重慶市南華中學(xué)校 王 靜

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策淺探

重慶市南華中學(xué)校 王 靜

筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。本文分析這些問(wèn)題，提出克服問(wèn)題、推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的對(duì)策。

高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 調(diào)研 對(duì)策

如何有效地改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，需要高中語(yǔ)文教師深入探索。筆者所在學(xué)校對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，要求學(xué)生如實(shí)回答。經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教研組、備課組反思教學(xué)過(guò)程，得出一些行之有效的對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

1.課內(nèi)閱讀（主要是現(xiàn)代文）教學(xué)

（1）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)高中課本所選文章的喜歡程度，不喜歡的學(xué)生近四分之一，認(rèn)為課本文章不好的占大多數(shù)。

（2）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題中，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占少數(shù)，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占10%，看情況決定是否預(yù)習(xí)的占50%左右。

（3）學(xué)生喜歡教師采用何種閱讀教學(xué)方式的問(wèn)題中，選擇由教師提出問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考回答的學(xué)生占10%左右，選擇由教師分析講授文章、學(xué)生聽(tīng)的占近80%。由教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章、學(xué)生自己理解，以及由教師提出問(wèn)題、學(xué)生討論回答，選擇這兩種教學(xué)方式的學(xué)生較少。

（4）回答最不喜歡什么閱讀學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生選擇喜歡教師詳細(xì)講解文章的占近40%，選擇喜歡教師概括解說(shuō)文章的近50%，選自主閱讀和小組討論的不多。

（5）閱讀學(xué)習(xí)中你最希望教師發(fā)揮什么作用的問(wèn)題中，80%的學(xué)生希望教師做一個(gè)引導(dǎo)者，幫助自己分析內(nèi)容。選擇教師做一個(gè)講解者，使學(xué)生清楚地知道內(nèi)容的學(xué)生不多。

（6）你認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)中什么最重要的問(wèn)題中，學(xué)生選擇在教師的幫助下學(xué)會(huì)思考分析文章的占近80%，選擇把閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中的占近10%，選擇教師設(shè)計(jì)精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考的很少。

（7）課后你是否總結(jié)所學(xué)課文的閱讀方法問(wèn)題中，選擇總結(jié)的學(xué)生占80%。可見(jiàn)，大部分學(xué)生在課后對(duì)閱讀方法進(jìn)行總結(jié)。

（8）課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)給你最大幫助是什么的問(wèn)題中，70%的學(xué)生選擇課內(nèi)閱讀能幫助自己順利完成考試題，超過(guò)10%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)會(huì)了閱讀方法，選擇有利于寫作的很少。

綜合分析調(diào)查問(wèn)卷的回答情況，筆者發(fā)現(xiàn)：

第一，高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀內(nèi)容不受學(xué)生喜歡，原因是課文反映的社會(huì)生活內(nèi)容與學(xué)會(huì)生活距離較遠(yuǎn)，思想情感較單一，與學(xué)生的思想感情有差距。

第二，多數(shù)學(xué)生只喜歡教師講。教師習(xí)慣使用“灌輸式”閱讀教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)生只喜歡聽(tīng)的學(xué)校習(xí)慣。

第三，學(xué)生喜歡教師詳細(xì)講解、概括解說(shuō)文章內(nèi)容的接近一半?？梢?jiàn)平時(shí)教師很少鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和小組討論，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，造成學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性不高、自學(xué)能力下降。

第四，有80%的學(xué)生希望教師做一個(gè)引導(dǎo)者，幫助自己分析有關(guān)內(nèi)容?？梢?jiàn)學(xué)生希望教師多進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，多起指導(dǎo)、幫助分析有關(guān)內(nèi)容的作用，并不是代替學(xué)生分析有關(guān)內(nèi)容。

第五，多數(shù)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀有預(yù)習(xí)習(xí)慣，喜歡做閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)。

第六，多數(shù)學(xué)生不重視課內(nèi)閱讀有利于其掌握閱讀方法、提高寫作能力這兩個(gè)方面?？梢?jiàn)教師的閱讀教學(xué)主要針對(duì)考試做題，未注重傳授閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.關(guān)于課外閱讀

（1）課外閱讀次數(shù)的問(wèn)題中，選擇經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生接近一半，偶爾進(jìn)行課外閱讀的占25%左右。

（2）你的課外閱讀跟你喜歡的老師有關(guān)嗎的問(wèn)題中，選擇與喜歡的老師有關(guān)的學(xué)生占35%，認(rèn)為沒(méi)有關(guān)的占近50%。

（3）課外閱讀書籍種類的調(diào)查中，喜歡閱讀歷史、動(dòng)漫書籍的學(xué)生較多，其中喜歡動(dòng)漫的最多。

（4）課外閱讀目的調(diào)查中，選擇從書中得到為人處世的道理、獲得有用的知識(shí)、為了消遣的學(xué)生居多，選擇為提高語(yǔ)文水的學(xué)生很少。

