教師離開(kāi)鄉(xiāng)村。在農(nóng)村教了幾十年學(xué)的老師和支教大學(xué)生成了農(nóng)村教師的骨干力量。老教師沿承著老一套的教育思想和方法，教育的目的僅停留在教孩子寫(xiě)字算數(shù)上，這樣的教育沒(méi)有幫助孩子更好地成長(zhǎng)，甚至成了他們成長(zhǎng)道路上的障礙。而支教老師頻繁更換，學(xué)生剛與老師建立起一點(diǎn)信任馬上就面臨分別的痛苦，長(zhǎng)期面臨離別之苦，給他們帶來(lái)了多疑、膽小、麻木的心理問(wèn)題。

許多農(nóng)民工家長(zhǎng)為了能夠照顧孩子，讓孩子接受更好的教育，將他們接到城市。農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)又引發(fā)了一系列問(wèn)題。首先是戶籍限制的問(wèn)題。受城鄉(xiāng)戶籍的限制，農(nóng)民工子女進(jìn)入城市后基本上無(wú)法進(jìn)入學(xué)校，解決這個(gè)問(wèn)題的方法一個(gè)是通過(guò)把戶籍遷到城市，另一個(gè)是需要向?qū)W校交一筆借讀費(fèi)。這兩種方法都需要父母花費(fèi)大量的金錢(qián)。一些孩子因?yàn)楦改纲Y金的短缺，不得已輟學(xué)，成為無(wú)業(yè)游民或童工。其次能夠獲得入學(xué)機(jī)會(huì)的農(nóng)民工子女，大部分都需面對(duì)老師和同學(xué)的歧視問(wèn)題。黃冬冬入讀的是縣城的重點(diǎn)小學(xué)，老師總是帶著有色眼鏡看待這位來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。上課發(fā)言沒(méi)有舉手，老師就批評(píng)他野慣了，不懂規(guī)矩。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不銜接，又讓他的自信心備受打擊。黃冬冬濃重的鄉(xiāng)音使得他一開(kāi)口就被人取笑。他保護(hù)弱小樂(lè)于助人的行為卻被同學(xué)們?nèi)⌒椤皥D謀不軌”。雖然能夠獲得良好的教育條件，但是不被接納的現(xiàn)象給這些少年兒童帶來(lái)了更深的心理傷害。

此外，社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女教育的補(bǔ)貼政策，農(nóng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗對(duì)少年兒童的影響，城市絢麗多姿的生活對(duì)青少年的誘惑等社會(huì)教育問(wèn)題，也是“農(nóng)民工子弟文學(xué)”教育主題建構(gòu)的重要組成內(nèi)容。

三、“農(nóng)民工子弟文學(xué)”的問(wèn)題與不足

“農(nóng)民工子弟文學(xué)”擴(kuò)展了兒童文學(xué)的創(chuàng)作領(lǐng)域，打破了兒童文學(xué)寫(xiě)實(shí)主義創(chuàng)作長(zhǎng)期集中于都市校園小說(shuō)單一題材的局限，同時(shí)“農(nóng)民工子弟文學(xué)”的興起為兒童文學(xué)的“苦難”描寫(xiě)找到了真正貼近兒童生活的素材，突破了校園題材的作品所帶來(lái)的形象僵化、一味以幽默討好小讀者的缺陷，增加了兒童文學(xué)內(nèi)涵的厚度。但是敘述主題里存在的問(wèn)題和不足也是顯而易見(jiàn)的。