通過(guò)分析課外閱讀情況，筆者發(fā)現(xiàn)：

第一，喜歡課外閱讀的學(xué)生居多。

第二，教師教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀關(guān)聯(lián)不大?？梢?jiàn)教師未將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)。教師較少引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。究其原因，多數(shù)教師怕課外閱讀分散學(xué)生精力，影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生喜歡動(dòng)漫、歷史書籍的多，喜歡文學(xué)的較少，閱讀目的隨意。這說(shuō)明學(xué)生的課外閱讀具有趣味性特征，傾向于視覺(jué)性、娛樂(lè)性、童趣性閱讀，較少閱讀能提高語(yǔ)文素質(zhì)的書籍。這表明教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏文學(xué)性，部分教師將文學(xué)性強(qiáng)的課文肢解為問(wèn)題或詞句，沒(méi)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀審美能力。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，采取相應(yīng)對(duì)策

1.強(qiáng)化三個(gè)改變

強(qiáng)化三個(gè)改變指教師要繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：改變“灌注式”的啟發(fā)式閱讀教學(xué)；改變以教師中心的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)；改變以考試為指揮棒的應(yīng)試閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)為以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目的的閱讀教學(xué)。

從調(diào)查中看出，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式影響著一些高中語(yǔ)文教師。部分語(yǔ)文教師對(duì)教材不作過(guò)多鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多地科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，學(xué)生就會(huì)自然地接受和掌握知識(shí)。于是，教學(xué)中，部分教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的“容器”，剝奪了學(xué)生閱讀課文的自由，束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有“聽(tīng)不懂之苦，跟不上之苦”。

閱讀教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)方法使學(xué)生的獨(dú)立思維受到束縛。高中語(yǔ)文教師必須改變以教師為中心的教學(xué)觀，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，使學(xué)生敢于提出自己對(duì)課文的不同理解，改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)方法。教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，加強(qiáng)自主閱讀和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)小廣告。

教師教學(xué)不能只是講題，或找出答案。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，知其所以然。教師可以讓提前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師要對(duì)其給予肯定。學(xué)生講得不完整，沒(méi)有深度，教師要作必要的補(bǔ)充。學(xué)生講錯(cuò)了的，教師要及時(shí)更正。教師的主導(dǎo)作用是啟發(fā)、引導(dǎo)。教師應(yīng)該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

閱讀教學(xué)的講練關(guān)系受考試序列的制約，各式各樣的測(cè)試占據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種舍本逐末的做法使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入無(wú)法自拔的怪圈。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生曾大聲疾呼：“語(yǔ)文教學(xué)要跳出應(yīng)試怪圈。”他希望語(yǔ)文教師“不要圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，要按語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，就可以應(yīng)萬(wàn)變”。教師不能一味遵循教參，不能一切以教參馬首是瞻，絲毫不敢有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

2.突出三個(gè)加強(qiáng)

三個(gè)加強(qiáng)指教師應(yīng)從審美性閱讀、預(yù)習(xí)、讀寫結(jié)合幾方面加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一是加強(qiáng)文學(xué)審美的閱讀教學(xué)。 根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀能力。從微觀來(lái)講，文學(xué)審美性有很多方法。

例如，比較閱讀方法是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一種有效方法。比較閱讀法分內(nèi)在比較和外在比較。內(nèi)在比較指在同一作品中的比較，外在比較指不同作品間的比較。無(wú)論外在比較或內(nèi)在比較，都包括縱向比較法和橫向比較法?？v向比較是時(shí)間上的比較。橫向比較法是空間上的比較。這體現(xiàn)在文學(xué)作品的內(nèi)部，就是同一時(shí)間不同地點(diǎn)，或同一時(shí)間不同人物，或同一地點(diǎn)不同人物，或同一地點(diǎn)同一人物等的比較。

求解性閱讀法是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生明確提出若干個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生以自讀的形式循文求義，從文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

質(zhì)疑性閱讀是教師根據(jù)作品的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性閱讀是更高層次的閱讀。文學(xué)具有想象性和虛實(shí)結(jié)合的特征，許多文學(xué)作品中的“空白點(diǎn)”給閱讀者提供了廣闊的思維空間。

教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的文學(xué)審美性。如果教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言蒼白，教學(xué)內(nèi)容單薄，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二是加強(qiáng)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合主要是讀和寫的結(jié)合?！白x中學(xué)寫”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使讀和寫起到相輔相成的作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)中，教師要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正結(jié)合起來(lái)，不流于形式。教師應(yīng)把習(xí)作貫穿于閱讀教學(xué)始終，將其與生活緊密相連，以此使學(xué)生達(dá)到新課程改革的要求。學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀寫、會(huì)讀寫、能讀寫得好的境界。

三是加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文需要大量閱讀，“一學(xué)期讀它80到100萬(wàn)字不為多（當(dāng)然也包括閱讀語(yǔ)文讀本）”。語(yǔ)文教師不僅要把課本教好，而且要輔導(dǎo)學(xué)生讀好課外書，要鼓勵(lì)學(xué)生讀文學(xué)名著，指導(dǎo)他們有選擇性地讀其他讀物。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己的閱讀心得介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.注意一個(gè)鼓勵(lì)

注意一個(gè)鼓勵(lì)，是教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文和總結(jié)知識(shí)。學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體），做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生自己做好課后總結(jié)。

筆者所在學(xué)校通過(guò)調(diào)查高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基本明確了本校高中語(yǔ)文閱讀的情況，掌握了本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，使學(xué)校能更好地落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革措施，增強(qiáng)了提高本校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的信心，為其他學(xué)科的校本教研提供了經(jīng)驗(yàn)。我們將認(rèn)真實(shí)施有關(guān)措施，提高我校的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0056