農(nóng)民工子女的文化水平普遍較低，自我意識(shí)能力差，相對(duì)于生活在都市的少年兒童而言，很難會(huì)出現(xiàn)“低齡化寫(xiě)作”的現(xiàn)象。因此，他們只能依靠成人作家為其代言。成人的寫(xiě)作能夠反映出更復(fù)雜的人性善惡，更深刻的社會(huì)問(wèn)題，可是畢竟只有兒童才能更了解自己，成人對(duì)兒童的理解只能通過(guò)觀察獲得。對(duì)于少年兒童復(fù)雜的內(nèi)心世界，作家只能依靠自己的揣摩和想象，這就容易導(dǎo)致兒童文學(xué)書(shū)寫(xiě)的失真?！妒终脐?yáng)光》中的蘭妮子不過(guò)是一個(gè)六歲的娃娃，說(shuō)出來(lái)的話卻像一個(gè)十六歲的少女。留守兒童的“早熟”只是從表面上看他們比同齡孩子更懂事一些，并不是指他們心智的超前成熟。除此之外，因?yàn)榇蟛糠肿骷也](méi)有留守經(jīng)歷，創(chuàng)作時(shí)就無(wú)法依據(jù)自己的童年經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，他們對(duì)農(nóng)民工子女的了解大多依靠媒體的報(bào)道。其結(jié)果是“大量寫(xiě)留守兒童的作品，還沒(méi)打開(kāi)就差不多能猜到里面的內(nèi)容：孤獨(dú)、無(wú)助、打架斗毆、早戀、沉迷網(wǎng)吧……對(duì)于留守兒童生存狀態(tài)的文學(xué)想象，基本沒(méi)有超出新聞報(bào)道的邊界”[9]，“農(nóng)民工子弟文學(xué)”作品特別是小說(shuō)創(chuàng)作幾乎陷入一種模式化的格局。許多作家為了突出農(nóng)民工子女生存的不易，故意夸大“苦難”，突出寫(xiě)血腥的暴力場(chǎng)景、直白的男女關(guān)系等，這樣的“苦難”根本感動(dòng)不了孩子，甚至引導(dǎo)著他們?nèi)ッ半U(xiǎn)。

其實(shí)在孩子的世界里，即使生活再苦再累，愛(ài)和美一直都在?！吨袊?guó)留守兒童日記》是26個(gè)留守兒童用稚嫩的筆觸寫(xiě)成的，沒(méi)有華麗的辭藻修飾我們也依然能夠感受到孩子們身上美好的品質(zhì)。貧困的生活迫使孩子采椿芽賣，可面對(duì)買(mǎi)椿芽的人以“爬樹(shù)費(fèi)”為由多給他們錢(qián)時(shí)，他們都是拒絕的。自家里吃水都是問(wèn)題，可楊敏等五六年級(jí)的孩子卻組成了“愛(ài)心送水隊(duì)”，幫助那些更為困難的家庭運(yùn)水。他們每一次給父母寫(xiě)信都會(huì)用到“我愛(ài)你”“我想你”“我很好”“保重”這類的詞句，從沒(méi)有一個(gè)孩子在信中抱怨過(guò)父母。這些留守兒童的生活并非像《離殤》等小說(shuō)里寫(xiě)的那樣，孩子之間整天打架，每個(gè)孩子都長(zhǎng)著一張苦瓜臉。親情的缺失讓他們更懂得珍惜友誼。

兒童文學(xué)的作用是通過(guò)兒童的閱讀，獲得精神上的洗禮，幫助他們健康成長(zhǎng)?！稗r(nóng)民工子弟文學(xué)”是文學(xué)不是新聞報(bào)道，不能為了反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題忽略了文學(xué)的人文關(guān)懷。

[1] 全國(guó)婦聯(lián)課題組.全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)婦運(yùn)，2013(6):30-31.

[2] 王泉根.2009中國(guó)兒童文學(xué)關(guān)鍵詞[N].文藝報(bào)，2010-01-22(04).

[3] 王泉根.兒童文學(xué)守望鄉(xiāng)村[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-06-01(24).

[4] 朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009:20.

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The Construction and Deficiency of Narrative Theme of “The Literature for the Migrant Workers’ Children”

CHU Guo-xiang

(College of Arts, Jiangsu Normal University, XuZhou 221116, China)

“The Literature for the Migrant Workers’ Children”, firstly proposed by Wang Quangen, can be divided into two categories depending on different objects, “l(fā)eft-behind” and “into-town”. The narrative themes of these two kinds of works can not be separated from the growth and education. “The Literature for the Migrant Workers’ Children” breaks through the limitations of which the creation of children’s literature realism since the new period focuses on single theme—the urban campus novel, finding the materials of really closing to the lives of children for the “suffering” description of children’s literature, and increasing the thickness of the connotation of children’s literature. But the adult’s writing also causes some problems, things like the distortion of characters, the mode of narrative content, the lack of love and beauty.

“The Literature for the Migrant Workers’ Children”; theme; education; growth; problems and deficiencies

2016-06-06

江蘇師范大學(xué)2015年度校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目“兒童文學(xué)視野中的‘農(nóng)民工子弟文學(xué)’研究”(2015YYB105)。

褚國(guó)香(1989—)，女，山東濰坊人，碩士生，主要從事當(dāng)代文學(xué)研究。

I287

1009-0312(2016)06-0041-05